“齐抓共举”激活礼仪教育

“齐抓并举”激活礼仪教育“礼仪教育”是指提高学生礼节和仪表修养的美德教育，它的实质是培养人的教养，是教人在现代社会中如何尊重人，如何与他人相处。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——寻根问究(一)是提高整个国民素质的需要。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对中、小学生还要注意进行文明行为的养成教育。

”《公民道德建设实施纲要》明确指出：“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的言行举止，有着重要的作用。

”原国家教委副主任柳斌在《三谈素质教育的思考》中也说到：“礼仪是调节人们行为的一种规范，调节人际关系的一种规范，有礼仪规范，才能使社会生活井然有序。

”具有良好礼仪习惯的人首先给人以“赏心悦目”之感，礼仪能调节人与人之间的关系。

在学校，能使师与生、生与生之间的关系更加和谐、融洽、友善，使校园的文明氛围更浓，树立起学校的良好形象；在家里，使家庭更加充满关爱，更加和睦、幸福，使邻里的关系更加融洽；在社会，使人与人之间的关系更有人情味，少一些矛盾，多一份温情，使人们的行为受到自我约束，使社会更加文明。

(二)是促进学生最优发展的需要。

现在的学生大多都是独生子女，从小就受到过多的呵护甚至是溺爱，不少孩子在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人，有时显得智力有余而教养不足、缺乏必要的礼仪修养；也有一些孩子因为不擅交往，孤独无伴，而形成了任性、内向、偏执等不良性格。

而在我们的现代生活中，最需要的恰恰是人与人之间相互尊重、相互包容、相互协作的团队精神。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来——多源广进本着上述因素，我们从小学生礼仪常规入手，从基本的做人、办事礼仪做起，把传统美德与现代文明结合起来，努力构建“一个中心、两项结合、三条渠道、四维互动、多元评价”立体式礼仪教育网络，有目的、有计划、科学地对学生施加正面的积极影响，使学生能正确地调整自已的思想和行为，并内化为自已发展的需要。

（一）“一个中心”为切实有效地对学生进行礼仪教育，开辟礼仪教育的主阵地，学校专门设置了每班每周一节礼仪课，使之成为立体式礼仪教育网络的中心。

同时，由学校教科室牵头，负责编制礼仪教材。

经过多渠道多方面查找搜集，发现有关小学生礼仪的教材虽然不是很多，但是有几本编制得挺不错，比如中山大学出版社出版的《小学生礼仪常规》、北方妇妇儿童出版社出版的《小学生礼仪常识》。

于是，我们用改编、选编的方式，根据学校特点以及学生的实际情况，分“校园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪、交往礼仪”四篇，编定出适应学生生活和学习需要的礼仪教材。

课堂上，礼仪老师不是对学生单向灌输礼仪常识，而是注重互动式的教学过程，即“需要→激活→参与→调整→小结”。

首先通过礼仪教育情景的呈现，提出目标和问题，让学生产生互动的需要。

学生的“互动需要”产生以后，再通过“激活”来启动，使大量的“互动情节”在课堂中展现，如提供一个与本课内容一致的生活化了的问题，让学生讨论、交流、评价。

参与是指在教学过程中，教师引导学生主动参与，形式有游戏式、表演式、合作式等。

调整是指在教学互动过程中，通过及时有效地调整，使学生向着“准则”方向上的行为、情感跟进。

最后是小结，小结教学互动过程的转换上，要有“几个回合”，以形成有效的教学互动过程。

（二）“两项结合”礼仪课堂是立体式礼仪教育网络的中心，是对学生进行礼仪教育的主阵地。

但教育学原理告诉我们，学生良好习惯的养成是一个复杂的工程，总是有意无意受着外界或者内心的影响，时而前进时而倒退。

因此，如果礼仪教育只是局限40分钟的礼仪课，其效果如何不得而知。

能否把礼仪教育融入学生的各种活动当中，应是教育成功的关键所在。

1、结合班队活动学生的活动丰富多彩，对学生进行教育的形式也是多种多样，其中班队活动应是一种重要方式。

学校明确要求班主任应该充分利用班队时间，紧密结合礼仪课的内容，定期不定期地开展以“礼仪”为主题的活动。

如进行接待客人情境表演，一方面使表演的同学接受礼仪训练，另一方面让观看的同学受到熏陶感染；再如举行爱学校，自觉维护环境美的演讲比赛，使同学们在饱含深情的话语中体会文明之美。

