让批改数学作业也能成为一种有效的师生“对话”方式
巧用作业批语,搭建师生交流平台论文
巧用作业批语，搭建师生交流的平台【摘要】数学作业的批改方式是多种多样的，方法使用得当能够激发学生学习数学的积极性，成为他们学习的动力；反之，作业批改也只是流于形式，甚至造成学生的心理负担。
将恰当的评语运用到数学作业批改中，就能够调动学生学习的积极性，培养学生学习数学的兴趣，而且还能搭建师生交流的平台，是老师与学生沟通交流的好法宝。
【关键词】作业批改，评语，激励，点拨，引导，情感交流作为教师，批改作业是检查学生学习情况，取得反馈信息的手段，批改作业是每位教师做好教学工作的一个重要组成部分，因此教师批改作业应该有利于学生智力的发展，学习兴趣的培养和能力的提升，应该做到科学性、实效性。
对数学作业的批改，很多教师习惯于用“√”“×”来评判正误，采用等级制。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。
使学生在做作业时缺乏动力和进取心，最终作业质量低下效果不佳。
有人说过：一句简单的作业评语能够改写学生的一生。
尤其是小学生，这一年龄层的小学生们处于自我意识加速发展的时期，他们十分重视老师对他们的评价，即使是一个简单的作业评语都会使他们感到光荣或失落。
因为这个时期的学生有了被尊重、被认可的需求，喜欢别人的赞扬和认同，而过高的要求、过分地指责及不公正的批评，都会使学生产生各种心理障碍，引起逆反、压抑、厌学等心理问题，也就是使他们产生了心理挫折。
可见评语对于学生之重要性，于是我将评语引入数学作业批改中来，经过多次实践尝试，我发现在数学作业批改中使用恰当的评语，不仅可以指出其不足，肯定其成绩，让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，调动学生的学习积极性，促进学生更快更好地发展。
1.作业整体的评语每次作业批改完以后，教师总会对每个学生作业的整体给予一个评价，有的学生得到了a，也有的学生得到了b，或者是c。
让作业评价称为教师和学生沟通的桥梁
让作业成为老师与学生的心灵的桥梁作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，学生独立运用和亲自体验知识、技能的“二次学习”过程。
通过作业学生可以巩固基础知识，掌握技能技巧，发展思维能力，所以教师要对学生作业加强管理。
为了加强学生作业管理，我们就要对学生作业进行评价，它是作业管理的一个重要环节。
我们作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。
一、学生作业评价改革的必然性一直以来，教师按照教材大纲的要求，根据自己对教材的理解和对教学进度的跟进，要求学生在学习和掌握新知识时完成教师规定的作业，然后简单根据学生作业情况进行批改，找出学生存在的问题给予“√”或“×”的反馈，另外也可以发现自己教学中的不足从而加以改进。
毋庸置疑，这样的作业评价模式，强调和追求的就是学生能得到令大人们满意的学习成绩，而忽视了学生个体的差异性和能动性，存在严重的不足，我认为主要表现在一下几个方面：（一）传统的学生作业评价方式忽视了学生的主体感受只要是做过学生的人都有这样的感受，老师指定的作业形式和内容是“同一”的，即同一内容，同一难度，同一要求。
全班几十个不同的学生主体却要作业统一，严重存在有些学生“吃不消”和有些学生“吃不饱”的现象，这似乎与教学目标“因材施教”完全相违背。
由此还延伸出了学生作业评价方式的单一化，教师往往采用“√”或“×”来加以判断，有“非对即错”之嫌，会出现“只见分数不见人”。
这些都是我国应试教育的产物，缺乏科学性，忽视了学生的主体感受。
这种传统的作业评价反映出教师更多地重视学生学习新知识的掌握上，更多地追求学生对知识学习的结果上，确实这样的作业评价对我们片面地追求学生的学习成绩产生了较为明显的效果，却忽视了学生在学习和巩固知识的过程中的学习思维、作业习惯、作业完成过程、解题思路、学习情绪等各个方面，很难全面评价学生的素质及学生的潜质。
作业批改中的“三言两语”_
作业批改中的“三言两语”_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”，这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断，对学生的作业评判带有一定的片面性，学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。
