用_发展性评价_多角度提升初中语文实效
九年级语文教学效果评估与提升策略
九年级语文教学效果评估与提升策略一、教学效果评估对于九年级语文的教学效果，评估是至关重要的。
这有助于我们了解学生的学习状况，识别教学中的问题，并为后续的教学改进提供依据。
1.学习成果评估：考试成绩：通过定期的测试、考试，评估学生对知识点的掌握情况。
作业完成情况：检查学生的作业，了解他们对课堂内容的理解和应用能力。
课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的积极性等。
2.学生反馈：问卷调查：通过问卷调查了解学生对教学内容、教学方法、课堂氛围等方面的满意度。
面对面交流：与学生进行面对面的交流，了解他们的学习困惑、需求和建议。
3.教师自评与反思：教学内容与方法：评估教学内容是否贴近学生实际，教学方法是否多样有效。
课堂氛围与学生参与度：观察课堂氛围是否活跃，学生是否积极参与课堂讨论。
教学改进点：总结教学中的不足，思考如何改进教学方法和策略。
二、提升策略基于教学效果的评估结果，我们可以制定以下提升策略：1.优化教学内容：贴近学生实际：选择与学生生活紧密相关的教学内容，激发他们的学习兴趣。
强调基础知识与技能：确保学生掌握基本的语文知识和技能，为深入学习打下基础。
拓展阅读与写作：引导学生阅读优秀的文学作品，提高他们的阅读能力和写作能力。
2.改进教学方法：多样化教学方法：采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
互动式课堂：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
个性化教学：关注每个学生的个体差异，为他们提供个性化的学习指导和支持。
3.加强师生互动与情感交流：建立良好的师生关系：通过关心、理解、尊重学生，建立良好的师生关系，增强他们的学习动力。
鼓励学生表达：为学生提供表达观点和想法的机会，培养他们的自信心和表达能力。
及时给予反馈：及时给予学生学习上的反馈和指导，帮助他们认识自己的不足并努力改进。
4.定期评估与反思：定期评估学生的学习成果和教学效果，及时发现问题并采取措施加以改进。
初中语文语文论文提高评价实效促进学生发展__发展性教学评价研究结题报告
提高评价实效，促进学生开展——开展性教学评价研究结题报告一、教学评价改革的重要性新一轮根底教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
?根底教育课程改革纲要〔试行〕?指出：要“建立促进学生素质全面开展的评价体系。
〞这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。
因为课程评价具有导向性和鼓励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约根底教育课程改革成败的一个重要环节。
?纲要?中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。
从狭义上讲，学生评价就是根据一定的教育目标，运用科学手段，判断教育学生效果价值的过程，是对学生能否满足某种需要做出主观判断。
教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实验能否深入进行的关键性环节。
我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。
例如，对学生素质开展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，无视促进学生开展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，无视对学生学习过程和素质全面开展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生根本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
学生的开展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。
开展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象开展为根本目的的教学评价。
为了推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，广州市开展以全员教师参与的，以优化教学过程为目的的教学设计与实施活动，分为“设计——实施——评价〞三个阶段进行。
伴随着新课程实验的深入，教学设计与实施阶段已经完满结题，开展性评价正在进行当中取得突破性的进展。
