充分依靠学生的教学行为最有效
2019上半年中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》(小学)真题参考答案
2019上半年中小学教师资格考试《教育教学知识与能力》（小学）真题参考答案1.【答案】 A解析：外铄论的基本观点是：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
洛克的“白板说”认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。
这种观点即为一种典型的外铄论。
2.【答案】C解析：马克思主义经典作家关于人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展。
3.【答案】 C解析：道德意志是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。
题干中小龙明知乱扔纸屑是不文明行为, 但又总是管不住自己，属于道德意志薄弱，教师应注重培养其道德意志。
4.【答案】B解析：《中华人民共和国义务教育法》，中国教育法规之一。
1986年4月12日六届全国人大四次会议审议通过，自1986年7月1日起施行。
新修订的《中华人民共和国义务教育法》于2006年9月1日实施。
5.【答案】D解析：众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动,主要包括：报告和讲座；各种集会；各种比赛；参观、访问、调查、旅行；社会公益活动等。
6.答案：C解析：有效问卷的回收率一般不低于60%。
7.【答案】B解析：维生素B2是各种黄酶（含有核黄素的氧化还原酶）辅基的组成成分，如果缺乏维生素B2，宝宝易患口角炎、皮炎、角膜炎、食欲减退、腹泻等症。
8.【答案】A解析：各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称为"联觉"现象。
题干中由颜色产生感觉，符合联觉的定义。
9.【答案】D解析：内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。
内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。
D选项正确。
10.【答案】A解析：上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
《教育激扬生命》读书心得
《教育激扬生命》读书心得《教育激扬生命》读书心得（通用6篇）《教育激扬生命》读书心得1教育是什么？我们为学生的素质提高做了什么？当读完郭思乐教授的《教育激扬生命》，身为人师的我们审视自己的教育行为，会有新的思索和新的领悟。
《教育激扬生命》是郭思乐教授《教育走向生本》后的又一力作，是向师本教育一次有力的出击，它建立了先进的生本教育理念。
读完全书，"生本"二字深深印入了我的脑海，我不禁为自己过去的教学行为感到汗颜。
"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
"我走进课堂无数次，无数次面对我的学生，我又有多少次带着"生本"的理念进入课堂的？看看身边的同事们和同仁们，我们是不是更多的把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来做？这些，绝不是一个真正意义上的教育者。
《教育激扬生命》让我们对教师角色的定位又进行了更深入的思考。
书中提出："对于学生生命体，教师应是一个牧者，教师对学生学习的管理，应该是为了学生自主有效地活动。
"教师应把学习的主动权交给学生，只是帮助学生制定学习目标，提示学习方法，把大量的时间留给学生自主学习、探究，自己则要走到学生中去，和学生平等的对话，鼓励、帮助学生完成教学任务，教师应由主角退而成为学习活动的支持者，促进者和帮助者，将教学活动寓于师生对话、生生对话中，学生应把学习变成自己的生活。
这不禁让我想起前段时间《小学语文教师》上面乔能俊老师听的一堂课。
一位年轻女教师执教《自然之道》一课，教学从听写生字开始，然后是归纳课文主要内容，讲解重点词语。
乔老师问坐在他身边的一位男生和一位女生有什么不懂的问题或奇怪的地方。
男生问："当海鸟啄幼龟的时候，它们为什么不把脖子缩进壳里去？"女生说："这个向导很奇怪，他是生物学家，非常懂海龟的生活习性，但他为什么还是把幼龟扔到海里呢？"乔老师最后发表感叹：这是篇可以给学生思维情感带来极大冲击的课文，却被老师上的僵化教条、寡淡无味，从两名学生对文本的关注点看，老师的教学和学生的需求完全不在同一条轨道上。