此外，一些中、差学生因为作业中有较多的“×”而大大挫伤了学习的积极性，不利于保护他们的自尊心以及创造良好的改错环境。
《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。
”由此，我认为在数学的作业批改中，除了灵活地运用固有的批改符号以外，可以引进语文作文批改中的评语。
批改符号体现学生做题是否正确，同时教师还能通过“三言两语”，向学生提供一些信息，从而使师生之间形成一种心灵上的“暗语”。
本文结合我的思考和实践谈一谈数学作业批改中“三言两语”的运用。
一、准确而得体的“三言两语”作业批改中运用准确而得体的“三言两语”，有利于指导学生的学习方法，提高改正效率，还可以激发学生的学习兴趣和热情。
譬如当学生解题的整个思路或思考方向发生了严重的错误，我会用“三言两语”来提醒学生：“这道题目你需要重新打开书本，再次读题，思考解法，原来的解法没有可取之处”；当学生在解题的过程中因粗心而造成错误，我会用“三言两语”指导学生“这道题的解法是正确的，不需要重新思考，你只需要检查一下计算过程，发现错误将它改过来就好了”等等，学生在教师“三言两语”的导向下不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错，怎么改正。
论教师批改作业对师生关系的影响
《义务教育数学课程标准》不仅提出“发展学生数学交流的能力是數学教育目标之一”，还提出“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对学生学习的评价不仅要关注其结果，更要关注其过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。
教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”我认为在教学中教师机智、风趣、亲和的评语，不仅是教师对学生学习情况的评价和认可，而且是在鼓舞学生发扬优点、克服缺点、维持数学学习的长久动机，激发学生学习兴趣、培植自信的过程。
在小学数学教学中抓好作业环节，利用作业批改，增进师生之间的双向沟通，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
”只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激发的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。
在教学实践中我发现，将评语用于数学作业的批改有以下优点。
一、赏识性评语：拓宽思路，培养创新成人在工作、学习、生活中渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，成人尚且如此，儿童企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，更是不言而喻。
古语云：“责子十过，不如奖子一长。
”如果教师能够适时地使用一些鼓励性的语言，定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。
当学生在解决数学问题时，思路新颖、方法独特、简便可行，此时恰当的评语可以激发学生学习兴趣，强化学习动机。
如“百发百中，真不愧是计算高手！”、“解得巧，真聪明！”、“方法太好了，可要细心呀！”、“你的解法真独特！”，等等。
同时，尽量少责骂作业质量特别差的同学，多发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
数学作业批改的有效策略
数学作业批改有效策略一、尊重个体差异，采用个别辅导的方式教学作业是教师与学生的对话，那么集体对话起到的效果显然不尽人意。
所以教师要充分尊重学生的个体差异，对于典型的错误，对出错的学生进行个别辅导。
教师应引导学生学会解题的正确思维，鼓励学生，不能过分责备学生，更不能辱骂学生。
这样学生的自信心自然会增强，思路也会畅通，教学效果显然是很好的。
由于每个班都是几十名学生，教师不可能把过多的课堂时间用于个别辅导，个别辅导一般在课余时间进行。
教师也应该鼓励学生多多提问，形成教师与学生之间的良性沟通。
这样一对一的教授学生薄弱的环节的效果是非常明显的。
另外，应给学生足够的时间，让他们讲讲他们对这道题的理解和解题方法，教师再做出评价。
