《从百草园到三味书屋》教学设计2+优质公开课18新编
第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计_2
第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计一、教材分析《从百草园到三味书屋》是人教版初中语文七年级上册中第三单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，主要内容是回忆“我"儿时在家中的百草园得到的无限乐趣和在三味书屋读书时体会到的既枯燥又不失乐趣的生活。
因此，在教学此文时，应特别注重把握文本的教材情景。
既要注重对作为独立文学作品的文章的深刻主题思想的体会，又要注重联系学生的实际生活经验和心理发展状况，感受童趣；既要注重学生对文章写作手法、谋篇布局的知识学习，也要注重其对作者心路历程的情感把握；既要注重学生对文本主要内容的同一性感知，又要注重其认知的差异性，使每个学生在探访了鲁迅的精神胜地后，形成对自己记忆中美好家园的回忆。
作者鲁迅将自己记忆中的童年生活写出来，百草园可以说是他人生中最美好、最温暖的精神胜地。
而师生一旦走进文本，亦即走进了这温暖的精神胜地。
学生在赏读文本后，也将收获这美好的记忆，并最终实现情感的共鸣与迁移，不仅有对鲁迅美好记忆的感受，更有对自己美好记忆的认识，把从文本获得的审美感受内化于心。
本文的特点是“主题深刻，艺术特色鲜明”，是一篇值得师生反复品读的文章。
从主题上来说，目前学术界对此文存在三种论争。
一是通过对百草园和三味书屋生活的对比，批判封建教育制度对儿童身心的残害；另一种观点认为通过写百草园的无限乐趣和三味书屋的枯燥学习，表现当时儿童对自然的热爱和对自由生活的向往，暗藏作者对封建教育制度的不满；第三种观点认为通过写童年成长的逐渐发展、过渡的两个时间、空间——大自然和学校教育的时空变化，表现儿童对大自然的热爱和对知识的渴求，虽有对封建教育制度的批判，但主要是展现充满童趣的生活。
艺术特色主要从四个视角来赏析。
一是结构独特，本文以时空的变换为顺序展开叙述，中间插入了美女蛇的传说和雪地捕鸟的故事，并用过渡段“第九段"巧妙衔接起了前后两部分内容。
《从百草园到三味书屋》教学设计精品3篇
《从百草园到三味书屋》教学设计2【教学目标】１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。
２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学重点】作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
【教学难点】１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学步骤及方法】一、布置预习（不占课时）１、看预习提示了解作者生平及学习重点。
２、，给下边加线字注音：确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。
４、参考课后练习理解文章内容。
自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。
二、课堂教学（第一课时）１、检查预习情况（不看课文）：⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。
⑵简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。
（只要求掌握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。
）２、导语引入新课：小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。
小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。
这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。
在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。
３、齐读第一段：要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。
从百草园到三味书屋第二课时教案(5篇)
从百草园到三味书屋第二课时教案（5篇）从百草园到三味书屋第二课时教案（精选5篇）1教学目标：1、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
（写景）4、记叙的感情色彩。
5、两相比照的结构。
6、准确的形容，准确的表述动作。
（叙事）学习要点：应放在第一大段“百草园”。
即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。
只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点：1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3自学内容：1、查找作者简介。
2、朗读课文，掌握本课出现的生字词语。
3、再读课文，理清课文结构。
第一课时一、简介作者及创作背景学生交流查找的作者简介及写作背景。
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。
国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。
另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。
鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。
因而被诬陷，被通缉。
为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
2024年从百草园到三味书屋详细教案(通用5篇)
从百草园到三味书屋详细教案（通用5篇）从百草园到三味书屋详细教案（通用5篇）1教学目标：1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。
2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。
3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。
教学重难点：1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。
2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。
教学方法：采用"活动式"教学法。
用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。
课前准备①查工具书读准音②读顺文，尤其是引用的古文。
③读懂义，指__大意，圈出感兴趣的内容。
整体感知导语1、检查预习下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。
学生认读后配上注音）确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾2、听读活动（1）听的要求与策略（多媒体显示）。
①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。
②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。
（2）读的要求与策略教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。
2024年统编版语文七年级上册从百草园到三味书屋公开课教案推荐3篇
统编版语文七年级上册从百草园到三味书屋公开课教案推荐３篇〖统编版语文七年级上册从百草园到三味书屋公开课教案第【1】篇〗教材解读：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。
是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。
从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。
他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。
这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。
对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。
这也是人们总是难忘童年的心理原因。
“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。
且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。
成长是一首歌。
成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。
“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。
换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。
《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。
从百草园到三味书屋教案(最新8篇)
从百草园到三味书屋教案（最新8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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9《从百草园到三味书屋》第二课时公开课一等奖创新教学设计
9《从百草园到三味书屋》第二课时公开课一等奖创新教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计【教学目标】1.品味文中副词、转折连词、标点符号，以及引用、闲笔交代的妙处，体会作者在“细微之处"的别具匠心。
2.深入探讨《从百草园到三味书屋》的文学意蕴。
【教学过程】一、导入1.指出本文21段引用中的一处错误，让学生揣摩作者故意写错的别具匠心。
2.板书课题，明确学习任务：读出经典作品独特的文学意蕴。
二、从存疑处切入，读出文学作品意蕴1.齐读第21段中引用的语句，读出疑问。
仁远乎哉我欲仁斯仁至矣（出自《论语》)笑人齿缺曰狗窦大开（出自《幼学琼林》）厥土下上上错厥贡苞茅橘柚(出自《尚书》)上九潜龙勿用(出自《易》)（注：细微处之一，没有标点；细微处之二，出处不完全是“四书五经”，讨论其用意）2.自读第22段，读懂作者用意。
（l）讨论：作者改动了哪些地方？作者有何用意教材：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……发表前：铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢，金叵罗，颠倒淋漓呢，千杯未醉嗳嗳……（2）指导朗读。
（3）指出老师的错误，讨论作者的用意。