在这股大潮推动下，我校进行了“开展性教学评价〞的研究和实施。
这几年来，教师们进行了大量的评价改革，如建立学生成长记录袋、学生素质评价报告、评语改革、情景测验等，取得了一定的成绩。
提升初中语文教学的评价与反馈策略
提升初中语文教学的评价与反馈策略语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，当前初中语文教学中普遍存在着评价与反馈策略不足的问题。
为了提升初中语文教学的质量，我们需要探索适合的评价与反馈策略，以帮助学生更好地学习与提高。
一、多元化评价方式传统的语文教学评价主要依靠考试成绩，这种单一的评价方式容易忽视学生的个体差异和潜力。
因此，我们需要采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业评价、小组合作评价等。
平时表现评价可以通过观察学生的课堂表现、听说读写能力等方面进行评价，作业评价可以通过批改作业、给予评语等方式，小组合作评价可以通过小组活动、讨论等方式来评价学生的合作能力和团队精神。
这样的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，为他们提供更有针对性的反馈。
二、及时有效的反馈在语文教学中，及时有效的反馈对学生的学习起着至关重要的作用。
教师可以通过口头反馈、书面反馈等方式给予学生及时的指导和鼓励。
口头反馈可以在课堂上及时纠正学生的错误，鼓励他们改正并加以肯定。
书面反馈可以通过批改作业、写评语等方式，详细指出学生的错误和不足，并提出改进的建议。
在给予反馈时，教师应注意积极正面的语言，鼓励学生勇于尝试和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
三、个性化教学与反馈每个学生都有自己的学习特点和需求，因此，个性化教学与反馈是提升初中语文教学的重要策略之一。
教师可以通过多样化的教学手段和资源，满足学生的不同学习需求。
例如，对于阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料和挑战性的阅读任务，激发他们的阅读兴趣和提高阅读水平；对于写作能力较弱的学生，可以提供写作指导和范文，帮助他们提升写作能力。
在反馈方面，教师可以根据学生的实际情况，给予个性化的指导和建议，帮助他们克服困难，进一步提高。
四、鼓励自主学习与反馈培养学生的自主学习能力和自我评价能力是提升初中语文教学的重要目标。
教师可以通过组织学生进行小组合作、独立阅读、写作等活动，培养他们的自主学习能力。
有效利用评价和反馈提高初三学生的学习效果
有效利用评价和反馈提高初三学生的学习效果评价和反馈在提高初三学生学习效果方面起着至关重要的作用。
合理的评价和积极的反馈可以帮助学生了解自己的学习进展、发现问题并及时调整学习策略。
本文将探讨如何有效利用评价和反馈来提高初三学生的学习效果。
一、定期评价学生的学习水平定期评价学生的学习水平是衡量学生学习效果的重要方法之一。
教师可以通过考试、作业、小组讨论等形式评估学生的掌握程度和理解能力。
这些评价应该具体、准确，并符合学生的学习目标和要求。
通过评价，学生可以了解自己的学习情况，知道自己在哪些方面有进步，哪些方面还需要加强。
二、提供有针对性的反馈评价的目的是为了提供有价值的反馈。
教师应该及时给予学生反馈，特别是在学生取得进步或存在困惑时。
反馈应该具体、明确，并以积极的态度呈现。
教师可以指出学生在知识理解、问题解决、表达能力等方面的优点，同时给予相应的建议和指导，帮助学生进一步提高。
正面的反馈能够激发学生的学习动力，增强他们的自信心。
三、鼓励学生互相评价和反馈除了教师的评价和反馈，学生之间的互相评价和反馈也是提高学习效果的重要手段。
教师可以组织学生进行小组活动或互助学习，让他们相互检查和评价对方的作业或表现。
这样做可以培养学生的合作精神和批判思维，帮助他们发现自己的不足，进一步完善自己的学习过程。
四、提供个性化的指导和建议每个学生的学习特点和需求都不相同，教师在评价和反馈时应该考虑到个体差异，提供个性化的指导和建议。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣和潜力，制定相应的学习计划，并提供合适的资源和支持。
个性化的指导能够让学生更加专注于学习，发挥他们的潜力，提高学习效果。
五、激发学生自我评价的能力学生自我评价的能力对于提高学习效果至关重要。
教师可以教导学生如何自我评价，帮助他们建立良好的学习习惯和标准。
例如，教师可以指导学生在完成作业后对自己的表现进行评价，分析自己的优点和不足，并列出改进策略。
通过自我评价，学生可以更好地调整学习方法和提高效率。
实施语文教学发展性评价