让学生知道自己错在哪里，教师“对症下药”，这样教学效果也是非常明显的。
对于学习比较吃力的学生，教师要查找他们缺少的知识点，提示他们对基础知识的回顾，找到正确的学习方法，一个一个地解决基础性问题，从根源上帮助学生学习。
二、创造性的批改作业，对特殊之处做出标记教师在批改作业时，可以圈圈点点指出学生作业的正确与错误或者是不同之处，让学生理解每一个符号的实际意义。
教师经常采用特殊符号，学生习以为常，欣然接受了每一种符号代表的意义。
这样不仅能够提升批改速度，还便于学生对自己错误的理解，找到错误对应的教科书的基础知识，各个击破，消化吸收，使学生在以后不再犯同样的错误。
三、适当加以评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
作业“面批”：促进学生数学学习的一种有效方式
作业“面批”：促进学生数学学习的一种有效方式摘要：促进学生的数学学习，让学生在数学知识和数学素养上得到提高和发展，是数学教师的教育目标。
作业批改是实现这一目标的重要环节，结合农村中学的数学教学实际情况，笔者认为，作业“面批”尤为重要。
本文就作业订正后，实施的与学生面对面交流的二次批改，介绍了几点体会：促进学生的作业方式转变；促进学生的数学知识理解；促进学生的解题规范；促进学生的情感体验等。
关键词：作业“面批”；数学学习；有效方式作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取、巩固和运用知识，提高能力素质和培养情感态度的重要途径．由于种种原因，如今农村初中学生的知识基础相对薄弱，对课堂上的学习内容不能很好地理解和应用，回家作业的质量令人堪忧．面对如此形势，我们任教七年级这个中学起始阶段的农村数学老师，要对学生的作业方式、知识理解、解题规范及情感体验等方面给予足够的重视．笔者认为解决问题的有效方式之一是改进作业的批改方式，实行作业“面批”，这样既可以提高学生的作业质量，更可以有效地促进学生的数学学习．这里的作业“面批”，是指在第一次批改的基础上，利用课余时间，针对错题、难题，让学生订正后实施的与学生面对面的二次作业批改．当着学生的面，就学生的作业，及时与其进行解题思路、解题策略等方面的沟通．这种一对一的师生交流，不仅能够促进学生的数学学习，提高学习效益，也是个别化教学的一种有效方式。
一、作业“面批”可以有效促进学生的作业方式转变我们经常教育那些学习不努力的学生，希望他们在学习上多花点功夫，以提高学习成绩．但我们也常常看到，很多学生学习非常刻苦，作业本也能写满，但正确率却不高，学习成绩不理想。
作业“面批”能从一定程度上改善上述情形．1.作业“面批”改变学生作业程序笔者给学生作业“面批”时曾做过一个口头调查，询问学生回家的数学作业是怎么完成的．大部分学生的做法非常相似：先做作业，遇到不会的题目再翻开书本看看，之后继续做．这是一种很普遍的作业程序，但这里就有一个问题：“遇到不会做的题目再翻开书本看看”，参照书本上的“参考答案”，这种依靠帮助之后做出来的作业，多半是一种模仿，对所学知识并不能真正地理解．针对这种情况，作业“面批”时，笔者会给学生提出作业程序建议：作业前，先看书回顾梳理当天的上课内容，确定掌握之后合上课本再开始做作业．这样的作业，并非对他人或书本的一味模仿，知识掌握应该是牢固的．多次当面重复提醒，可以有效地帮助学生养成先梳理后作业的习惯．2.作业“面批”改变学生作业顺序学校安排的数学作业是跟教材配套的作业本和同步练习册．一节新课，配套作业本约6-7题，同步练习册约11-12题，其中必做题约12道，其余为选做题．虽然做了分层选做，但对农村的学生来说，大部分完成必做题还是有一定困难的．通过对所在农村中学七年级学生的调查显示：感觉“数学很难”的人数最多．学生们完成回家作业大多有一个特点，先做简单的或感兴趣的学科作业。
认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径
认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径锦州市第十八中学佟静认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径锦州市第十八中学佟静本学期初，学校在作业的规范检查中发现了不少问题，因此借助全校大会及学科组的教研，对全体教师进行了“如何批改作业”的再培训，在这个过程中我受益匪浅，深刻地认识到认真批改数学作业是提高数学成绩的有效途径。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，矫正学生学习过程中的失误。
