培养高中生数学自主学习能力的研究
素质教育理念下高中生自主学习数学能力的培养
随着素质教育的全面实施，学生的基本素质得到了有效地提高。
高中生已经具备了良好自主学习的条件。
教师正确地引导学生充分地运用自学方式，对于提高学生的学习成绩和教师的教学质量有着十分重要的意义。
自主学习指的是学生在教师的引导下，可以正确地认识到自己在学习当中的不足之处，从而进行针对性地学习。
高中生自主学习的能力是其可以对自己行为进行有效控制的关键。
而数学学习对理性思维的严密性和逻辑性要求很强，并要求学生有着较高自主学习的能力。
因此，如何在素质教育的理念下，对高中生自主学习的能力进行细致化培养，对于提高课堂教学质量和学生的学习成绩有着至关重要的作用。
一、培养学生自主学习能力的重要性高中阶段是人一生中学习效率和能力最高的时候，高中生一般都有自己的学习目标和独特的学习方法，对于新的事物可以很快地接受。
素质教育要求培养学生创新的思维，这就必须要重视学生具有的自主学习的精神和创造的潜能。
因此，如何更好地培养学生自主学习的能力是教师应该重视的问题。
首先，这种能力可以激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的课堂参与度。
同时，培养学生的自学能力有利于为他们将来的发展奠定基础。
因为自主学习具有很强的适用性，具有良好自主学习能力的学生，可以将该能力进一步提升，为自己未来的发展开拓广阔的空间。
此外，素质教育要求教师对学生自主学习的能力进行进一步地培养，这是培养创新型、复合型人才的关键所在。
数学是一门思维抽象并且知识点较为复杂的学科，需要学生掌握各类知识点，同时将其组成一个完整的知识体系，并能灵活运用，这对学生自主学习的能力提出了更为严苛的要求。
二、培养学生自主学习能力的措施（一）加强自主学习的培养力度教师要重视学生的自主意识，突出学生在课堂中的主体地位，以及教师在教学中的引导作用。
传统的教学模式下教师将知识灌输式地教授给学生，而学生又将知识进行生硬地记忆，这种教学模式严重地降低了学生学习的兴趣，使得课堂愈加乏味。
素质教育的实施，使教师不再是课堂的主体，而是真正地让学生成为课堂的“主人”，站在学生的角度考虑问题，思考学生想要学到什么，对于课程中哪些内容掌握得不充分等。
keti在数学教学中培养学生自主学习能力
《在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告一、问题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。
而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。
长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。
在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。
为此，根据本校当前具体情况，我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、课题的界定所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。
自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。
“自主学习”品质表现为：①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动，逐步具有自主设计数学活动的内容、方法和步骤的意识③经常能体验到用数学知识解决问题的成功感，相信自己能学好数学；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作，互相配合共同完成数学活动；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识与能力。
内地西藏班藏族高中生数学自主学习模式探索——以新授课为例
实施有效的 自主学 习策略， 对于提高藏族高中学生数
学学 习成 绩具 有积 极意 义 。
一
、
自主学 习模 式 的课前 准备
培 养学 生数 学 自主学 习 能力 ， 分 调 动学 生 自主 充 学 习 数 学 的积 极 性 ， 师 必须 精 心 备 课 ， 真 准 备 授 教 认
课 资料 。
（ ） 设 情 境 。首 先 ， 师课 前 要 精 心 选 择 图 一 创 教
片、 影像 、 课件等教学资料 ， 为创设 自主学习情境氛围 积极准备 ； 其次 ， 教学 内容设计要力求生动有趣 ， 要将
枯燥 的数 学 知识 通过 学 生喜 闻乐见 的形 式 呈现 出来 ，
们一定要精选例题及配套的练习题和作业题 ， 既不能 太难 ， 又不能过于简单 ， 太难容易使学生产生畏难情