有效教学行为的标准
有效教学行为的标准首先，有效的教学行为应当是目标明确的。
教师在进行教学设计时，应当明确教学目标，清晰地知道学生应该达到什么样的学习成果。
只有在明确了教学目标的基础上，教师才能有针对性地进行教学活动，从而更好地引导学生，提高学生的学习效果。
其次，有效的教学行为应当是灵活多样的。
教师在教学过程中，应当根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
灵活多样的教学行为可以更好地满足学生的学习需求，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高学习效果。
再次，有效的教学行为应当是激发学生学习动力的。
教师在教学中，应当善于激发学生的学习动力，让学生对知识充满好奇心和探索欲望。
通过激发学生的学习动力，教师可以更好地引导学生主动参与到学习活动中，提高学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。
此外，有效的教学行为应当是关注学生个体差异的。
每个学生都是独特的个体，他们的学习特点和学习能力各不相同。
因此，教师在进行教学活动时，应当充分关注学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的情况采取不同的教学策略，让每个学生都能够得到有效的学习指导，实现个性化发展。
最后，有效的教学行为应当是注重实效的。
教师在进行教学活动时，应当注重实效，让学生在学习过程中真正掌握知识和技能，提高学习能力，而不是仅仅停留在表面的知识掌握上。
只有在实效的教学行为指导下，学生才能够真正受益，实现全面发展。
综上所述，有效的教学行为应当是目标明确、灵活多样、激发学生学习动力、关注学生个体差异和注重实效的。
只有在教师的教学行为符合这些标准的情况下，才能够更好地提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
因此，教师在进行教学活动时，应当不断提升自身的教学能力，不断完善教学行为，以更好地服务于学生的学习。
2024中职学校教师教学计划(三篇)
2024中职学校教师教学计划一、目标本学期，认真____市及镇教研室关于教育教学的有关精神，全面____教育方针，按照规范办学标准，不断推进素质教育。
坚持以人为本，充分发挥教职工积极性和创造性，促进学校各项工作再上新台阶。
二、理念以学生发展需求为本，以谋取学生终生幸福为本，充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
三、具体举措（一）、规范教学管理1、完善、落实教学管理机制。
让每一位老师认真学习《小学教学工作制度》，并严格落实、执行;进一步规范备课、上课、作业设计与批改、辅导学生、听课、教研等教学常规管理，开足开好每一门课程;规范学籍、继续教育和第二课堂的管理。
2、每个科组进一步提高教研、集备的质量，加强示范课的力度，让每一次活动、每一位教师都有收获。
3、根据学科特点，加强课堂教学中如何进一步提升每一个学生的学习质量的研究;扎实开展评研工作，真正实现以评促学习的目标，坚持杜绝对学生不负责的做法（行为）。
4、抓好质量监控。
组织进行各学科质量调研，及时反馈，做出评价。
对学习气氛浓、学习习惯好、进步明显的班级和班主任、任课教师大力表扬，及时纠正教学中存在的问题，注意跟踪把关。
5、建立语、数、英三科学科资源库。
（二）全面提升学生素质1、从后进生工作抓起各任课教师要对其做到“不放弃，不抛弃”。
要从学习态度、上课情况、完成作业情况、与同学合作交流、参加课外活动等方面优先进行关注、提问、跟踪、辅导、帮扶。
决不能让一个孩子掉队。
2、向____分钟课堂要质量坚决杜绝“放羊式”教学。
上课前，教师除个人备课外，还要积极参加集体备课，要根据学生情况和教材特点，制定明确、合适的教学目标，并根据生本理念、学科特点及自己特长，精心设计每一个教学环节。
上课时，教师要以学生的思维发展为中心，精心组织好课堂，让每个学生有效地自主合作学习，文明、充分地展示思维过程和学习成果，注重培养学生的批判性思维，大力培养学生良好的学习习惯，尤其要高度关注待优生的学习状况，让每个学生学有所获，实现低负高质的目标。
教育也需要“以人为本”
教育也需要“以人为本”作者：樊丽娟来源：《教育教学论坛》 2015年第3期樊丽娟（贵州铜仁学院物理与应用工程系，贵州铜仁554300）摘要：“以人为本”，在教学中就是以学生发展为本，就是要一切为了学生，高度尊重学生，充分依靠学生。
