新课程下数学作业批改的有效性
新课程下高中数学课后作业有效性的几点思考和做法
练习。 作 为讲评后 的矫正补偿 训练 。 达到矫 正巩 固、 以练 促 思 、 练 中悟 法 的 目的 ． 保证课堂教学有效性． ３ ．落 实 好 个 别 辅 导
课 堂 教 学 面 对 的 是 全 体 学 生 ．个 别 学 生 在 解 题 中 的 特 殊
“ 因材施教 ” 的原则 ． 让不 同层次 的学生都得 到提高 ． 让不 同 的
、 ／ （ 必傲）
、 ／ （ 必做）
６ ０ 分 钟
最 后 ．分 层 次 布 置 作 业 要 充 分 考 虑 到 学 生 学 习 数 学 的 能 力 ． 由学 生 选 择 适 合 自 己的 作 业 题 组 ， 避 免“ 一 刀切 ” 的做法 ， 使 每个学生 的数学思维都处 于“ 跳一跳 ． 够得着 ” 的境地 ． 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．对 基 础 中 等 偏 下 的 学 生 ． 难 题 可 以 不 做 ． 减 少 了抄 袭 作 业 的 现 象 ． 减轻了学生的课业负担 ， 提 高 了 学 生学习数学 的兴趣 ： 对基础 中等偏上 的学生 ． 设 计 探 究 拓 展 题
人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展．
问题 ． 在 课 堂 上 往 往 无 法 得 到 关 注 ．课 后 教 师 很 有 必 要 进 一 步 给予 个 别 辅 导 ．一 对 一 地 帮 助 他 们 彻 底 异 清 没有 弄 懂 的 问题 。 强化效果 ． 大面积提高学生数学成绩．
⑨ 后 作 业 的 评 价 要 落 实
作 业 评 价 是 新 课 程 理 念 下 作 业 观 中最 后 一 个 环 节 。 也 是 必
不 可 少 的 一 个 环 节 ．教 师 落 实 好 对 学 生 课 后 作 业 的 评 价 可 以 了解 课 堂 教 学 效 果 ． 掌 握学生学 习情况 ， 加 强 课 后 作 业 的 针 对 性． 提 高 课 后 作业 的 有 效性 ．
新课程背景下如何提高小学数学作业批改的效益
批全 改”的模 式强调结果 的甄别功 能 ，忽视作 业 了应 具 有的激励和发展功 能。 新课 程背景下 的数学作 业要突破 的是不再 把作业 当
作 课 堂 教 学 的 附 属 品 ，而 要 让 作 业 成 为学 生 学 习的 履 历 ， 具 有 明 显 的 理 想 和 愿 望 的 一 种 活 动 ，一 种 生 活 方 式 。数 学作 业 的 批 改 更要 激 发 学 生 学 习 的态 度 、 价 值 观 。
的效 益 。
【 关键词 】新课 程 数 学 作 业批 改 效益
课改 强调对 学生 作业 的批 改 不再只 是简 单 的甄别 ， 更 应 该 突 出作 业 批 改 的 发 展 性 功 能 。 所 以 ， 摒 弃 固定 的
种来 自于学 生 自身纵 向 比较 的批改 策略 ，忽视 了学生 个
体 自身 的发 展 过 程 。 孩 子 要 和 同 伴 比 ，但 更 重 要 的 是 要 和 自己 比 ， 战 胜 自 己 ，超 越 自己 ，便 是 最 大 的 进 步 。 教 师在作 业批 改时既将他们 的作 业放在横 向的共性 中来查
模式 ，避免 简单 的 （ ／） （ 的提 示 ，要 求在 给学 生 、 与 ×）
、
批 改 视 角 多维 度
按 组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ批 ，也可 以让组 长协助 批 ； 的家庭 作业我 只检 有 查 做 没 做 ，然 后 再 集 体 讲 评 ，让 学 生 自我 判 断 对 不 对 ；
对 有 的 学 生 ，建 立作 业 免 批 制 ， 而 对 有 的 学 生 就 必 须 实 行 作 业 跟 踪 制 。 平 时 注 意 缩 小 批 改 的 重 点 ，寻 找 批 改 的 焦 点 ，有 的 专 项 批 改 ，有 的 分 层 选 择 批 改 ， 有 的 随 机 抽 取 批 改 。 长 此 以 来 ， 学 生 从 批 改 中 获 得 了 一 些 较 为 集 中
