对小学数学综合实践活动课的认识
小学数学综合实践活动课的认识与探索
小学数学综合实践活动课的认识与探索作者：徐双莲来源：《学子·教育新理念》2013年第07期开发学生智力，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，是数学新课程教育目标的核心。
实现上述目标，需以课堂教学作为主阵地。
但由于课堂教学在一定程度上受到教学内容、目标、时间、空间等因素的制约，教学中往往不能尽情挥洒。
因而，要充分发挥数学教学的育人功能就必须在立足课堂教学的基础上，辅之以丰富多彩的综合实践活动课来弥补课堂教学自身的不足。
按照《数学课程标准》的要求，数学活动课应当成为小学数学课程的重要组成部分。
在深化数学课堂教学改革的同时，如何开展好“综合实践活动课”，是数学课程改革的一个重要课题。
一、数学综合实践活动课与数学常规教学的关系，加强数学综合实践活动课的必要性现行的小学数学教材内容是必修的学科基础知识，是学生进一步学习和发展不可缺少的基本条件，这点是活动课不能代替的。
数学课是数学活动课的基础。
同时，也要清楚地认识到，教材内容侧重于书本知识，多数属静态学习方式，无论是内容还是形式都相对稳定。
而活动课较为灵活，侧重于实践性与创造性思维，多属动态学习方式，便于吸取新信息，能较快适应社会发展变化的需要，在开发学生智力，培养各种能力方面有数学课难以相比的作用。
综合实践活动课能很好地弥补数学课自身的不足，是数学课必要的有益的补充。
数学课与数学综合实践活动课是构成小学数学课程的两大板块。
两者各有所长，又都有局限性。
只有两者有机结合，在内容和形式上相辅相成，在方法和效果上相得益彰，实现“静态”与“动态”的相互作用，才能更好地实现学科素质教育的培育目标。
数学综合实践活动课不是可有可无、可多可少、可好可差的，带有随意性的课外活动，更不是只面向少数学生、培养少数尖子生的课外活动。
综合实践活动课不仅要成为小学数学新课程教学计划的重要组成部分，而且在教育思想和培养目标上要适应时代发展的要求，甚至要有超前、创新的教育意识。
小学数学课程综合实践活动的实践研究
小学数学课程综合实践活动的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课程是学生学习的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力、数学素养和创新能力起着重要的作用。
传统的数学教学方式往往以灌输知识为主，缺乏足够的实践性和启发性。
开展小学数学课程综合实践活动成为当前教学改革的重要课题。
随着教育教学理念的转变，越来越多的教育工作者开始关注小学数学课程实践活动的重要性。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实践操作，从而更深入地理解和掌握知识点。
实践活动也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力，提高他们的解决问题能力和实际应用能力。
目前小学数学课程综合实践活动的开展还存在一些问题和不足，如活动设计不够系统和全面、缺乏有效的评估机制等。
开展对小学数学课程综合实践活动的研究和探讨，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要的现实意义。
部分到此结束。
1.2 研究目的小学数学课程综合实践活动的研究目的在于探讨如何通过实践活动的设计与实施，提升学生对数学知识的理解和应用能力。
通过深入了解现有实践活动的情况，我们希望找到其中存在的问题和不足之处，进一步完善活动设计，提高教学质量。
我们也希望通过评估实践活动的效果，探讨如何更好地促进学生对数学的学习兴趣，激发他们的数学潜力。
通过对实践活动的改进与展望，我们希望为未来小学数学课程的教学提供有益的启示和建议，促使教师在教学过程中更加注重实践和创新，进一步提升教学效果。
通过本研究，我们希望能够为小学数学课程的教学改革和发展提供有益的参考。
1.3 研究意义小学数学课程综合实践活动在当前教育领域具有重要的意义。
此类实践活动能够提高学生对数学知识的兴趣和学习主动性，激发其对数学的好奇心和探究精神。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解和记忆，从而提高学习效果。
小学数学课程综合实践活动有助于培养学生的实践能力和动手能力。
在活动中，学生需要动手操作、观察、分析和解决问题，这不仅可以提高他们的实践技能，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
小学数学综合实践活动总结