弥补知识的缺陷，从而促进学生进一步巩固基础知识，形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
反思：我在以往的作业批改中，存在以下问题：1、有时作业不能当日批改，这样一来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正，失去了作业的作用和意义。
二来造成学生认为作业不重要，时间长了，形成了抄袭作业的现象。
2、在作业批改中有时会用到“作业不认真”、“太马虎了”、“你是干什么的”、“重做”等词语，甚至让学生撕掉重做，尽管我的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，产生抵触情绪，进而使学生对作业消极应付。
感受：作业批改需认真、及时、正确、有效。
1、精心布置作业为了提高作业的有效性，教师在布置作业上就要下功夫。
加强备课组的教研，同组教师共同选择有梯度的典型题，统一布置作业，避免题海战术。
2、巧用批语学生作业质量差的因素是多种多样的，要想学生改变现状，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批语，这不仅可以传递教师对学生的要求和指导意见，而且还能密切师生关系，激发学生的学习兴趣。
对提高成绩能收到较好的效果。
表扬型批语：“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题做法有创造性”等。
针对病因指导型批语：“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”等。
让数学作业成为师生感情交流的平台
让数学作业成为师生感情交流的平台作者：郭莹来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第10期教师要想使学生作业起到应有的作用，在批改作业时，就不能敷衍应付，可以因人而异，写一些恰当的评语，或幽默风趣，或深情鼓励，或充满希望与期待.本人就以下常见的四种情况略作说明.一、对于学生的解题过程不要简单打勾或叉，而要给予指导评价性评语《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展.”在批改学生作业时，大部分教师仅仅判断对错，得个优良中差，而对学生的解题思路方法不置可否.这种我们教师习以为常的做法其实会对学生的感情造成消极影响.因为他们对自己的错误原因茫然不知，看到红红的打叉可能仅仅在翻开作业时心理稍微有点不舒服，遇到要求严的教师可能会抄一下别人的正确答案，遇到不严格的教师可能连改都不改.长此以往，学生做作业的兴趣怎能提高.为了改变这种现象，让数学作业尽量起到应有的作用，我在批改作业时，力求改变这种单一的评价方式.我一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评.例如，在学生解题思路方法很好的地方，或者中差生做对的一个较有难度的题时，在题目旁画一个象QQ表情一样的笑脸，写上：“某某你真棒啊.”“鼓掌！”而在学生做错的地方更要认真分析做错的原因，再加上鼓励性的语言：“再想想，你能行.”诸如此类的亲切评语能使学生有如沐春风之感.如果是因为马虎做错，可以画一个调皮的遗憾的表情.学生是一个个活生生的有着自己喜怒哀乐的人，尤其是初中学生更有强烈的自尊心和荣誉感，教师的肯定和表扬能带给他们极大的自信.这种评语式的作业批改方式能让班上的每一个学生感受到教师的关心，尤其是学困生，从中体会到教师并没有放弃他或看不起他，从而改善师生关系，增进师生间的情感.进而提高学习积极性，为学习好数学打下了感情基础.二、对于应付型的作业不要单纯惩罚，要用风趣幽默，或发人深省的评语适当启发有的学困生在做作业时，应付搪塞，字迹潦草马虎解题过程不严谨，看到这种作业，谁都会一时气上心头，有给撕掉重做，甚至罚他重做几遍、十几遍的冲动，殊不知这样做法严重地损害了学生的自尊心.本人经常发现越是学困生逆反心理越强，那是因为他们屡次被教师这样有意无意地伤害着，所以这样做只会使他们更加厌学，甚至不交作业.结果适得其反.对于这种情况，我有一次深切体会.有一次改到一个学生的作业，发现字迹潦草之极，像睡梦中写成似的，看得我头都晕了.我让他读给我听，夸张地是他自己看了半天，竟然一个字也不认得，窘的满脸通红.