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析随着新课改的深入实施，小学数学教育中的作业设计也发生了重大变化。
传统的数学作业设计方式往往过于死板，缺乏情境性，无法激发学生的主动性和创新性，难以真正发挥作业的教育功能。
而在新课改的理念下，小学数学作业设计应该注重培养学生的数学思维能力、发散性思维能力和创造性思维能力，使学生在实际操作中能够学以致用，将学过的知识落地于生活中。
为此，我们需要探索一些有效的策略，以提高小学数学作业设计的有效性。
第一，设计情境化的数学作业。
新课改注重情境化教学，即通过情境的引入，使学生对数学知识有更深入的理解。
因此，在设计数学作业时，可以考虑将实际生活中的场景引入到作业中，如将问题设置在购物、旅游、运动等情境中，可以帮助学生更好地理解并运用数学知识。
比如，针对小学二年级的学生，可以设计一个“小明去超市买东西”的数学作业，要求学生计算物品的价格和支付方式等，通过实际操作帮助学生深入理解货币的概念和运算方法。
第二，鼓励学生思维的发散和创新。
新课改要求培养学生的创新精神和发散性思维能力，而传统的数学作业设计往往过于强调计算和机械性应用，难以激发学生的创新性思维。
因此，在数学作业设计中，可以引导学生通过思考、探究和实践来寻找问题的解决方案。
例如，针对小学四年级的学生，可以设计一个开放性的数学问题，要求学生寻找除了“竖式”以外的运算方法，并解答为什么这种方法正确。
通过这样的作业设计，可以刺激学生的思维发散，提高他们的创新意识和批判性思维。
第三，注重知识的综合应用。
新课改要求学生在数学学科的学习中能够灵活地运用所学知识，跨学科融合和跨年级融合的题目也较为普遍。
因此，在数学作业设计中，可以将跨年级、跨学科和综合应用等元素融入到题目中，提高小学生的综合素养。
例如，小学三年级的学生学习到了简单的几何图形，可以设计一道综合题目，要求学生在银行卡的设计中规划不同几何图形，再通过计算总价来判断是否符合预算要求。
新课程下数学作业批改的研究
新课程下数学作业批改的研究随着新课程的推广，数学作业批改是其中一个重要的环节。
数学作业批改需要教师对学生所提交的作业进行认真的评价和指导。
在新课程下，数学作业批改更加注重个性化，即更加注重学生思维过程的指导和考虑学生的学习特点。
一、新课程下数学作业批改的重要性数学是一门综合科学，学生在学习数学的过程中需要不断的思考、实践、探究。
作业批改是帮助学生加深对数学内容理解的重要手段。
在新课程下，数学作业批改不仅需要重视学生对数学知识的掌握情况，还需要考虑学生的思维方式、个性化特点、方法和策略。
作业批改不仅可以提高学生对数学知识点的掌握，还可以通过批改发现和解决学生的问题和困惑，帮助学生更好地理解数学思想和方法，提高学生的数学学习兴趣和效果。
二、新课程下的数学作业批改应该如何进行？1.注重学生的思维过程数学作业批改不能仅仅注重得分情况，应该更加注重学生的思维过程。
教师可以通过阅读学生的作业，了解学生的思维过程，分析学生的思考方法、问题和疑惑，从而指导学生更好地理解数学知识和思维方式。
2.个性化评价在进行数学作业批改的过程中，教师应该更加注重学生的个性，采用个性化评价方式。
教师应该尊重每个学生的学习特点和学习需求，根据学生的水平和个性化特点，灵活地进行作业批改。
3.鼓励互动反馈在批改作业的过程中，教师应该注重鼓励学生互动反馈。
教师应该与学生进行交流，帮助学生更好地理解数学知识，解决学习中遇到的问题和困惑，加强学生与教师之间的互动和沟通，提高教学效果。
三、新课程下数学作业批改的实践1.促进学生自主学习数学作业批改应该促进学生的自主学习，让学生能够通过自主思考和问题解决，发挥自己的潜力和创造力。