小学数学综合实践活动总结小学是儿童数学学科的初级阶段，通过数学综合实践活动，可以加深学生对数学知识的理解和应用能力。
在本次活动中，我组织了一系列有趣的数学实践活动，以帮助学生更好地掌握数学知识。
以下是对这次数学综合实践活动的总结。
首先，我设计了一个有关平面图形的实践活动。
我带领学生们观察和感受环境中的各种平面图形，如正方形、长方形、三角形等，并鼓励他们亲自动手制作这些图形。
通过实践的方式，学生们深入理解了各种平面图形的特征和性质，如边数、角度等。
同时，通过比较和对比不同形状的图形，学生们也学会了分类和归纳的能力。
其次，我组织了一个有关数的实践活动。
我给每个学生发放一些小石子，并让他们用这些石子进行计数和计算。
他们通过实际操作，感受到了数的概念和数的大小关系，同时还培养了他们的计算能力和逻辑思维。
在这个活动中，我还设计了一些游戏，如比大小、找规律等，以增加学生们对数学的兴趣和积极性。
另外，我还设计了一个有关测量的实践活动。
我给学生们分发了一些测量工具，如尺子、天平等，让他们自行测量和估算各种物体的长度、重量等。
通过这个活动，学生们不仅理解了测量的概念和方法，还培养了他们的观察力和实际操作能力。
同时，我还引导学生们对测量结果进行分析和比较，以提高他们的思考能力和问题解决能力。
在数学综合实践活动中，我还注重培养学生们的合作和交流能力。
我设计了一些小组活动，让学生们分组合作完成任务。
通过合作，学生们互相学习和帮助，培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
在活动结束后，我还组织了一个展示和交流的环节，学生们可以向其他同学展示他们的成果，并分享自己的学习经验。
通过这次数学综合实践活动，我发现学生们对数学的兴趣和积极性明显提高。
他们积极参与各种实践活动，主动探索和发现数学的美和奥秘。
同时，他们也在实践中培养了自主学习和解决问题的能力，提高了他们的学习效果和学业成绩。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，在活动设计方面，我可以更多地考虑学生的实际需求和兴趣，设计更具个性和挑战性的实践任务。
浅谈小学数学综合实践活动课的体会
浅谈小学数学综合实践活动课的体会在小学阶段，“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
要上好小学数学综合实践活动课，必须要深刻理解小学数学综合实践课其特点：主体性与灵活性、开放性与多元性、数学性与综合性、实践性与操作性，在此基础上，灵活运用小学数学综合实践课的活动形式，让学生想上小学数学综合实践活动课，会上小学数学综合实践活动课，使综合实践活动能真正促进学生的发展，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
下面谈谈我对小学数学综合实践活动课的几点认识。
一、深刻理解小学数学综合实践课的特点1、主体性与灵活性。
在教育教学过程中，我们要以培养和发展学生的主体性为根本目的。
学生对知识和能力的获得都是通过自己在实践活动中内化实现的。
要实现真正意义上的内化，学生必须有一个主动参与、主动获取、主动发展的过程。
2、开放性与多元性。
教师在开放性的数学实践活动中，应该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，能充分调动学生多方面的思维，激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识。
同时小学数学综合实践活动课的形式是多元的，可以是动手操作、设计作业、小专题、小课题、数学讲座以及模拟现实等。
无论何种形式，它都以培养学生的应用意识和实践能力为目的，以研究性学习为主要方式。
3、综合性与数学性。
小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。
切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识，从而体验生活，认识社会。
4、实践性与操作性。
小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合，强调学生的学习不应该只是解题目，而应紧密联系生活实际，强调通过实践，让学生在“实践”中学，在“操作”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力。
小学数学论文：小学数学综合实践活动的教学与研究