实施语文教学发展性评价，促进中学生发展发展性教学评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性发挥的重要途径，培养每一个学生都具有自信心并获得持续发展的能力。
其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。
我校是一所农村普通中学，开展了多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。
实践表明发展性评价能有效地促进学生多方面发展。
1．开发自主性潜能。
无论是教师还是学生由于过去都长时间处于传统的“以教师为中心”的课堂学习中。
虽然教师认真备课，精心设计教案，由于学生在课堂表现不太活跃，成绩就平平。
长期的观察我发现造成这种结果的主要原因不在于学生的智力因素，而在于学生的参与性不强。
因为教师所讲不一定是学生渴望知道的，学生的所见所闻没有得到交流。
教育家认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
教师把评价机制运用在整个教学过程中，最终目的是促进学生主体得到发展。
让学生主动走进学习，就必须给学生实践、体验的时间与空间，评价双方进行沟通、协商，把评价的互动性、动态化引入课堂，随时可显现的评价的诊断及激励作用，让学生感受到成功的喜悦。
课堂上学生把资料进行交流，资源共享，知识互补。
学生的自我肯定，学生与学生之间无距离的认同、老师欣赏的目光、赞赏的话语，让学生的成就感得到充分的提高。
课后教师及时给予评价信息反馈，并引导学生填写评价表，开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，发挥出评价的诊断功能，促进学生更好地自主学习、实现自我升华。
2．开展个性化教育。
根据心理学理论，人们由于受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非智力因素的差异。
尊重教育的个性化、强调学生的个性发展，使每一个学习者都能得到适合自身特点的最佳教育和不同基础上的发展，有利于培养具有鲜明个性、具有创造性和进取精神的人才。
提高学生的语文学习效果的评价方式
提高学生的语文学习效果的评价方式语文学习是学生整体素养发展的重要组成部分，对于提高学生的语文学习效果，评价方式起着关键作用。
本文将探讨几种提高学生语文学习效果的评价方式，旨在促进学生的学习动力、培养语文能力和提升综合素质。
一、阅读评价方式通过阅读评价方式可以评估学生的阅读理解能力、阅读兴趣和阅读策略。
教师可以要求学生读完一篇课外阅读材料后写读后感，从中了解学生对内容的理解和感受。
同时，可以考察学生对书中人物、情节的描述和复述能力，进一步评价学生的课文阅读理解能力。
二、写作评价方式写作评价方式有助于培养学生的创造力、表达能力和思维能力。
例如，教师可以给学生出示一幅图片，要求学生根据图片内容进行写作，随后对学生的写作进行评价。
此外，还可以通过作文的形式，检验学生在叙事、议论、说明等方面的写作技巧和逻辑思维能力。
三、口语评价方式口语评价方式旨在培养学生的语言运用能力和表达能力。
教师可以组织学生进行小组活动，要求学生在规定时间内进行讨论和展示，从而评价学生的口语交流能力。
此外，教师还可以通过模拟情景对话的形式，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演和情景对话，以检验学生的语言应对能力和交际技巧。
四、听力评价方式听力评价方式主要考察学生的听力理解能力和听力技巧。
教师可以选择一段录音材料，要求学生听写并回答问题或者简单复述内容。
通过这种方式，可以评价学生对听力材料的理解程度和听写准确性。
五、综合评价方式综合评价方式结合了以上各种评价方式的优势，全面评价学生的语文学习效果。
教师可以制定一套综合性的评价标准，包括口头表达、书面表达、阅读理解等多个方面的内容。
通过这种方式，可以全面了解学生的语文综合素质和学习进展。
结语：提高学生的语文学习效果需要采用多种评价方式，以全面促进学生的学习动力和能力培养。
通过阅读、写作、口语、听力等不同形式的评价，可以从多个角度评价学生的语文学习水平，并提供有针对性的指导和帮助。
只有均衡运用各种评价方式，才能更好地促进学生的语文学习，提高其学习效果。
综合素质发展性评价在语文教学中的运用论文
综合素质发展性评价在语文教学中的运用论文综合素质发展性评价在语文教学中的运用论文一、问题的提出初中学生语文综合素质发展性评价是依据先进的学生评价理论，对学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，它包括语文口语交际能力、阅读写作能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容。