教师应该针对学生的学习情况进行个性化指导，帮助学生充分运用数学思维和方法，逐渐形成独立的学习能力。
2.建立良好的学习氛围数学作业批改应该建立良好的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中享受学习的乐趣。
教师应该以鼓励为主，多给学生一些正面的反馈和表扬，尽量减少负面评价的存在。
新课标下小学数学作业设计有效性的探析
新课标下小学数学作业设计有效性的探析随着新课标的推行，小学数学的教学内容和教学方法也发生了一些变化。
作为教师，在设计数学作业时，需要考虑作业的有效性，将作业设置为有效的综合性评价工具，促进学生的知识掌握、思维发展和创新能力的培养。
本文将从以下几个方面对新课标下小学数学作业设计的有效性进行探析。
一、多样性与个性化新课标要求教师通过多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求。
在作业设计中，也需要考虑到学生的差异性，设置不同层次的练习题，以满足学生的需求。
在同一道题目基础上，可以设计不同难度的题目，让学生根据自己的能力选择合适的题目进行解答。
还可以根据学生的兴趣和特长，设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究和思考，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
二、情境性与实用性新课标强调数学教学要与学生的实际生活联系起来，将抽象的数学概念与实际问题相结合，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
在作业设计中，可以设置一些情境问题，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
引导学生通过实地调研、统计数据等方式，设计一个卖水果的摊位，计算成本、利润和价格等，既锻炼了学生的数学计算能力，又培养了学生的实际运用能力。
三、巩固性与延伸性作为学科学习的一个重要环节，作业设计应该能够巩固学生已学知识，并能够进一步拓展学生的思维。
在作业设计中，可以设置一些有关联性的题目，让学生在解答题目的过程中复习已学的知识，并且能够灵活运用。
还可以设计一些延伸题目，让学生在解答基本题目之后，进一步拓展思维，培养学生的创新能力。
四、开放性与探究性新课标注重学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习和合作学习。
在作业设计中，可以设置一些开放性的问题，让学生进行自主思考和探索。
给定几个数字和加法、减法运算符，要求学生设计一个等式，使得等式成立。
这样的设计能够激发学生的思考和创造力，培养学生的解决问题的能力。
五、评价性与反思性作为评价学生学习水平和教学效果的重要手段，作业设计应该具有一定的评价性和反思性。
新课改下高中数学作业批改的有效性研究
新课改下高中数学作业批改的有效性研究摘要：批改作业是学校教学中检测学生学习情况的必要手段，更是高中数学教学中不可或缺的必要环节。
当下，课堂教学改革有序推进，教学不只是研究教法，更需要研究教法和学法，促进教学双主体发展，但是还有为数不少的教师把教学重点放在如何提升课堂教学效率，如何提高考试成绩上，忽视了对自身教学方法的改进，忽视了对学生的思维能力和创新能力的培养，更忽视了对作业批改的研究。
文章探究分析新课标下高中数学作业的有效批改方式。
关键词：高中数学；作业批改；有效策略一、当下高中数学批改现状1.作业批改效率低下，个性化问题不易处理传统的高中数学课堂教学模式是教师在课堂讲解，在课后批改作业；一般情况下有A\B两个数学作业本，每天都留给学生数学作业，每天交作业，每天改作业。
传统模式下学校教学管理的要求是作业由教师“全收全改全批”。
老师每天批改作业需要花费几个小时的时间。
特别是批改几何作业，花费的时间只会更多。