小学数学论文:小学数学综合实践活动的教学与研究一、小学数学综合实践活动的教学意义与研究的提出随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
新课标中安排了“综合实践活动”这项新的内容，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。
数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。
可是，在近几年的教学过程中，不少教师都反映综合实践活动难教，我认为主要原因是大家对综合实践活动的实质内容与特点拿不准。
下面，我根据自己的理解与几年来的实践，对此谈一些看法。
二、小学数学综合实践活动的教学思路(一)突出“综合”特点“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程。
数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。
小学数学综合实践活动课程的有效开展
小学数学综合实践活动课程的有效开展一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，也是小学生学习的重要内容之一。
为了能够更好地激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学素养，小学数学综合实践活动课程的开展显得尤为重要。
在实践活动中，学生通过亲身体验、动手操作、观察现象等方式，将数学的知识与日常生活相结合，提高他们的动手能力、合作能力和创新思维能力。
1. 增强学生学习数学的兴趣小学生对于抽象的数字和公式往往感到枯燥乏味，而通过综合实践活动课程，学生可以通过操作实物、观察现象等方式深化对数学知识的理解，从而增强他们学习数学的兴趣。
2. 增强学生的动手能力和实践能力综合实践活动课程可以让学生亲身动手去操作、去观察、去实验，从而提高他们的动手能力和实践能力，使数学知识"活"起来。
在综合实践活动中，学生需要与同学共同合作完成任务，这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力，增强他们的集体观念和协作能力。
4. 培养学生的创新思维能力通过实践活动，学生可以自主探究，尝试不同的方法解决问题，培养他们的创新思维能力和问题解决能力，激发他们的求知欲和探究欲。
三、开展小学数学综合实践活动课程的方法和步骤1. 确定活动主题根据学生的实际情况和教学内容，确定一些与数学知识相关的实践活动主题，如测量、几何图形、分数等。
2. 制定活动方案针对选定的活动主题，老师需要制定详细的活动方案，包括活动的目的、内容和过程安排等，以确保活动的顺利开展。
3. 准备活动材料根据活动方案，老师需要准备好相应的实践活动材料，包括实物、工具、实验器材等，以便学生能够顺利地进行实践活动。
4. 活动实施根据活动方案，老师组织学生进行实践活动，引导学生动手操作、观察现象，并进行讨论，以提高学生对数学知识的理解和运用能力。
5. 总结反思活动结束后，老师可以组织学生进行总结反思，让学生分享自己的感受和体会，加深对数学知识的理解，从而提高学生的学习兴趣。
小学数学综合实践活动课
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养。
综合实践活动课作为一种新型的教学方式，旨在培养学生的动手操作能力、实践探究能力和创新思维能力。
数学综合实践活动课是将数学知识与实际生活相结合，通过一系列实践活动，让学生在“做中学、学中做”，从而提高学生的数学素养。
二、活动目标1. 让学生体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
2. 培养学生动手操作、观察、分析、解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、创新思维和团队精神。
4. 提高学生的数学素养，为今后的学习奠定基础。
三、活动内容1. 活动一：测量物体的长度（1）活动目标：通过测量活动，让学生了解长度单位，掌握测量长度的方法。
（2）活动准备：直尺、卷尺、绳子、木棍等。
（3）活动过程：① 学生分组，每组准备一种测量工具。
② 教师讲解测量长度的方法，强调注意事项。
③ 学生分组进行测量活动，测量教室、桌子、书本等物体的长度。
④ 学生汇报测量结果，教师点评。
2. 活动二：认识几何图形（1）活动目标：让学生认识常见的几何图形，掌握图形的特点和分类。
（2）活动准备：各种几何图形卡片、剪刀、胶水等。
（3）活动过程：① 教师讲解几何图形的特点和分类，让学生初步了解。
② 学生分组，每组选择一种几何图形，进行剪贴创作。