“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。
二、发展性评价在初中语文教学中的实施1、制定计划在《语文课程标准》精神的指导下，结合学生的实际情况，我们制定出了详细的实施计划：七年级阶段主要侧重学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段主要侧重学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段主要侧重学生语言文字综合运用能力的培养。
2、确定评价内容在教学中以培养学生语文能力为核心，并考虑初中语文教育教学目标及初中学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取下列几个步骤来完成：（1）对口语交际能力的评价。
对学生口语交际能力的评价（见表一），主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。
（2）对阅读能力的评价。
对学生阅读能力的评价（见表二），主要是从阅读策略、语篇能力、语用能力等方面来评价学生。
（3）对写作能力的评价。
对学生写作能力的评价（见表三），主要是从写作的内容、语言结构完整、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进行评价。
3、确定评价方式笔者根据学科特点和班级情况，确定在语文学习发展性评价中终结性评价占70%，形成性评价占30%，并根据不同学生的特点制定了“语文学科发展性评价报告单”（见表四），确定各评价项目的成绩均用甲、乙、丙、丁、壬五个等级来表示。
综合评价成绩若是甲，折合为30分；若是乙，折合为25分；若是丙，折合为20分；若是丁，折合为15分；若是壬，折合为15分以下。
借助发展性评价提高学生习作水平
借助发展性评价提高学生习作水平
发展性评价是一种基于学生已有能力和知识，鼓励他们继续发展和提高的评价方法。
以下是一些可采用的策略，可借助发展性评价提高学生习作水平：
1. 给予正面反馈：在评价学生作品时，要先关注他们已经做得好的地方，并给予积极的反馈。
这样可以增强学生的信心和动力。
2. 鼓励多次修改：告诉学生不必一次性写出完美的作品。
鼓励他们多次修改和改进作品，直到达到较满意的水平。
3. 为学生提供目标和标准：给学生明确的目标和标准，让他们知道应该达到什么水平。
这可以帮助他们更清晰地了解自己的能力和需要改进的地方。
4. 激发学生的自主性：让学生自己找出做得好或做得不好的地方，并让他们制定改进计划。
这可以增强学生的自主性和自信。
5. 鼓励学生提出问题：在评价学生作品时，可以鼓励学生提出问题，以便更好地理解自己的作品和改进的方向。
通过以上策略，可以让学生更加积极地参与到自己的学习和习作中，提高他们的学习动力和主动性，进而提高他们的习作水平。
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读与写杂志Read and Write Periodical 2011年11月
第8卷第11期
Vol.8No.11November2011
发展性评价是以促进学生发展为目标，并兼顾知识与能力，结合过程评价和终端评价的一个系动态的评价过程。
在小学数学教学中，发展性评价要求民主、开放、灵活、多维的评价策略，促进学生更好的发展。
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生知识与能力、过程和方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。
学生评价是学校教育、教学评价的核心。
现代教学评价极力倡导促进学生进步的发展性学生评价。
“发展性学生评价”在语文学科开展得却并不尽如人意。
诸如教学评价的基本功能“诊断功能、激励功能、反思功能、记录功能”较少得到体现；依然过分强调学生评价的甄别与选拔功能；有时会不结合语文科的特点进行评价，评语宽泛也缺乏文学味；学生评价对促进学生语文素养提高、改进语文教学实践并未起到多少实质性作用，等等。
这主要表现在如下方面：
1忽视发展性学生评价的多功能性，只简单体现诊断性、激励性等功能
语文课堂上多可听到诸如“读得真好”、“想象力真丰富”、“表达得真流利”之类的评价，而深层次的评价一般听不到。
“读得真好”，可好在哪里，为什么能读得这么好呢，没有指出；“想象力真丰富”，这新奇的想象是顺着怎样的思路来的，没有考察；“表达得真流利”，流利的表达中是否体现出思维缜密、词汇丰富，没有分析……从上述不难发现，这些评语只简单体现了教学评价的诊断性与激励性等，缺乏反思功能，不能引导被评价者参与到其中来。