只有正确贯彻“以人为本”的理念，教师采取个性化的教学，让学生在民主、平等、和谐的师生关系氛围中自主、合作、交流学习，才能造就完整性的教育和完整的人，才能真正提升教育的“软实力”，实现新课程的目标。
关键词：以人为本；师生关系；个性化教学；交流与合作中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0048-02基金项目：本文系景卫华主持的铜仁学院博士科研启动基金项目（人文社科）“教育向何处去”（编号：trxyDH1301）成果之一作者简介：樊丽娟（1964-），女（汉族），大学本科，贵州铜仁学院物理与应用工程系教授，主讲物理教学论、力学，研究方向为物理课程与教学论。
我国开展新一轮基础教育课程改革已经十余年，回顾基础教育课程改革纲要的精神和中学的物理课程标准，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价上都发生了根本性的变革，正是这些变革构成了新课程的基本理念。
请看《基础教育课程改革纲要》指出的课程改革目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，……关注学生的学习兴趣和经验。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”细细领会每一个目标，都将学生放在了突出的地位，传统的教学观念发生了很大的变化，从注重教师的“教”变为注重学生的“学”，从学科知识本位走向学生发展为本，从精英教育走向大众教育，从教学大纲的服务教师教学到课程标准的指导课程实施与开发，等等，都使学生的主体地位、学习的主人翁角色、学生的个性特长、创造性得以体现。
充分依靠学生的教学行为最有效
充分依靠学生的教学行为最有效一、理论依据教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的“学”上去，既教是为了学生的学，只有当每一个教师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，又在课堂教学全过程中始终把学生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效益才有可能提高。
正如博士生导师郭思乐所言：“我们用语言来影响儿童，用环境来作用他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童裁剪、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。
然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
否则，我们的教育工作就会做不对、做不了。
”教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。
二、成功例证国内成功教学改革最突出的共同点是在教学行为上充分依靠学生，并落到实处。
例证1、洋思中学创立“先学后教当堂训练”模式的课堂教学程序是：展示教学目标（1至2分钟）——自学前指导（1至2分钟）——学生先学（12分钟左右）——教师后教（12分钟左右）——当堂完成作业（既“堂堂清”15分钟左右）。
例证2、衡水中学建立“诱思探究”实验基地在教学程序上强调：（教师）“自觉创情境始终含情意”——（学生）“体验为主线思维为主攻”——（学生）“探索得资料研究获本质”。
例证3、魏书生“六步课堂教学法”：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
此外，引领学生办《班级日报》、每天由学生轮流抄一条格言、考试——学生出题评卷等。
三、本校教学管理构想1、总体构想：倡导教师们大体上沿“创设教学情境——引领学生体验、研究——落实堂堂清”的思路进行课堂教学设计。
2、各教学环节把握（1）“教师引进门”——创设教学情境教学活动总是通过一定的教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。
有效教学的方法技能
有效教学的方法技能有效教学是指教师通过合理的教学方法和技能，使学生积极参与、有效学习，达到预期教学目标的教学过程。
以下是几种常用的有效教学方法和技能：1. 目标明确和分步教学：教师应该明确教学目标，并按照适当的难易程度，分步骤地进行教学。
每个步骤都要有明确的目标和任务，确保学生在每个阶段都能够理解和掌握知识。
2. 激发学生兴趣：教师应该灵活运用教学方法和教具，激发学生学习的兴趣。
例如，可以通过提出有趣的问题、引用生动的例子或故事、展示实验和模型等方式，吸引学生的注意力和参与度。