我趁机给他讲了一个笑话：古代有个人也是字迹潦草，别人看不懂时问他，他也不认得了，还怪人家说“为什么不早问我”.然后我在他的作业本上写道“也许你有解题的高招，但教师眼拙，破译不了你的数字密码，你能坦白地告诉教师就好了.”到下次作业时，他的字迹肯定会工整不少，此时再写上“某某有进步”等评语，使他心里感到温暖，除了认识到自己的错误欣然改正之外，和教师的感情也会升温，想必今后能亲其师而信其道，对教师所教科目也会努力学习了.这样得到的效果和惩罚重做几遍的效果真有天壤之别.三、对于抄袭的作业不要放任自流，而要用振聋发聩的评语使之警醒抄作业是每个班级都有的普遍现象.基本上抄作业的学生大都是成绩不好的，有些教师心想反正他们不会，让他们自己做时间长了可能就变成不交作业了.而且他们自己做作业肯定是错误百出，批改时也费力，满是红叉的作业本上面检查时也不好看，于是听之任之，个别教师为了保证作业的出勤率，甚至鼓励部分学困生抄作业.教师的这种做法其实大错特错，这不仅容易丧失学生的作业积极性，还容易滋长学生的懒惰、畏难情绪，刚开始可能只是部分学困生在抄作业，到后来可能大部分学生都抄，只有少数优等生自己做了.其实作业是教师了解学生掌握所学知识的有效途径，如果正确或错误千篇一率，就反映不了学生的实际问题，那作业就白做了，甚至还不如不做.因此对抄作业现象要坚决杜绝.那怎么办呢？我的法宝是用评语和学生交流想法和感情.比如，我在抄作业学生的作业本上写到“你的作业和谁谁的是双胞胎吗”“你真棒居然和某某的想法一模一样”等，诸如此类的话既不伤害学生的自尊，又能使抄作业的学生警醒，何乐而不为？四、对于优质型作业不要不理不睬，使用个性化评语能使他们再接再厉更上一层楼那些做得正确，书写又漂亮的作业谁看谁喜欢，教师不能只在心里喜欢口难开，只打个“优”了事，而要把你的喜欢明明白白地表现出来.因为时间长了他们得不到应得的评价，心理也会有些不平衡，甚至变得松懈了，所以要想使这部分学生保持下去，可以写上一些“真了不起，教师太喜欢你的作业了，继续保持！”等评语，以示激励.或者提出更高要求，比如，“还有其他解法吗？”等.时常办个班级作业展览也是鼓励优生行之有效的方法.因此，在数学作业批改中，恰当地因人而异地使用评语，不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、情感多方面综合评价学生，有利于调动学生学习的积极性更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的学习习惯.数学教师行动起来，让数学作业成师生感情交流的平台.。
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让批改数学作业也能成为一种有效的师生“对话”方式
作者：田娟
来源：《文理导航》2013年第14期
【摘要】教师批改作业时不仅要表现出渊博的知识，更要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，力求让这个过程成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。
【关键词】批改作业；批改符号；评价方式
作业不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。
这样一来，它可以看作是师生交流互动的又一方式。
传统数学作业注重内容的机械训练，批改模式重在体现作业的甄别功能，新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，在这个意义上说对学生作业的批改便不再只是简单的甄别，而是应该突出作业批改的发展性功能。
一、灵活安排批改形式
1.学生自批。
即课堂上在老师的组织下，先放手让学生自己用铅笔批改、自我认定作业情况，然后老师进行有目的地讲评，确定习题的对错，学生进行纠错，老师再对学生自批作业中各个等级的作业进行复批，使整个自批过程宽松而不放纵，活跃而不零乱，既培养学生自我判断的能力，也培养学生严谨、负责的学习态度。
2.学生互批。
这里又可以分为“小老师”批改和同桌批改或小组互批。
培养小助手是教育教学中实现双赢的策略之一，对于低年级的学生可以选择口算、笔算、判断、选择这些题型，老师先组织“小老师”对习题的解法进行交流，明确答案，确保作业批改的正确性。
学生的作业形式很多，有书面练习、动手操作、课前预习等，在学生自批水平逐步提高的基础上，课堂作业还可以采取同桌批改和小组互批的形式。