因此学生大多是被动地听，未能由此引发深层次的反思与领悟。
建构主义理论认为，参与评价(自主评价)会对学生产生不同程度的心理压力，有助于调动其主动性，使之成为自觉的内省者和反思者。
反思性评价日常化，有助于个体形成良好的反思和总结习惯，对其一生的发展都大有益处。
比如学生写出了好文章。
老师的肯定和赞扬对他很重要。
如果老师深入地分析一下，具体地指出其佳处，就鼓励了该学生；而引导其他同学把这些好作品放入“成长记录袋”，则又“惠及他人”。
这样既可以全面清晰地记录个体成长过程，为过程性评价准备第一手真实而重要的资料，也有利于发挥评价的激励与反思功能，其整体的效果就好得多。
2发展性学生评价目标体系不健全，只重视学科学习目标，忽视一般性发展目标
明确对学生学习评价的内容是开展教学评价至关重要的一步，而评价内容通过评价目标体系体现出来。
一般来说，发展性学生评价目标体系包括学科学习目标和一般性发展目标两方面。
学科学习目标的确立应以教育部制定的课程标准为依据。
针对语文学科，在“识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习”等五个方面，课程标准均按学段制定了不同的学习目标(评价标准)。
在语文学科学习目标的达成度评价方面，教师一般都能依据课程标准给予学生较客观的评价。
但在学生的一般性发展目标达成度评价上，却大多做不到位。
一般性发展目标应包括学生的道德品质、学习愿望与能力、交流与合作、个性与情感，以及其他如空间智力、运动智力等。
在语文教学中，学生的讨论、观察、问答、实验、作业、认知、学习兴趣、创新精神等都是评价的内容，教育者都应充分关注。
当然，学科学习目标与一般性学习目标也无法截然分开，而是彼此交融的，只是我们在评价时过多地关注了“语文”，而漠视了“其他”，应该两者兼顾。
3发展性学生评价的评价主体与方式等较为单调，也缺乏民主性
在语文教学中，评价主体一般是教师，评价方式一般是教师口头简单点评。
这显得很省力，但是单调而缺乏民主性。
其实，学生在与文本的交流对话中，老师、同学、家长和其他相关人士均可作为评价主体参与点评。
应该摒弃单一的接受型评价，灵活对待教师的“权威”评价。
如学生自评，可以有利于提高其自我教育、自我发展的素质，同时也利于激发其积极主动性。
又如师生之间开展互评活动，能给评价形成民主的氛围，培养学生“不迷信权威，敢于怀疑”精神，增强其判断力。
语文科丰富的人文性给这门学科增添了无穷的魅力，也使教师面临巨大挑战——
—同样的文本和问题，不同“版本”却都能给出合乎道理的解读。
这就需要我们用更加开放的发展性学生评价来促进学生的全面发展。
要尊重学生的个性解读，定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价相结合。
评价中，学生的言行积极或消极，真实或虚伪，准确或谬误，都反映了他们方方面面的长处与不足。
作为教师不可急躁，要因势利导，用发展的眼光科学地实施发展性评价，让学生全面地发展。
在课堂上正确地运用发展性评价，特别能保护后30%学生的自尊心，激活学习语文的信心。
在关注学生语文学习活动历程的同时，评出发展的动力和创新的活力，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正使评价成为促进学生发展的“助跑器”，帮助学生认识自我，建立信心。
从上述几方面可见。
语文科开展“发展性学生评价”还存在许多问题，对此我们做了一些尝试性的探讨。
我们相信，保持努力与探索的热情，加之科学的方法，我们的努力一定会取得好的效果!
用“发展性评价”多角度提升初中语文实效
庄茹
（江苏省新沂市第六中学江苏徐州221400）
中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2011)11-0111-01
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“有人说我的表哥‘傻冒’透顶了，是个‘呆瓜’，可我并不以为如此。
正相反，他的灵魂深处是那样的美丽和宽广，他的品质是那样的纯洁和高尚。
我为有这么一个表哥而自豪。
”
通过比较，大家一致认为第三段好，好就好在采用议论和抒情相结合的写法，起到了表现人物品质深化主题的作用，同时与
开头呼应，使文章一气呵成。
我们可以从以上四个方面指导学生在记叙文中穿插必要的抒情和议论，必须注意这四个方面不是孤立的，它们既互相联系，又互相渗透。
因此，这种训练必须注意四个方面联系的规律性，使它们成为一个协作的整体，这样，才能取得理想的教学效果。
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