主 学 习模式 ， 发 学 生对 数 学学 习 的兴 趣 ， 的放 矢 ， 激 有
其 自信心 ； 于学生可 以部分掌握 的， 对 教师要 以学生 为主体 ， 帮助学生通过其 自己的努力 ， 领悟掌握 ， 增强 其“ 成就感 ”对于学生难 以理解 的， ； 教师要详细讲解 ，
激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。但 由于 藏 族 学 生逻 辑 思 ‘ 维能力 、 推演 能 力 、 算 能 力等 存在 差 异 ， 计 因此 在 教学 的 总体 设 计 上 ， 定 要 把 教 学 的 “ 点 ” 低 ， 一 基 放 要循 序 渐进 、 步步提 升 。 （ 精 选 习题 。学 生掌 握 了一 定 的理 论 知识 ， 四） 但 要 学 会 灵 活 应 用 ， 需 要 一个 不 断练 习提 高 的 过 程 。 还 牛顿 曾说 过 ： 数学 中 ， 子 比法则 更 重要 。因此 ， 在 例 我
高中数学自主学习指导
数学创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维，一题多解、一题多变旨在训练学生的发散思维能力，旨在让学生从各个不同角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思为模式，开拓思维空间和视野，打破数学的章节界限整合数学知识，使数学系统有序化，最大限度发挥数学知识效益化。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化数学问题。
三、渗透数学思想，优化自学效果
1.渗透数学思想。
我们在指导学生学习数学过程中，数学思想远远比数学知识点重要，因为数学思维关系到能否学好数学，思想的建立有利于学生高效率地学习。例如高中数学函数的思想、方程的思想、图形结合思想、微分积分思维等，我们在指导学生自学时要贯穿落实在指导中。例如我们在教学一个数学命题时，仅仅理解这个命题还不行，还需要引导学生研究这个命题的逆命题、逆否命题是什么，该如何叙述，是否成立，如何证明其真伪。
总之，高中数学自主学习指导是非常有价值的教学，困难比较多，但是只要我们做到学生、教材、课标三结合，优化学生智力与非智力因素，学生自主学习能力就会突破瓶颈。
自主学习不是排斥教师的教，而是把老师讲课纳入到自己学习内容中，从老师讲解分析数学知识的来龙去脉、探索数学方法，进而形成自己的数学思维模式，把老师的思路与自己比较存在哪些异同，即在老师指导下研究自己的学习方法，不断把教材、老师的思维转为自己的数学能力。
新课标主张学生自主学习，教师讲课带有普遍性，无法顾及到学生智力优势，教学归宿就是促进学生独立学习能力发展。学生步入社会最终要离开老师独立学习和工作，高中生已经有了一定的鉴别能力，初步形成了自己见解，这是学生自主学习最大优势，优生还需要拓展知识视野，后进生需要优化自己学习方法，中等生要需要赶上优生，都需要发挥优化自己优势。高中生精力旺盛、反应敏捷，需要发挥潜能，激发丰富想象力，开发创新思维能力，因此指导学生自主学习十分必要，也十分重要。
如何培养高中生自主学习数学的能力
经验 交 流
如 何 培 养 高 中 生 自 主 学 习 数 学 的 能 相 应的知识理论 ， 还具有 一定 的 自 控 能力 ， 所 以高 中生的 自 学能力是一种 自 律的学 习， 也是一种 自 主的
学 习， 高 中生可 以在数学 自学 的过程 中提 高 自身 的 自学能力 ， 也能提升 高中生的数学学 习能力 ， 自主学 习是高 中生 自己的事情， 教 师是 无法取代 的。高 中数 学教 师应该在教学 的过程 中重视高 中生的 自主学习， 让 高 中生成 为数 学学 习的主人 ， 教 师仅仅只是起到 引导和组
一
问题 。
力和小组合作能力 ， 还可 以培养高 中生 的数学 自主学 习能力。这
样做 ， 教师 可以 了解 每一 位高 中生 的数学学 习能力 ， 还可 以提 高 爱 因斯 坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师。” 只要高 中生对数 学学习 数学课堂的教学效果 和质量 。 产生 了学习兴趣 ， 那 么他 们就会 自 主地去 学习高 中数学 。所 以在 总而言之 ， 高 中数学 教师应该成 为“ 授 人 以渔 ” 的人 ， 首先 要 高 中数学教 学过程 中， 教师应该培养高 中生对 数学学 习产生 学习 让高 中生认识到数学 自主学 习的重要性 ， 然后通过不 断的教学改 兴趣 。 让高 中生 的学习状态从“ 被动” 转化 为“ 主动” 。又 因为有效 进， 从 而： 暗养高 中生 养成数学 自主学习 的习惯 ， 最 后高 中生 通过 的数学 教学方式 ，是教师让高 中生 对数学 自主学 习产 生好奇心 。 