3. 多样化的教学方法：教师应该根据学生的不同特点和学习需求，采用多样化的教学方法。
例如，讲解、示范、讨论、合作学习、实践等方法可以相互结合使用，使得教学更加生动有趣和有效。
4. 灵活的教学组织形式：教师应该根据学生的特点和教学内容，灵活选择教学组织形式。
例如，可以采用全班授课、小组合作学习、个别辅导等方式来组织教学活动，以满足不同学生的学习需要。
5. 引导式教学：教师应该成为学生学习的引导者和指导者，通过提问、引导和提示，激发学生思考和独立学习的能力。
教师应该尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的创造力和批判思维能力。
6. 反馈和评价：教师应该及时给学生反馈和评价，确保学生对知识掌握的程度和学习成果的满意度。
同时，教师也应该从学生和教学过程中收集反馈信息，不断改进和完善教学设计和教学方法。
7. 情感关怀：教师应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展。
通过关怀和支持，增强学生对学习的积极性和自信心，激发学生对知识的热爱和追求。
8. 教育技术的应用：现代教学中，教育技术的应用越来越重要。
教师可以通过电子教材、多媒体演示、网络资源等手段，丰富和拓展教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。
以上只是几种常见的有效教学方法和技能，实际上，教学方法和技能的选择应该根据具体的教学内容和学生特点。
教师需要根据不同的情况，灵活运用各种方法和技能，提高教学效果，培养学生全面发展的能力。
基于深度学习的学生行为分析与教学效果评价
基于深度学习的学生行为分析与教学效果评价基于深度学习的学生行为分析与教学效果评价1.引言随着互联网和智能设备的快速发展，教育领域面临着前所未有的机遇和挑战。
在传统的教育模式下，教师主要依靠自己的经验和直觉来评估学生的学习情况和教学效果，这种方式存在主观性强、评估不准确等问题。
深度学习技术的广泛应用为解决这一问题提供了新的可能。
本文将介绍基于深度学习的学生行为分析与教学效果评价方法，以此提高教育领域的教学质量。
2.学生行为分析学生行为分析是指利用深度学习技术对学生在学习过程中的行为进行全面的监测和分析。
通过收集和分析学生的学习活动数据，可以深入了解学生的学习行为模式、学习习惯和学习态度，为教师提供更全面、客观的学生评估信息。
2.1 数据收集学生行为数据的收集是学生行为分析的基础。
目前，教育领域利用智能设备和学习管理系统等技术手段，可以收集学生在学习过程中的各种行为数据，如学习时间、学习路径、作业提交情况、在线讨论等。
2.2 数据预处理在进行学生行为分析之前，需要对收集到的数据进行预处理。
首先，需要对原始数据进行清洗和筛选，排除掉无效和错误的数据。
然后，对数据进行归一化处理，使得不同类型的数据可以进行有效比较和分析。
2.3 学生行为模式分析通过深度学习的模式识别技术，可以对学生的行为模式进行分析和分类。
例如，可以通过分析学生的学习时间和课程参与度来评估学生的学习态度；通过分析学生的学习路径和知识点掌握情况来评估学生的学习效果。
3.教学效果评价教学效果评价是指利用深度学习技术对教学过程和教学效果进行评价和分析。
通过对教学数据的收集和分析，可以更准确地评估教师的教学方法和教学效果，为教师提供改进教学的指导和建议。
3.1 教学数据收集教学数据的收集是教学效果评价的关键。
教学数据可以包括学生的学习成绩、学生的课堂参与情况、学生的问题解决能力等。
这些数据可以通过学习管理系统、在线测验和课堂观察等方式进行收集。
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充分依靠学生的教学行为最有效
一、理论依据
教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的“学”上去，既教是为了学生的学，只有当每一个教师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，又在课堂教学全过程中始终把学生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效益才有可能提高。
正如博士生导师郭思乐所言：“我们用语言来影响儿童，用环境来作用他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童裁剪、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。
