发展性评价与表现性评价知识归纳
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价在教育领域中，评价是非常重要的一环。
对于教师，他们希望通过评价手段了解学生的实际水平和所需要的支持与帮助；对于学生，他们可以通过评价了解自己的优点和不足，并且通过评价得到进一步的指导和提高。
目前，常见的教育评价种类有表现性评价、过程性评价和发展性评价。
表现性评价表现性评价是通过收集任务完成情况、考试成绩以及其他和学生考核相关的物证证据，将学生表现的结果作为评价的依据。
表现性评价侧重于对学生学习成果的检验和评估，评价的依据是学生已经实现的学习成果和表现，这种评价方式是最传统和常见的一种。
在表现性评价中，教师通常使用数值等级或等级标准来评价学生。
例如，班级考试的分数排名等级或根据国家制定的考试等级标准。
表现性评价的优点是容易测量和比较。
缺点是它局限于测量学生所掌握的知识和技能，在评价学生其他方面的能力时面临困难。
过程性评价过程性评价是一个动态的、持续的评价过程，关注学生学习过程中的个人发展和学习策略，而不是仅仅考虑他们的表现。
过程性评价强调学习的方向和过程，关注学生如何学习，并且试图帮助学生发现和消除他们学习过程中的问题。
过程性评价可以包括教师与学生的交流、学生作品和提问、学生表现的参与、互动和贡献、和同伴间的合作等。
过程性评价可以使用一些较少结构化的方法，比如记录学生的进度、跟踪学生的学习和提供关于反馈的信息。
它的优点是更加接近学习情境，着眼于学生的动态发展，使其学会自我反思、自我评价并且不断地提高。
缺点是评价过程可能不那么精准和共性明显。
发展性评价发展性评价旨在帮助学生发展自己的能力和知识，不仅仅是检测学生的现有能力。
发展性评价的目的是鼓励学生不断努力改进，给他们提供支持和指导，从而促进他们改善和提高学习能力。
与过程性评价类似，发展性评价关注的不仅是学生的学习成果，更多地注重学生的学习过程，并提供更为细致的反馈建议。
与表现性评价不同，发展性评价旨在集中学生知道如何学习，探索学习的新方法和策略，并在生活和工作的日常实践中应用它们。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的研究和发展下，表现性评价在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种方式。
表现性评价的定义包含三层含义：学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果；评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果；表现性评定能使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别。
评价者需要记录学生实际操作或学业成果，以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
和实际应用能力表现性评价注重学生在实际任务中的表现，这样可以更好地评价学生的实际操作能力和实际应用能力，而不是仅仅评价学生的识记、理解和简单运用能力。
3）促进学生自主研究和自我评价表现性评价强调学生参与评价的过程，让学生自主设定研究目标，自我评价并进行调整，从而促进学生的自主研究和自我评价能力的提高。
4）关注学生的全面发展表现性评价不仅仅关注学生的学业成就，更注重学生的非学业素质的发展，如创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
２．表现性评价的特点表现性评价是基于学生在实际任务中的表现来评价学生的发展成就，与传统的学业成就测验相比，表现性评价具有以下特点：1）关注过程性评价表现性评价注重学生参与评价的过程，强调学生自主研究和自我评价能力的提高，重视学生在完成实际任务的过程中的表现。
学生发展性评价应知应会
心理发展敏感期
• 印刻现象
• 劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会 走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的 客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳
伦兹称为“印刻”。
• 三岁看老 • 认知发展论
人类能力的发展的“黄金期”
• 人类能力的发展是有“黄金期”的，过了某个“黄金期” ，是很难弥补的，甚至是不可逆的。
评价在方向上要重视未来，在目 的上要重视评价对象的发展。
• 20世纪80年代初，“发展性评价”的思 想最先由英国开放大学教育学院纳托尔（ Latoner）和克利夫特（Crift）于提出。他 们认为以往的评价在方向上注重过去，目 的是进行奖惩，这不利于评价对象的发展 。他们主张，评价在方向上要重视未来， 在目的上要重视评价对象的发展。
学生发展性评价应 知应会
• 学生学业评价中的师德渗透； • 教学评价论与学生发展性评价；
(《学生发展性评价应知应会》东北师大) • 作业与命题技术研究； • 作业与命题问题诊断； • 作业与命题案例评析。
现象
• 以学业成就来评价 • 大街小巷的庆祝条幅 • 班级里堆积如山的资料 • “学海无涯苦作舟”，现在的教育当中是
，但人的认识主观的，人对于世界的解 释是依赖个人经验的。
１．学习是一种建构的过程
• 知识来之于人们与环境的交互作用。 • 学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的
传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验 解释从而将知识转变成了自已的内部表述 • 知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结 果，人们对事物的理解与其先前的经验有关。 • 学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对 其进行修改和完善，以形成新的表述。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。
表现性评价的定义有三层含义。
首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。
其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。
但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。
因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。
学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。
表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。
注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。
表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。
一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。
表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。
演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。
表现性评价过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
纲要教育评价学习笔记
纲要教育评价学习笔记纲要教育评价是一种系统性的评价方法，旨在通过对学生学习过程和结果的评估，促进教育目标的实现和教育质量的提升。
以下是纲要教育评价学习笔记的主要内容：1. 评价目的：- 反馈学习效果，调整教学策略。
- 激励学生学习，促进学生全面发展。
- 监控教育质量，确保教育目标的实现。
2. 评价原则：- 客观性：评价应基于事实，避免主观偏见。
- 公正性：对所有学生的评价应一视同仁。
- 全面性：评价应涵盖知识、技能、态度等多方面。
- 发展性：评价应关注学生的成长和发展。
3. 评价类型：- 形成性评价：在教学过程中进行，用于指导教学和学习。