数学 的 自主学 习， 进而能更好地理解数学 的世界 。高中数 学教师 而传统 的数学教学方式却扼杀 了高 中生对数学学 习的好奇心 ， 也 还应该在教学过程 中重视高 中生的 自主学 习 ， 让 高中生成为数学 抑 制了高中生对数学学 习的兴趣 。所以教 师应该在培养高 中生数 学 习的主人 ， 教师仅仅只是起到引导和组织 的作 用。教师还要在 学 自主学 习兴趣 的过程 中营造一个适 合高 中生 自主学习数 学的 数学课 堂教学 中创建适合 高中生数学 自主学 习的环境和提 供相 环境 。 应 的学 习条件 ， 让高 中生在数学的 自主学 习中充分发挥数学学 习 教 师在课堂教学 中， 不仅要把高 中数 学的解题方式 教给高 中 的积极性： 和激发高 中生数学学 习的探索精神。 生， 还要联 系生活中所发生 的各种事物来 让高 中生 明白数学无处 在 当前 的新课程改革 中 ， 教师应该把培养 高中生数学 自主学 不在。 使高 中生 对数学学习产生兴趣 。因为学习兴趣是 推动高 中 习作 为首要 目的 ， 因为高 中生培养 了数学 自主学 习的能力 ， 他们 生学习数学 的一个重要动力 ， 当高 中生对 数学 自主学 习产生 了学 就会 积极地探讨数 学学 习的方法 ， 也会提高 高中生对数学学 习的 习 的兴趣 ， 那 么高 中生 的求 知欲也会被 激发 出来 ， 然 后他们 就会 兴趣 。因此 ， 高 中数学教师应该在教学 中不 断地 培养高 中生 的数 积极地 自主学习行动去进行数 学的 自主学 习 ， 从而提 高了高 中数 学 自主学 习能力 ， 进 而提高高 中数学的教学质量 。 学的 自主学习效 率。
高中生数学自主学习能力的培养
浅谈高中生数学自主学习能力的培养
浅谈高中生数学自主学习能力的培养摘要】高中阶段的教学是其个性形成及日后自主发展的关键性时期，高中阶段的教学对于提升学生自身素质、培养创新型人才具有特殊的意义。
在高中学习中，作为探索真知、能动学习的主体，学生自主探究及自主创新能力的培养能够为其日后学习各种知识、探索更多未知领域提供更为坚实有利的能力基础。
因而高中教学承担着提升学生自主学习能力的艰巨任务。
【关键词】高中生；数学；教学；自主学习中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-221-01建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
长期以来，受传统思想和教学观念的影响，教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养，往往认为教师的讲授更有效率，以致于学生自主学习的机会少之又少，并逐步丧失了自主学习的热情和能力。
教学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。
下面笔者就如何在初中数学教学实践中培养学生的自主学习能力谈谈自己的一些体会。
1突破学生现有的思维障碍学生由初中学习的状态转入到高中阶段的学习，这一转折对很多学生来说都会产生一定的不适应性。
从数学学习的角度上来看，高中数学学习与初中数学学习存在较大的差异，不管是从数学知识的含量还是难度上来看，都增加了学生数学学习的负担。
而在这中情况下，高中数学教学注重知识传授而忽略对学生数学思维培养的教学模式，很容易造成学生在数学思维上的障碍，无法使学生对高中数学产生准确的感性认识，使其对高中数学中分析、比较、归纳、综合及演绎等各种基本思维方式的运用形成一点障碍，进而影响学生对高中数学知识的理解和掌握。
这种数学思维上的障碍使高中数学失去了针对性与时效性的教学意义，更影响了对学生自主创新思维的培养。
所以要提升高中数学教学中对学生自主创新能力的培养，首先应当突破学生在数学思维上的障碍论文。
浅谈高中生数学自主学习能力培养
浅谈高中生数学自主学习能力培养培养高中生的数学自主学习能力需要学校和老师的积极引导和激励。
学校教育和老师在培养高中生的数学自主学习能力中起着至关重要的作用。
学校可以设置一些适合高中生自主学习的环境和设施，例如建立数学自习室、购置数学自习工具书籍和资料，为学生提供自主学习的条件。
老师可以在课堂教学中引导学生自主学习，鼓励学生自主解决问题，主动掌握知识。
老师还可以给予学生一定的奖励和激励，激发学生的学习积极性和主动性。
通过学校和老师的积极引导和激励，可以使学生在数学学习中更加愿意主动探索和学习，提高数学自主学习的能力。
培养高中生的数学自主学习能力需要学生提高自主学习的意识和能力。
高中生要提高自主学习的意识，首先要树立正确的学习态度和学习观念。
学生要明确自己学习数学的目标和意义，认识到数学的重要性和必要性，从而自觉主动地进行数学学习。
学生要提高自主学习的能力，包括自主学习的方法和技巧。
