让动态生成孕育课堂新活力
课堂教学“动态生成”的思考
课堂教学“动态生成”的思考倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。
动态生成是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。
“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程，也是师生共同成长的历程，它生机勃勃，活力无限。
因此我们应当从关注生命的高度, 用变化的、动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待数学课堂教学。
教师对课堂教学的动态生成有了一定的认识，并能够逐步在教学中加以重视。
然而，笔者在听课、调研中发现，实践课堂教学的动态生成，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计, 忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，资源的利用偏离教学目标等等。
上述问题引起了笔者的思考，下面加以具体阐述。
一、重视课堂生成，不能忽视课前预设随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。
但同时也出现了问题，即有的教师过分强调课堂动态生成，忽视了课前预先设定，似乎教学设计越简单越好，对学生的了解, 对教材的研究少了。
这显然是毫无道理的，走向了另一个极端。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
可见，必须以预设为基础，为前提，然后，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。
同时需要提出，我们强调预设，并不是传统意义上的“单线条式”的备课，也不是强调越详细越好。
而是要求在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，也就是在某些方面准备好2 -3 个教学方案，这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生成。
例如，笔者执教“面积和面积单位” ，按什么顺序学习三个面积单位，就作了三种预设：①按教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学；②考虑到学生家里搬新房的不少，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；也安排③同样，先学习平方分米的教学思路。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。
教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。
其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。
捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。
它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。
为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。
教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。
这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。
教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。
教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。
这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。
第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。
教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。
还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。
这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。
教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。
这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。
教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。
这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。
学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。
捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。
通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。
“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态；“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的成果。
动态是生成的条件，生成是动态的结果。
一、“生成性”课堂的时代意义1. 激活语文课堂教学的活力。
预设性、程式化现象生成意识：在生成中求速度，在生成中求质量，在生成中求发展。
减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”。
运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学基本的思维方法。
俗话说“流水不腐”，中医理论称“通则不痛”，语文教学也是如此，惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。