同桌批改，省时省事，既增进同学间的信任，又能及时“暴露”学生的疑难困惑所在，便于教师适时调整课堂教学预设方案，收到事半功倍的效果。
小组互批是对同桌批改方式的完善，可以弥补个别同桌间出现“心有灵犀”的作弊情况。
不过，在小组互批时，老师要注意各个层次学生的搭配，例如：优秀生与后进生互批，中等生互批等。
这样，后进生就有机会汲取优秀生作业的优点，优秀生既能帮助同学，又能达到自我提高的目的。
3.教师独批。
纵观常见的作业批改方式，最常见的情况是：学生交作业，老师独自批。
为了便于学生及时调整自己的思维方式，缩短作业反馈评价的时间，绝大部分时候的课堂作业，我都会安排学生课内完成并及时巡视，早做完的早批改。
没能当堂批改完的则利用中午时间让学生把做好的作业翻开放在桌子角上，学生自行阅读，老师巡回批改，及时对后进生进行个别
辅导。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又可以提高老师的工作效率。
二、巧妙设置批改符号
1.启发性符号。
我们批改数学作业时习惯用“√” “×”判断正误这无可厚非，“√”还算悦目，而那个刺眼的“×”总让学生的热情由“沸点”瞬间降到“冰点”。
如果我们在慎用“×”的同时，对学生的解题方法、思路予以重视与指导，用“？”、“——”、“○”等简单符号标出错误之处，提醒学生重新进行思考，这种简明、委婉的方式学生则乐意接受。
对于学困生的作业尽量进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，老师不要急于打等第，根据其正确程度与书写情况作出标记，将作业发下去让学生修改，然后对修改以后的作业进行二次批改、三次批改……直至全部订正完毕再给予合适的等第。
这样延缓作业评价，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学生体验成功的乐趣。
2.趣味性符号。
形象符号的设计要符合不同年级段学生的心理特点，以学生喜欢的图案激发兴趣。
比如：用“☆”的个数表示不同的等第，三颗“☆”表示优秀、两颗“☆”表示良好、一颗“☆”表示及格，三颗“☆”再加一颗大“☆”表示不仅准确率高而且书写端正、页面整洁美观；用笑脸表示对学生取得进步的肯定；用大拇指表示对学生解法的欣赏。
事实上有一部分学生很难将作业做得令人满意，而且也不习惯主动改错，但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。
三、精心构思评价方式
1.指导答题技能
学生在作业中难免会出现审题、计算、分析、判断等方面的错误，所以老师在作出“√”“×”判断的同时应该仔细揣磨学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正等等问题，并写下指导方法评语。
如“想想谁多？”、“看清和谁比？”、“还和借是同样的意思吗？”等，这些评语是为学生指引思考方向，让学生自己去思考、发现错在哪里，使自己纠正解法，提高答题技能。
2.引导解题思维
在批改的过程中，一些有点难度的题目即使学生做对了，老师也不能仅以画上“√”来评价学生的作业成果，应从学生的答题方法来思考学生的解题思路，写下有利于挖掘学生的智力因素来培养有序思考或解题思维的评语。
如需要多步解答而学生只列出了最后一步，可以圈出题目中没有直接已知的数，写下“这个数哪里来的？应先列式计算！”。
从多个数字中选取部分数字组成新的数，学生只能写出一部分，老师可以写下提醒学生有序思考的提示语。
这样的评语会激发学生开启心灵，拓宽解题思维。
3.鼓励树立信心
学生把已做完的作业交给老师不只是为了让老师对他们的作业是对是错作出评价，同时也是为了得到老师对他们本次作业的态度等做出一定的评价。
因此在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况，结合实际写下如“看到你这阵的作业做得这样整洁，真是为你高兴！”、“知道认真分析题意了，表扬！如果一直这样认真思考，你会不断进步！”等等，以这种带有感情色彩的表扬式的评语去鼓励学生，让学生感受老师对他们的关爱，有利于学生树立学习信心。
心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能会增加3-4倍。
总之，作业作为课堂教学的延伸，我们应尽力让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐。
（作者单位：江苏张家港市暨阳湖实验学校）。