学生可以通过多种途径获取数学学习的方法和技巧，例如阅读数学自习书籍、参与数学学习班或实践经验总结等途径。
通过提高自主学习的意识和能力，可以使学生更加自觉和深入地进行数学学习，提高自主学习的效果和质量。
培养高中生的数学自主学习能力需要加强学校和家庭的协同配合。
学校和家庭都是学生发展的重要环境，两者之间的协同配合对于学生的成长发展至关重要。
学校和家庭可以共同为学生提供良好的学习环境和条件，鼓励学生自主学习数学。
学校可以通过加大课程的灵活性和开放性，为学生提供更多的自主学习机会。
而家庭可以通过关心和支持孩子的学习，为孩子提供良好的学习氛围和条件。
通过学校和家庭的协同配合，可以为学生营造更加有利的学习环境，提高学生的自主学习能力。
培养高中生的数学自主学习能力是一个复杂而长期的过程，需要学校、老师、学生和家庭多方共同努力。
只有在各方的积极参与和努力下，才能够有效地培养和提高高中生的数学自主学习能力，让他们在数学学习过程中更加主动、自觉和深入地进行学习，为将来的学业和职业打下坚实基础。
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·93·一、加强教师理论知识学习，提高信息技术运用能力首先，教师要学习自主学习的理论知识，自主学习是指教师通过引发学生的学习主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料去创造性地发现问题、提出问题、解决问题的过程，为了达到学习目标而去自己主动获取知识进而形成学习能力的一项学习活动，其实质是发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。
自主学习强调的是学生通过综合运用所学知识，去主动探究，实事求是的科学态度和精神。
其次，学习自主学习的意义，信息技术的发展和应用，使学习的字眼无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物资保障。
在当前社会和教育环境下，一信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效地改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的需求。
二、注重背景、过程与方法和创新之处《普通高中新课标》指出：数学教育中落实“以学生的发展为本”的教育思想，注重提高学生的数学思维能力。
针对高中数学学科的特点，结合学生的年龄和接受特点，在高中阶段对学生自主能力进行培养有助于培养学生的学习积极性，提高数学的学习能力。
自主学习，是与传统的学习相对应的一种主观学习方式，以学生作为学习主体，通过现代信息手段培养学生的独立分析、思考、实践、质疑、创新的综合能力，以达到学生热爱数学，提高解决数学能力目的。
自主学习是学习方式发生变化的学习，借助于多种教学手段和学习媒体，以信息技术为主要手段，由教师组织，鼓励启发，引导学生选择合乎其本人的教育资源，从数学知识的角度出发。
促进学生自主学习，激发兴趣，提高能力。
三、注重研究方法（1）文献研究法学习文献资料，现代化教育理论，为正确引导学生自主学习提供理论依据。
(2)个案研究法在实际教学中，分析典型的课例，多写反思，从而总结出方案。
（3）经验总结法在实践过程中，从课堂实践中，实践—反思—再实践—再反思，最后形成行之有效的方案。
信息技术应用于教育，弥补了传统教育的诸多不足。
数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术的运用给现代教学带来了新活力，相较于传统教育，利用信息技术教学，给力学生更多的学习乐趣，使学生摆脱了枯燥的课堂，帮助学生将自己的注意力始终跟随着老师的思路，从内心快乐学习，享受学习,从而有利地培养了学生的自主学习能力。
（作者单位：江西省彭泽县第二中学）
新课程改革不断深入背景下，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，不能照本宣科，不“漫灌”、“填鸭”，而是要构建师生互动，生生互动，生与文本互动的
生态课堂。
当前小班化教学
春意正浓时，课堂教学活动
充分、互动和谐、自主自由将
成为新常态。
笔者认为要想
在这种“新常态”要求下实现
课堂教学的高效，关键在于
课堂教学提问的有效性。
结
合我这几年在课堂教学中对
“如何进行有效的提问”的探
索，谈一点粗浅的看法。
一、想要激发学生参与热情，获得互动体验就必须
“问”在兴趣里
正如孔子所说“知之者
不如好知者，好知者不如乐
知者”。
兴趣是最好的老师。
语文课堂教学中激发学生兴
趣的提问，能引起学生学习
的主动性、积极性，引起浓厚
的情感和志趣，使学生集中
注意力，创造性地完成课堂
任务，取得意想不到的效果。