关注学生学习的动态，关注语文课堂的变化。
2.改进语文课堂教学的效率。
对效率的追求，是语文课堂教学永恒的目的。
关于当前语文课堂教学的效率有四种描述：负效、零效、低效、中效、高效。
前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区理论”。
他认为：学生的发展有两种水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。
第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。
“最近发展区”孕育着学生发展的可能性，“生成性”课堂应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。
2. 提升语文课堂教学的境界。
语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，变化意味着对现状的改变，变化预示着进步和发展。
小变化小发展，大变化就会大发展，正是由于不断的变化带来语文教学质量和品质的不断提升。
教学情境的丰富性、语义的多样性、学生理解的独特性，都使语文课堂的变化成为可能。
语文课堂教学有四种境界：（1）生产型。
像工人、农民生产产品，志立于产品的生产活动。
教师则关注教自身的工作。
（2）生长型。
像世间万物的生长一样，以其自身的变化为特征。
（3）生成型。
像雕塑家一样，通过巧妙地变换，把生活中原有的事物变成新的艺术作品。
找准动态生成切入点,激发数学课堂新活力
找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力成功的课堂是预设与生成的结合体，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的，自主创新的课堂教学活动。
因此，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。
教师惟有做到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使数学课堂焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。
一、预设生成让数学课堂活中有序精彩的生成离不开之前的精心预设。
预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样生成的时间才有保证。
我在数学课堂上喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的……，对吗？他是怎样想的？猜一猜”？教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。
这种预设生成，特别是公开课远比课前大量“准备”自然生动，而且针对性很强。
二、情景生成让数学课堂活中有趣良好的教学情景，能使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，真实地体验学习数学的趣味。
在教学5个3加3个3等于8个3时，就尝试将学生的数学学习与真实的生活情景联系，以“男生和女生一共有多少粒糖？”这样一个问题抛砖引玉，激起学生解决问题的积极性，通过分糖，学生在不知不觉中就想到了把5包糖和3包糖合在一起，学生最终理解了5×3+3×3=8×3与5个3加3个3等于8个3之间的联系。
三、质疑生成让数学课堂活中务实要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。
教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就能生成新的提问。
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
课堂动态生成的四要素
课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。
新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。
因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。
因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。
叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。
所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。
我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。
⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。
教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。
⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。
找准动态生成切入点,激发数学课堂新活力
主创新的课 堂教学活动。因此 ， 高质量的预设是课堂教学成 功的前提 ， 动态生成则是课堂教学成功 的关键。教师惟有做 到“ 心 中有预 案 ， 行 中无 教案” ， 寓有形 的教案 于无形 的、 动 态 的教学 中， 随时捕捉学生思维 的火花 ， 找准课堂上动态生 成的切人点 ， 才能使数学课堂焕发 出生命 的活力 ， 真正做 到
“ 师生 互 动 ， 共 同发 展 ” 。
一
位老师执教的《 线 的认识》 一课 向我们展露 了她那善 于“ 捕捉 学生生成错误 ， 化错为宝” 的闪亮一刻 。师 ： 刚才我
一
们都画 了射线 ， 那么 同桌两人 比一 比谁画 的射线 长？（ 几乎 全班同学同桌间都在用尺 比长短 ） 师： 比出 自己画 的射线长 的小朋友举手。（ 几乎每一桌上都有小朋友举着手 ） 这时老 师发现有一桌两个孩子都举 手 ， 就问 ： 你们为什么都认 为 自 己长？其中一女生说 ： 他是刚刚延长的 ， 其实前 面是我的长。 老师马上说 ： 他延长 ， 你能延 长吗？女生 ： 能 ！师这时面向全 体问 ： 你们的呢？ 生齐 ： 也能延长。 师： 那到底谁 的射线长呀？ 学生马上领悟过来 ： “ 一样长 ！” “ 射线没有长度 ”…… “ 精