有时，班主任也会根据学校总的要求，针对自已班里学生表现出来的具体情况和问题，组织特定活动。

记得上学期学校组织早操比赛，要求赛精神面貌、赛动作、赛礼仪。

在各班班主任的鼓励下，每位学生不怕风吹雨打，坚持刻苦训练，在比赛时，赛出水平，赛出了学生优秀的精神面貌，给家长和老师留下了深刻的印象。

2、结合大队活动（1）成立“红领巾”监督岗走进校园，眼前不时有红袖章在跃动，那是学校的“红领巾”监督岗在执勤。

学校行为规范、文明礼仪的检查、评比工作，就是由“红领巾”监督岗去完成的。

我们推翻了角色定位，采用轮换制，监督队员由中、高年级的学生轮流担任，目的是为了让更多的学生得到锻炼。

队员们在轮值中学会与人友善，与人相处，学会抑恶扬善。

如有的学生为了班级的评比分数，将自家公共场地的废纸扫到别班负责的地段上，监督队员知道后，与之讲理，劝戒他，说服他，这一过程无形中使双方都受到了文明礼仪教育。

（2）创建“红领巾”广播站我校的“红领巾”广播站定期向全校师生开播。

广播站的小主持人、小记者们都是从各年级的学生中挑选出来的。

他们集采、编、播为一体，以主人翁的姿态全程参与，全面动员，全身心投入广播站节目的采集、制作、播放。

广播站为孩子们提供了一个施展才华，提高能力的舞台，也培养了他们良好的意志品德，学会与人合作，与人沟通，与人交际，提高了自身的素质和能力。

“红领巾”广播站经常播放文明礼仪教育宣传片，采访礼仪先进分子，制作成广播站专访节目，号召全校学生以他们为榜样，学文明，用礼仪。

“红领巾”广播站还时常紧扣社会动态，制作有关节目，给全校师生以启示。

如，当美国政府发起对伊战争之后，广播站及时发出了“我盼和平”的倡仪，号召全校师生时刻关注伊拉克战事，与社会各界同仁一起呼吁和平；当“禽流感”病魔席卷我们祖国大地的时候，广播站又马上播出最新新闻，歌颂那些在没有硝烟的战场上舍己救人的白医天使。

“红领巾”广播站是我校精神文明建设的生力军，吹响了文明礼仪的号角，对我校的礼仪教育工作起了推波助澜的作用。

（3）开展假期综合实践活动利用每一个暑假、寒假，少先队大队部都要给学生布置一道特殊的作业，如亲子活动、服务社区、争做“阳光少年”等。

在引导学生通过亲身参与，从内心深处认知爱，认知道德。

每次开展的综合实践活动，我都要求每个学生写体验日记，出手抄报，在回校后活动都要进行反馈，及时鼓励和表扬在活动中表现突出的学生。

在这样的氛围下，学生们有了比较，有了榜样，有了自己努力的方向和目标，关爱别人、帮助他人的意识逐渐增强。

（三）“三条渠道”学校教育、家庭教育、社会（社区）教育是实施德育的三条基本渠道。

这三种形式的德育互相配合，构成一个多渠道、多层次、全方位、综合一致的教育网。

这一教育网络使德育的针对性更强，目的更明确，而且同步协调可以充分、有效地利用各自特有的德育资源优势：学校教育具有多样性、稳定性、主导性；家庭教育具有渗透性和生活化的特点；社会教育具有开放性、复杂性、动态性。