③ 学生展示作品，教师点评，并引导学生总结各种几何图形的特点。
④ 学生互相交流，分享自己的创作心得。
3. 活动三：数学游戏（1）活动目标：通过数学游戏，提高学生的数学思维能力和团队合作精神。
（2）活动准备：扑克牌、棋盘、棋子等。
（3）活动过程：① 教师讲解游戏规则，强调团队合作的重要性。
② 学生分组，每组进行游戏。
③ 游戏过程中，教师巡回指导，鼓励学生积极思考、合作。
④ 游戏结束后，教师点评，总结游戏中的数学知识。
4. 活动四：生活中的数学（1）活动目标：让学生了解数学在生活中的应用，提高解决实际问题的能力。
（2）活动准备：生活场景图片、问题卡片等。
小学数学综合实践活动的认识
小学数学综合实践活动的认识当前我们的教育对培养学生创造能力存在许多的弊端。
最根本的问题是压抑学生的创造性，表现为学生被动学习，过分强调一致性和惟一性，排斥创新和多样性。
学生参加实践活动极少，动手能力差。
这就造成许多学生习惯于接受而不习惯于思考，严重束缚了学生的创造力，阻碍学生的发展。
因此发展人的创造性潜能，培养学生的创造力，是教育的当务之急。
培养学生创造力首先应明白什么是创造力。
创造是指首创前所未有的新事物。
其显著特征是新颖性、独特性，包括新思想、新观念等。
创造力则是指产生既是首创又是适宜的产物的能力，是智力的高级表现，其核心是思维，属于心理的范畴。
因此，培养学生创造力就是培养学生要有创新意识、创新精神，要在学习中学会创造，在创造中学会学习，也就是培养以发展学生自我实现的创造力，即创造性学习的能力。
小学数学综合实践活动课是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以实践活动为基础，以获得直接经验、培养综合能力、发展个性为主要目标的课程。
它打破了传统的教学模式，为实施素质教育提供了新思想和新途径。
那么，教师应如何在数学实践活动课堂中培养学生的创造力呢？一、明确目标，有利于创造力的培养教学目标在全部教学活动过程中处于核心地位是教学活动的出发点和归宿。
数学活动课的教学目标，与数学活动课程的内容，组织形式、施行方式、活动课的类型、评估标准都存在着紧密的纵横联系，起着制约的作用。
没有明确目标的数学活动是盲目的活动，难有大的成就。
目标不清的数学活动是游离徘徊的活动，成就也不会突出。
因而在上数学活动课之前明确好活动目标，小学数学综合实践活动课的目标概括来讲包括意识、能力、和获取知识的方法等三方面内容。
小学数学综合实践活动的目标涵盖了培养学生创造力的所有内容。
数学实践活动课能树立学生进取、竞争、创造等意识。
这正是培养学生的创造性学习的前提条件。
数学综合实践活动课还充分注意对学生创造性动手能力的培养。
动手实践是人们获取知识、验证知识和理论是否正确的手段，是人们把设想变为现实的中介桥梁，也是发展思维能力和创造能力的有效途径。
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,
这样 比 较 复杂 的 综 合 实 践
、 、
色 的 数 学 实 践 活 动 内 容 安 排 到 课 外 实 践活 动 内 容 中 去 断拓 展 数 学 综 合 实 践活动 课 的 范 畴 总 之 对 于 小 学数 学综 合 实 践活动课 教 学
, ,
任 务才 可能得 到 较 好 的 解决 合 作 研 究 交流 是 数 学 综 合 实 践活动课 程 的基 本特 点 也 是 开展 综 合 实 践活动课 程 的 目
、
。
综 合 实 践活 动课的 巨 大价值
一
以数学 知 识 为 支 撑
社会 实践 生 活为 载体
,
凸显
小学 数学 综合 实践 课 重在 实践
,
在 实践 中 运 用 数
。
数学学 科 的 价 值 在 小 学 数 学 综 合 实 践活 动教 学 中
学知 识
学 以致 用
将数 学 学 习 活动 回 归
,
这 是 数 学 学 科 学 习 的 目的
学生 通过 动手 操作
, ,
实 感受 到 数 学 在 实 际生 活 中 的作 用
的 实践 能 力
培 养 应 用 数 学 的意 识
生 的探 究潜 能 问题的能力
。
亲身实践 获取 直接 经验
”
通 过设 计 多 种不 同形 式 的 实 践性 作业
,
培 养学 生
养 成 科 学 精神 和 科 学 方法
比如
,
培 养 学 生 运 用 所 学知 识解 决实 际
往往 一 位 同 学 不 能 解决 问 将 探 究任务 进 行 明确 分工
,
正将
“
学数 学
”
变为
“
做数学
”
。
当然
,
教 师 也 可 以结合
,
这 需要 采 取 小组 合作 的方 式
。
,
教 学 内 容 有效 地 整 合 数 学 素材
,
将 不 同 学 科 或 富 有 地方 特