在教学 ５个 ３加 ３个 ３等于 ８个 ３时 ，就尝试将学生 的数学学习与真实的生活情景 联系 ， 以“ 男生和女生一共有 多少粒糖？” 这样一个 问题抛砖引玉 ， 激起学生解决 问题 的 积极性 通过 分糖 ， 学生在不知不觉中就想到 了把 ５包糖 和 ３包糖 合 在 一 起 ， 学生最终理解了 ５ Ｘ ３＋３ Ｘ ３ ＝ ８ Ｘ ３与 ５个 ３加 ３ 个 ３等于 ８ 个 ３ 之 间的联系。
的…… 。 对吗？他是怎样想的？猜一猜” ？教师的空穴来风 ，
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
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战 。 师要 精心预约生 成 ， 发动态生 成 ， 动态生成 的 教 诱 捕捉
契机 ， 对生 成 信息 进行 筛选 点 化 ， 用教 学 机智 ， 时调 使 适 控 ， 课堂高潮 迭起 ， 使 精彩 纷呈 ， 富有生命 活力 。
一
在 组长 的带领 下有 负责排 序 的 ， 负责记 录 的 ， 有 还有 在一 旁 监督的 ……随后我请孩 子们上 台演 示 ， 通过 多媒 体把 并
失误 。 教师 如果只是一 味地 顺着学生 思路走 ， 不敢评价 、 不 敢引导 ， 么 ， 堂生成 的丰富价值将会 大打折扣 ， 重的 那 课 严 还会 对语文学 习产生误导 。因此 ， 师要不， 获得思想启 迪 ， 享受审 美乐趣 。要珍
视学生 独特的感受 体验和理解 。” 独特 性包括感 知方式 的 独特性 、 思维 方式 的独特性 、 思想 见解 的独 特性 。 习是个 学 体成长 的活动 ， 在学习 中 ， 个体 的感 悟各不 相 同， 对一篇 文 章 的理解 不能强求 一致 ， 生的感悟有 深有浅 ， 多有少 ， 学 有
各 种情 况展示 出来 ， 学生一 目了然 ， 使 的确 孙膑 的计 策是 唯 － ｉ 使 田忌赢 的方法 。语 文教学就应 是情境创 设 、 ｉ 问题
、
运用课 堂教 学机智 。 引导“ 生成”
苏霍 姆林 斯基 曾经说过 ：教 育 的技巧 并不 在 于能预 探 究 、 “ 协商学 习 、 义构建 的过 程 ， 学生 在 自我 探 究 ， 意 让 自 测到课 堂 的所有 细节 ， 于根据 当时 的具体情 况 ， 妙地 我发现， 在 巧 自我构建的基础上获得知识、 形成能力 ， 使教学过 在学生不知 不觉 中作 出相应的变动 。 课堂 上 ， 生往往不 ” 学 程成 为课程 内容持 续地生成 与转化 、 意义不 断构建 与提升
的过 程。 三、 重个・ 鼓励创见 尊 陛，
．
顺着教师 的思路走 ， 旁逸斜 出 ， 出现与教师 、 的价 甚至 文本
值取 向迥然不 同的想法 。由于学生 年龄 特征 、 知识 水平和
生活经验 的限制 ， 堂生成难免存 在一定偏颇 、 课 缺陷 ， 乃至
《 语文课 程标 准》 指出 ： 阅读 是学生 的个性化 行为 ， “ 不 应 以教 师的分析来 代替学生 的阅读实 践 ， 应让 学生在 主动 积极 的思 维和情 感活 动 中 ， 深理解 和体 验 ， 加 有所 感悟 和
主导作用 ， 进行有效 的引导和点 化。 如在上 《 丑小 鸭》变成 “
白天鹅 ” 一语段 时 ， 这 有一个 活动 是加 修饰语 ，那 不再 是 “
一
只 粗笨 的、 深灰色 的 、 又丑 又令人讨厌 的鸭子 ， 是— — 而 只天鹅 。让 学生在 “ ” 天鹅 ” 前加上合适 的修饰语 。 这样 层
＿． ｌ ＿ ｌ ０｜
＿ ｜ 一 蔼 学
沿
让动态生成孕育课堂新活力
一 郑 晓玲
新课程 呼唤生成 的课 堂 。生成 ， 不开预设 ； 设 ， 离 预 是
能找到其他办 法？我为孩 子们准备 了六匹小 马学具 ， 让孩
为 了更好 地生成 。生 成 ， 是教 学追求 的一 种境界 ； 预设 ， 是 子 们也做 回小 参谋 ， 内研究 一下 ： 组 如果也 来调 换 马的 出 实现生成 的必要途径 。动态生成 的课堂 ， 给我们带 来 了挑 场 顺序 ， 还有什么 办法？ 孩子们 的积极性一 下子调 动起 来 。
堂。
过 多种手段 ， 加强 合成 。如教学 《 和小羊 》 狼 这篇 课文 的结
尾“ 说完 ， 就向小羊身上 扑去 。” 狼 难道结果 非得 是狼吃 了
二、 设置教 学板块 ， 留弹性 空间 预
动 态生成 的课 堂要求 教师 的备课 是建 立 在充分 预设 小 羊？有位教 师在执教 时 ， 的学生是这样 回答的 ： ． 他 的基础 之上设计 的弹性教学方 案。不 同的课 堂 ， 同的学 不 生都会存 在不确定性 的情况发 生。在板块式 的教学设计 ， 预设 了学 生可能遇 到的各种情况 ， 为课堂 教学 的生 成 留下 了弹性 的生成空 间 ，这种 弹性 的空 间是生成 的必要 条件 ， 可 以说如 果没有高质量 且富有 弹性 的预设 ， 就不可 能有精
就会绽 放 ， 们的学生 就会用 自己的眼睛去认识 世界 了。 我
彩的生成 。在《 田忌赛 马》 这一课时 ， 在引 导学生理 解 比赛 孩子 们的 回答是 多么富有想 象力呀 ！ 只要我们珍视 和尊重
一
层推 进 ， 步生成 ， 让学生 明 白了修饰语 使用 的方 法 ， 步 既 提 高了语文素养 ， 更让学生 有 了情感 、 价值 观的 自然提 升 ， 尤 其是 最后一句话 的适 时补充 ， 让学生 能 自然联 想到 自己的
我们 没有 必要 为学生设 置统 一 的标 准 、 的答 案 、 一 唯一 划
的要求去理 解相关 的学 习 内容 。只要是真 实的感受 ， 师 教
都应 加以保 护 ， 尊重 学生对 作 品的理解 ， 不能 用 自己 的感
生活 ， 轻轻 的一句点 化 ， 学生情 有所动 ， 心有 所思 。？并 立 悟 标准 去简单评判 。相 对于一个 广阔 的空 间 ， 师要善 于 ？ 教 足 于文本 ， 引发学 生独特 的 阅读 体验 ， 成高 效 的语 文课 组 织截取一 个典型 的材 料引导学 生产生不 同的理解 ， 生 并通
生① ：狼 向小羊 身上扑 去 ， 羊一躲 ， “ 小 老狼 碰 到石头
＾
上 撞死 了。” ．
生② ：狼 向前扑 去 的时候 ， 爸爸 回来 了 ， “ 羊 它用 角把
狼 顶到河里 去了。” ，
生③ ：这时候 ， 了一 个猎人 ， “ 来 他开枪把 狼打死 了 ！” 学 生独特 的感 受 ， 他们 的个性 就能 得到张 扬 ， 思维 的 火花