礼仪教育严格说来是德育的一部分，因此，也必须学校、家庭、社会教育一体化，使各自优势资源都能被合理利用起来，形成有利于学生良好礼仪养成的大教育环境。

1、学校教育开展“阳光家庭共争章”活动。

此活动以《纲要》、省《争章活动手册》、教育部“体育艺术2+1项目”和“智能五项评价”章目为依据，以“争章养德、争章拓智、争章促和”为主题，设总章三枚：孝敬章、进步章、和谐章。

各总章下面又设各类子章目。

建立“三有五评一仪式”：即校校有《大队雏鹰争章总章谱》，班班有《中队雏鹰争章进度一览表》，生生有《少先队员“雏鹰争章”学期评价表》。

建立“阳光家庭共争章”家长打分、邻里旁证、社区签章、队员自评、班队复评、大队考评的多元评价机制。

让学校教育走进家庭、走进社区。

2、家庭教育在礼仪教育中，我们向家长明确礼仪教育的目的、要求以及礼仪规范，使家长懂得良好的行为养成教育对学生健康成长的重要性，并掌握礼仪训练的内容和方法。

这样一来，家长们都自觉配合学校对学生进行各方面礼仪的行为训练评价。

特别是“家庭礼仪”这一篇章的训练，家长的重要性体现得淋漓尽致。

在“交往礼仪”篇章中，家长也发挥着无以伦比的作用，他们根据学校的要求，在正常的社交过程中进行礼仪指导，有效地帮助孩子逐渐养成良好的习惯。

3、社会教育我们的学生最终是要走出校门，走出家门，走向社会的。

因此，在文明礼仪教育实践中，社会是个大舞台，它为学生提供了自主发展的广阔天地，培养了学生自觉能动、积极创造的主体性因素。

学校把学生从熟悉的环境带到陌生的领域，让学生回归社会，在社会实践中得到锻炼，这也是开拓学生视野，培养学生社会礼仪的有效教育方式。

因此，我校要求每个年级以年级组为单位每用走出学校步入社会至少一次，在平时，教师也应该创造一切条件让学生参加社会实践，从中感受真善美，体会人与人之间的美好关系，在社会中学会礼让、谦恭。

如“手拉手”活动，学生在与外校同学的活动中进行比较，取长补短；寒暑假的冬令营、夏令营，学生从中学会关心、帮助他人，注重自身素质修养，与他人接触时更加文明、得体；“学雷锋见行动”月里，开展“尊老爱幼”的活动，走出校门，服务于社区百姓和团体。

我们在活动前，提出礼仪要求；活动中，纠正不当言行；活动后，总结推广经验。

社会实践使用学生的文明礼仪意识得以考验，文明行为得以强化。

（四）“四维互动”米亚拉雷在《教育科学导论》中提出：教育活动是一组主体对另一组主体的作用过程。

联系礼仪教育，我们可以这样理解，学生是发展性主体，他们在礼仪习惯养成过程中与身边诸因素都会产生互动。

但是学生天赋仅仅提供发展的可能与条件，与之产生互动的诸因素有良性的也势必有恶性的。

要使学生成为礼仪习惯养成的真正小主人，就必须建立一种有效的系统。

1、生生互动学生之间的行为，相互评析，从中认识对错，分清善恶、美丑。

此举既把自已美好的情感传递给别人，又能把别人良好的品德，潜移默化吸取，使学生变认知为自主行为习惯。

2、师生互动教师在对学生进行礼仪教育的同时，用自身的良好思想、道德、文化素养，来影响感染学生，从而转变观念，放下架子，尊重学生，赏识学生，与学生建立平等、自由、民主的新型师生关系。

学生可以善意地评价教师，对教师的言行敢于发表自已的主见，促进教师队伍优化。

最终教师以自已灿烂的微笑焕发学生主动创造潜能，这样的师生互动打开了创设教师“敬业爱岗”、学生“尊师爱校”的良好局面。

3、学生与家长互动学生的第一堂课是家庭，家长是第一任教师。

家长的日常言行、素质修养在日常生活中传递给学生，学生在学校内训练养成的文明礼貌行为也影响着家长。