我从《老王》一课来谈谈
自己是如何提问来激发学生
的兴趣的。
例如：文章第7节
“开始几个月他还能扶病到
我家来，以后只好托他同院
的老李来代他传话了。
”这一
句话是我感到愧怍的原因，
为了让学生更好地领悟，我
让学生设计一个情景对话，
并提出几个小问题引领学生
如何去设计，问题是：文章没有写明传话的内容，你能猜测老王会让老李传什么话呢？杨绛听了有什么反应，又会让老李带什么话呢？请同学们找好搭档，分别扮演老李和杨绛，然后依照课文情境再加上合理的想象，设计一段对话，然后演示。
学生设计对话前，我提出的这些问题，降低了对话的难度，把握了对话的大致方向，引领学生去琢磨去领悟，极大地激发了学生的思维。
然后在此基础上组织语言进行对话，激起了学生学习的兴趣，组内搭档互相合作，充分培养了学生的表达、交际、协作能力。
同时这种贴近生活的对话形式，拉近时空距离，贴近实际生活，学生通过亲身的体验、感悟走进了文本。
二、想要激发学生迁移、创新思维，就必须“问”在衔接点
我所说的衔接点是新旧知识衔接处，它是学生学习的起点，也是学习内容的迁移点。
这也符合新课程教材知识螺旋上升的特点。
初中语文教材单元编排有一定的联系，因此，有时在学新课前，可以通过提问引导学生回顾旧知识，自然过渡到新知识的学习上。
既考虑到了不同层次的学生，又激发了学生的思考，加深对所学知识的印象。
在教授《小石潭记》时，导入环节我这样设计提问：同学们，还记得我们学过一首题为《江雪》的诗吗？学生齐声背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
这时老师继续问道：这是柳宗元的一首咏雪寄情诗《江雪》，那么这首诗中体现了作者的什么情感呢?因为学生以前学过，所以也能立即回答：孤独。
然后自然引出对作者的介绍：这首诗正是体现了诗人被贬的孤独心境。
“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”，柳宗元写得最好的游记散文，是写于被贬永州时期的《永州八记》。
今天我们要学习的《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇，这篇写景小品文中寄寓了作者怎样的情感呢，让我们跟随柳宗元一起走进小石潭，感受作者的那份心境。
该导入环节的设计正是抓住了新旧知识的衔接处，回顾曾学过的柳宗元的古诗《江雪》，既温习了柳宗元的相关诗词，感受到作者的情感———孤独，另一方面由此引出柳宗元相关背景、作品介绍，自然引出课题，导入新课。
复习了作者相关作品，又找出两篇作品的联系点，更利于学生接受新的知识点。
这样提问可以促进学生积极思维，提高思维水平，比教师从嘴里直接导入新课、介绍作者作品来得深刻，给人留下深刻的印象。
三、想要引导学生主动探究，重点突破，就必须“问”在要点上每堂课都有它的教学重点，它是每篇课文、每节课最核心、最关键、最有现实意义的知识点，也是学生必须掌握的。
由于有些重点知识比较枯燥，很难靠学生的积极性去把握，单凭教师的讲授，学生也很难理解，易于忘记。
而老师若能积极引导让学生在自主探究与讨论中寻找答案，让师生在课堂上真正动起来，就能达到事半功倍的效果。
在《桃花源记》课堂教学的问题探究环节，我主要是想通过文本细读深入探究文章主旨，了解作者的写作意图，体会其思想情感。
为了有效突破该重点，我依次设计了三个有梯度的、环环相扣的问题：1.同学们，桃源的生活是多么美好，桃源人是多么幸福，那桃源外的世界又是怎么样的呢？我们从文章第3段找出有关的信息。
2.在如此的社会环境之下，和平宁静的桃源更加令人憧憬了，那这样的世外桃源是不是真的存在呢？3.既然不存在，作者陶渊明为什么还要虚构这样一个世外桃源？要回答这个问题我们有必要对陶渊明有所了解。
有谁了解吗？这三个问题设计由浅入深，层层铺垫，环环相扣，激发了学生主动探究的积极性，学生带着问题层层剖析，层层深入，最后触到了本源，达到目的地。
整个环节可谓是水到渠成，学生探究准确，达到了教学目标。
并且请学生回答这三个问题时，我按照学生学习能力由弱到强的顺序来抽查，既顾及整体，又照顾了个体，且阶梯性提问，降低了学习难度，激发了学生的主动参与、踊跃回答的积极性，使教学活动层层深入，环环相扣，提高了教学的有效性。
综上可见，课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问必须结合教学实际，针对教材、教法及学生的实际情况精心设计好问题，营造出积极、活跃、有创意的课堂氛围，促进学生思维的发展，让教师、学生和文本之间互动起来，最大程度地提高课堂效率，培养学生终身可持续发展的学习素养，营造灵动的生态活力课堂。
（作者单位：山西省晋中市平遥县襄垣乡初级中学）浅谈初中语文课堂教学中的有效提问□张华杰培养高中生数学自主学习能力的研究□高长英学科活动２０１６第６期（总第１１４期）。