- 总结性评价：在教学结束后进行，用于评定学生的学习成果。
- 自我评价：学生对自己的学习进行评价，提高自我认识。
- 同伴评价：学生之间相互评价，增进理解和合作。
4. 评价方法：- 观察法：通过观察学生的行为和表现来评价。
- 测试法：通过书面或口头测试来评价学生的知识掌握情况。
- 作品评价：评价学生的作业、项目、报告等作品。
- 访谈法：通过与学生进行对话来了解其学习情况。
5. 评价标准：- 明确性：评价标准应具体明确，易于理解和执行。
- 可操作性：评价标准应便于实际操作和应用。
- 一致性：不同评价者应用同一标准应得出一致的结果。
6. 评价过程：- 确定评价目标：根据教学目标确定评价的具体内容。
- 设计评价工具：根据评价目标设计评价表、测试题等工具。
- 实施评价：按照既定的计划和方法进行评价。
- 分析评价结果：对评价数据进行整理和分析，得出结论。
- 反馈评价信息：将评价结果反馈给学生和教师，用于改进教学。
7. 评价结果的应用：- 教学改进：根据评价结果调整教学内容和方法。
- 学生指导：为学生提供个性化的学习建议和指导。
- 教育决策：评价结果可作为教育政策和资源分配的依据。
8. 评价的挑战与对策：- 确保评价的客观性和公正性，避免评价过程中的偏见。
- 增强评价的多样性，采用多种评价方法和工具。
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发展性评价与表现性评价知识归纳
一、发展性评价
1、定义：是依据一定的教育目标和价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。
2、核心思想：促进学生的发展，一切为了学生发展。
发展评价的基本特征是多元性。
3、基本特点
⑴．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标。
发展性评价将具体阶段学习目标与学生终极发展目标相统一。
⑵．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比
通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
⑶．发展性学生评价是注重过程的
它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。
发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料。
⑷．发展性学生评价关注学生发展的全面性
评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技巧的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题经等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神对社会和自然的责任感。
⑸．发展性学生评价倡导评价方法多元化的
倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
评价将不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。
只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机合成为优秀者，才能促使学生综合素质的全面发展。
⑹．发展性学生评价关注个体差异
强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。
具体说，就是关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
⑺．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用
要改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。
在制定评价内容和评价标准时，应更多地听取学生的意见；在得出评价结论时，也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论。
要使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合相结合的过程；成为学生自我认识、自我评价自我激励自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
二、表现性评价
1、学生学业评价
⑴概述：传统学业测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价。
⑵特点：①比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能。
②传统的客观测验对话多方面的知识和能力的测量是高效而可信的，如果精心编制，它也可以用于评价包括分析、推理和综合在在的一些高层次的心智技能。
③对于学生综合运用知识能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题能力却难以测查。
2、表现性评价
⑴．定义：在学校背景下，所谓表现性评价是指通过观察觉生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
⑵．主要特点：
①表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生学习情况进行诊断，但其重点是在后者。
②表性性评价比较擅长同时也是比较关注的身评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。
③表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。
④表性性评价中需要学生完成的任务一般比较复杂，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。
⑤表性性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。
⑥表性性评价比较费时费力需要付出的时间代价较高。
⑦表性性评价容易受到评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。
所以在运用表现性评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。
当然，在淡化分数的义务教育阶段，甚至高中阶段，釆用表现性评价作为对客观性测验的补充，是极为必要的。
由于表现性评价更尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地、多方位地表现自己，因此，从促进学生全面发展的课程改革理念出发，表现性评价理应成为当前课程评价改革中大力倡导的一种发展性学生评价方法。
⑶．设计表现性任务
第一，适当选择表现性任务的类型
在学校教学情境下，常用的表现性任务主要有：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等六项。
一般来讲，教师选择表现性任务的类型除了需要考虑所要评价的内容特质外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。
表现性评价是对学生完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价内容（即教学目标），并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制定评价这些行为优劣的标准。
例如：演讲技能的评价标准：
站立姿势自然
与听众保持良好的目光接触
面部表情适当
有效使用肢体语言
音量适当
吐字清楚
以有条理的方式呈现观点
正确使用修辞
有效保持听众的兴趣和注意力
第二，设计完成表现性任务的适当情境
在设计完成表现性任务，迅除了事恰当选择任务的类型并具体设计表现性任务以外，还要设计实现表现性任务的条件、情境以及观察的次数。
这里的条件是指表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等。
这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。