然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
否则，我们的教育工作就会做不对、做不了。
”
教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。
二、成功例证
国内成功教学改革最突出的共同点是在教学行为上充分依靠学生，并落到实处。
例证1、洋思中学创立“先学后教当堂训练”模式的课堂教学程序是：展示教学目标（1至2分钟）——自学前指导（1至2分钟）——学生先学（12分钟左右）——教师后教（12分钟左右）——当堂完成作业（既“堂堂清”15分钟左右）。
例证2、衡水中学建立“诱思探究”实验基地在教学程序上强调：（教师）“自觉创情境始终含情意”——（学生）“体验为主线思维为主攻”——（学生）“探索得资料研究获本质”。
例证3、魏书生“六步课堂教学法”：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
此外，引领学生办《班级日报》、每天由学生轮流抄一条格言、考试——学生出题评卷等。
三、本校教学管理构想
1、总体构想：倡导教师们大体上沿“创设教学情境——引领学生体验、研究——落实堂堂清”的思路进行课堂教学设计。
2、各教学环节把握
（1）“教师引进门”——创设教学情境
教学活动总是通过一定的教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。
教学情意场一经形成，则将触及学生的精神需要，开启心灵的窗户、激发学习的兴趣、点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。
情境是“情”与“境”的有机结合，“情”是由“境”激发出来的，即所谓“触景生情”。
在教学实践中通过创设形象情境（如课件）、实验情境、体验情境、问题情境、迁移情境（即利用学生已有知识经验）、激励情境等多种方式，把学生引入到科学的殿堂里来。
在教学情境创设的多种方式中，课件将发挥独特的作用。
我校一些同志多年来在这方面做了许多有益的工作，汇总课件，及时将教学上用到的课件上网，有利地促进了教学效率的提高，值得大家学习。
倡导教师们进一步开展课件汇总活动，将学科课件依教材体系编入校园网中，存入磁盘柜中，实现资源共享。
轻松上课堂，打开班班通，一切尽在网中。
（2）“修行在个人1”——学生体验、探究
学生体验的基本形式：六种（即陶行知先生所讲对学生的“六大解放”），“做”、“看”、“听”、“读”、“议”、“写”。
学生“探”“究”：教师通过引导学生探索、取得资料，获得感性认识；既而教师再诱导学生对观察结果进行归纳（由个别到一般；由特殊到普遍）、演绎（从一般规律到个别特征）、类比（从个别性规律推出另一个个别性规律）三种基本形式，认识事物的本质特征，获得理性认识。
（3）、“修行在个人2”——学生当堂训练
通过当堂作业，掌握并巩固知识，形成能力。
3、几点说明
（1）、解决课堂教学时间紧张的措施有二：其一，引导学生预习（自学）。
在具体操作上为：假期预习下学期教材、双休日（或课余时间）预习下周教材、每天晚上睡觉前预习次日要学内容。
其二，课堂上注意祥略得当，抓住关键点，且教学节奏简洁明快。
（2）教师要注意把握设置问题难易的程度。
既不是高不可攀，也不是伸手即得，而是让“学生跳一跳摘到桃子”。
（3）、要灵活运用。
古语云：“是药都治病，关键要辨证；对症巧下药，驱邪再扶正。
”在实践中不能生搬硬套，例如可以当堂训练，也可以根据实际进行阶段性训练；在初一英语教学中，由于学生刚刚接触这门学科，教师就可以讲的多一些。
不能仅仅形似，主要是神似，“神似者兴，形似者死”，这方面的例子不胜枚举。
（4）教无定法。
鼓励大家在遵从教学原则的前提下，结合学科、学生、个人特长等实际，大胆创新，形成自己的教学风格。
4、实践步骤
——从本学期开始及今后相当长一段时期开展系列以“学生自主学习”为主题的校本教研讲评课活动
本学期将制定23中课改评价标准，在校本教研时间开展系列讲课——评课——研讨活动。
作研讨课的顺序是：教学校长——教导主任——各教研组推荐一名教师（依照语、数、英、文科、科学、综合组顺序）。
届时，学校录像，供教研组、个人研讨；听课教师当堂依评价表打分，并填写意见和建议；颁发公开课证书。
本次未做过课的教师在以后学期的校本教研时间陆续安排，计划三年轮流一遍。
本学期将在初一、初二平行班级之间开展英语演讲赛，现场限时作文比赛。
学校对优胜班级颁发奖状、对优胜班级选手留影放置校园网上。
附件1：焦作23中课改评价表（讨论稿）
作课教师
合计得分评价人
说明：计算、统计过程为十分制，公布结果时进升为百分制。
附件2：2006—2007学年上半年校本教研活动安排表。