（错误）铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~（正确）玉如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~（4）补充诗句的出处，揣摩作者的别具匠心。
三、从细微修改处切入，读出文学作品意蕴1.自由朗读寿镜吾先生的语言描写，揣摩作者在标点、句式等细微处的特殊用意。
先生读书前：“不知道！"他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
“人都到那里去了？”“读书！"先生读书时：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～~……”……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
2.揣摩修改处的特殊用意。
教材：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
发表前：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将脸仰起，），向后拗过去，拗过去。
从百草园到三味书屋公开课教案
从百草园到三味书屋公开课教案一、教学目标1.理解课文《从百草园到三味书屋》的主题思想和内容。
2.分析鲁迅先生的写作风格和语言特色。
3.培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
4.培养学生热爱生活、关注社会、传承文化的情感。
二、教学重点1.理解课文内容，体会鲁迅先生的写作风格。
2.分析课文中的细节描写，感悟生活的美好与社会的黑暗。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点1.理解鲁迅先生的写作背景和写作目的。
2.分析课文中的象征意义和深刻内涵。
四、教学过程1.导入（1）简要介绍鲁迅先生生平和文学成就。
（2）引导学生关注课文，理解“百草园”和“三味书屋”的象征意义。
2.课文阅读与理解（1）学生自读课文，理解内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
（3）分析课文结构，梳理文章脉络。
3.分析课文细节（1）分析“百草园”的描写，感受生活的美好。
（2）分析“三味书屋”的描写，体会社会的黑暗。
（3）引导学生关注课文中的象征意义，如“百草园”代表童年时光，“三味书屋”代表教育环境。
4.讨论与思考（1）分组讨论：鲁迅先生为什么选择从“百草园”到“三味书屋”的叙事结构？（2）引导学生思考：课文中的“我”如何看待童年和教育？（3）联系现实生活，讨论如何传承文化，关注社会现象。
（2）拓展阅读：推荐鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等。
（3）布置作业：写一篇关于自己童年生活的作文，要求用细节描写，体现生活的美好。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，能够积极思考、讨论，达到了预期的教学效果。
2.在分析课文细节时，部分学生对于象征意义的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强引导。
3.拓展阅读和作业布置有助于激发学生的学习兴趣，提高文学鉴赏能力。
六、教学资源1.教材：《语文》八年级下册2.辅助资料：鲁迅先生生平介绍、作品简介3.网络资源：鲁迅先生的作品、评论文章七、教学时间1课时八、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况。
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《从百草园到三味书屋》教学设计
教学目标
１、整体感知课文，理清文章脉络。
２、学会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
３、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
１、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
２、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学难点
描写三味书屋的部分。
教学课时
２课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当我们成年后再回顾童年时，心里会想些什么呢？今天我们就学习此类题材的名篇──《从百草园到三味书屋》。
二、整体感知
１、扫清文字障碍
２、题解：
《朝花夕拾》是鲁迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
通读课文，然后解决下面问题：
①本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
）
②快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
三、研读赏析
１、朗读第一段，找出关键句。
（关键句是“但那时却是我的乐园”。
）
２、作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。
“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
（“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
）
３、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？
（不必说……也不必说……单是……就有……）
４、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？
（①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。
②碧绿、光滑、高大、紫红。
③它们的共性都是静物。
）
５、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？
（①鸣蝉、叫天子、黄蜂。
②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。
③写的都是动物。
）６、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。
（要求用形象化的语言复述这部分内容）
７、作者先描写的是什么，后描写的又是什么？以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。
（①先写动物，后写植物。
②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。
增长许多知识……）
四、拓展延伸
细读课文后讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
下面三种说法可供参考：
１、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。
２、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
３、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，
也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
实际上表现了对文章主题思想的不同理解。
对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
）
第二课时
一、整体感知
分析三味书屋的生活特点：
１、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词：
陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
２、三味书屋的生活与百草园的生活的对比：
⑴学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
⑵学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
⑶教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
３、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
二、研读赏析
１、为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容，历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
２、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
“比较的无味，雪一下，可就两样了。
”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
３、有哪些趣味？
拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。
费字不多，写出儿童爱玩心理。
４、划出捕鸟动词，分析作用：
作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次：第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。
第二句，着重写捕鸟经过。
这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，
支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。
最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。
这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
三、拓展延伸
读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。
读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。
这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。
鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。
有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。
此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
１、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
２、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
３、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
４、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。