不
使 每位 学 生 享有 均 等 的 参 与 机会
亲 自动 手 操 作 实践来 研 究 问题 主 动 思 考 获 取体验 与 感受
让 他 们 在共 同 的 学 习 中
学 会 怎样 与 他 人合 作
,
、
。
究热 情 特点
,
,
挖掘 学 生 的探 究潜 能
。
提 高 学 生 实 践探 究 能 力
,
,
真 正 感 受 到 实 践活动课 程 的 意 义
。
,
进学 生 数 学 综 合 能力 的 发 展
运 遥
婿琳岸 四 委
对小学数学综合 实践活 动课 的认识
陈 明
在 小 学 数 学 学 科教 学 中
,
开展 综 合 实践 活动课 程
, ,
,
其目
,
给 学生
,
让 学 生 拥有 主 动权
、
。
通 过 引 导 他 们 小 组合 作 讨论
, ,
,
的在 于 将 抽 象 的数 学 与 实 际 生 活联系起来
激发 学 生 数 学 探 促
丰 富 学 生 的 实 践 活动 内
。
学生 是 否能 够 想 出 问题 解决 的办 法
,
培 养 学 生 的 实 践 能 力有 着 积 极 作 用
, ,
对 于 数学 综合 实
识 这样 做 的基 本 依据 是什 么 … …
践 活动 课 的形 式 多 样 化 且 开 放 性 的 体 会 到 的不 仅仅 是 简单
本 文结合 小 学 数 学 综 合 实 践 的 发掘
提 高实践活动课 的质 量
,
。
研究 与交 流
,
,
在 此过 程 中互 相 帮助
,
,
,
阐 述 了对 小 学 数 学 综 合 实 践活动课 的基 本 认 识
, 、
互 相 启 发 实现 学 习 互补 增 强 合 作 意 识 提 高 合 作 探 究 能 力
三
“
对于
,
三 角 形 的稳定性
这一 基本 事实
,
,
培 养 学 生 的 实 践 活 动能 力 间 容
, ,
不 可 能 局 限 于 课 堂 内 的时
,
学 生 也 许理 解 于 表 层 要 稳 固 的桌 子
如 果让 学 生 在 生 活 实 际 中 遇 到 一 个 需
是 否意
将 课 堂 实 践活 动 向课 外 拓展
,
教 师 应该 结合 教 学 内
,
通过 学 生 的 具 体 实 践活动过 程
问题 解决 的基 本 方法
, ,
容 有 针 对 性地 开 展 综 合 实 践活动 伸
。
并 将 之 向课 外 拓 展 与 延
。
更 重 要 的 是 让 他 们 形成遇 到 生 活 中 的 问 主 寻 找 数 学 题能 够 动 这种 解决 问题 的基 本 策 略 理 解 蕴 含 的 数 学 基本 原 理 二
,
小 学 阶段
。
,
开设
,
生活
,
凸 显 数 学 学 习 的价值
,
,
不 仅 让 数学 服 务于 生 活
,
还遵
,
。
数 学 综 合 实 践活动课 的 目 的 是 为 学 生 提供 实 践活动 的机会
巩固 学 生 获 得 的数 学 知 识
循 学 科教 学 的规 律 更好 的 引导 学 生 应 用 数 学 眼 光 观察 生 活
、
让 学 生 在 多 样 化 的课 外 实 践 活动 中 探 索 与 体 验 不 同 形 式 的活动 内容 多角 度 培 养 学 生 的 实 践能 力 因 此 教
, ,
提 高 学 生运 用 数 学知 识 解 决 问题 的能力 在 综 合 实践活 动 过程 中 采 用 分组 合作 的 形 式
,
。
师在 设 计课 堂 教 学 内 容
际 中确 定 实 践活动 的主 题
,
,
数 学 教 学 严重脱 离 了生 活 实 际
将数 学 实 践活动 与 现 实 社 会 生活
,
通过开展活动 实 践课
,
பைடு நூலகம்
让 学 生 亲 自参 与 实 践活动 的过
以 便挖掘 学
,
、
紧 密联 系起来
四
、
,
还 使实 践活动 生 活化
,
问题 解决 活动 化
,
,
切
。
让 学 生 在 知 识 和 能 力 方面 都 得 到 充 分 发 展
, ,
激发 学 生 的探 究 能力
,
这 与 传统
数学 教学 比较 数学 知 识 本质 程
,
。
,
教 师 一 般 采 用 灌输 式 的教 学 方 式向 学 生 传 授 偏 离数 学 学 习 的
, ,
在 生 活 中运 用 数 学 知 识 解决 现 实 问题 感 悟数 学 的 巨大价值 因此 在加 强 数 学 综 合 实 践活动 课 教 学 时 教 师应从 生 活 实
,
活 动形 式 的 同 时 还 应 大 胆地 创 到 新 实践 活动 作 业 努力做 对 课 内活动 有效 的补 充 和 延 伸
, ,
、
,
培 养学 生 的 合 作 能 力
让 学 生 利 用 课 外 时间 更加 自主 地 进 行 实 践 与 学 习
,
,
从而 真
对 于 数 学综 合 实 践活动课 程
题
,