花费这么多时间，却常常很难和学生见面，学生作业中的问题，不能及时反馈给学生，这种作业批改的模式是低效，甚至是无效的。
花费很多批给作业的时间，教师探索教学教法的时间就相应减少，教学改革也常常成为一句空话。
而且局限于时空因素，数学教师的作业讲评一般只限于作业中的共性问题，却没有时间解决作业中的个别错误，很多个性化的问题无法及时解决。
2.作业批阅缺少及时性，作业反馈效果低下数学是一门具有较强系统性和理论性的学科，而且其抽象性较高，且高中开设学科较多，学生作业负担较重，学生容易对不好做的作业产生畏难情绪，时间久了就会产生反感情绪，未完成作业常常消极对待。
学生们为了应付教师，常常都忙于作业的结果，却没有认真审题和仔细思考，甚至还有些学生直接抄袭他人作业，更有请人代抄作业的现象发生，数学作业内容严重失真。
而数学老师坐在办公室里认真批阅后的作业发还不能及时发到学生手中，时效性不强，出现错题大多数学生都懒得去订正，经常出现教师问起做错了哪些题时，学生显得很茫然，便是匆忙的寻找，可见数学作业批阅效果不佳，甚至低效。
如何提高数学作业批改的有效性
如何提高数学作业批改的有效性（一）全批全改：教师将学生做完的作业收齐后逐份批改。
通过这样的批改，教师可以检查学生的作业完成情况，而且对学生作业中发生的错误有个全面的了解，便于教师采取相应的教学措施，对学生提出严格的要求。
（二）部分批改。
就是教师把作业收起后，对全部作业作一番浏览，再抽取一部分学生作业进行批改。
每次从各类学生中抽取作业，而且要分批轮换地抽取。
（三）面批面改。
对待作业错误率较高的困难生，采用当面批改形式。
也可以个人、团体形式面批。
（四）随堂批改作业。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
（五）师生研批。
这种批改形式适合于当教师发现学生的错误类似时，则可选取具有典型错误或特殊价值的作业，用投影或其他方式展示给学生，师生共同讨论批改，让学生进行系统的反思性的思考和评价，学习别人的解答方法，共同探讨解决问题或分析错误原因并提出改进意见。
(六)学生互批互评批改形式可有以下几种：1、两两交换批改。
这种批改适合于练习量大的测试类。
教师可先复制计分答案，贴在教室，让每个学生先熟悉答案，自行相互批改；教师也可在课堂口述答案，集体统一批改。
2、指定人数批改。
这种批改适合练习量少的平时作业。
教师先当面批改指定人的作业，使其弄清答案，让其批改一组作业，并负责解答本组学生的质疑。
3、交换批改。
同一教师教同一年级的两个班，可让A班学生批改B 班作业。
这样做有利于两班学生在同一学科方面相互促进和了解，有利于增强班与班之间的竞争意识。
即使同一教师教不同年级的班，也可让高年级批改低年级的作业。
(七)学生自批自评作业做完后，教师公布标准答案及原因，要求每个学生对照答案自己批改。
教师对于不同的意见应共同讨论解决，以完善答案。
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究随着新课程改革的深入推进，初中数学作业设计的有效性成为教育教学中的重要课题。
针对这一问题，需要提出相关的策略进行研究。
本文将从新课程的背景出发，探讨提高初中数学作业设计有效性的策略，以期为教育教学工作者提供一些有益的参考。
一、新课程背景下初中数学作业设计的重要性随着新课程的不断深化和完善，对于初中数学作业设计的效益和有效性提出了更高的要求。
作业设计是教师在教学过程中重要的一环，作业旨在巩固学生在课堂上所学的内容，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
而新课程背景下，作业不再是简单的填鸭式任务，而更加关注学生的思维能力和创新精神的培养。
提高初中数学作业设计的有效性对于学生的学习成绩和综合素质的提升至关重要。
二、提高初中数学作业设计有效性的策略研究（一）关注学生的实际需求在进行初中数学作业设计时，教师需要充分关注学生的实际需求。
要根据学生的学习水平和能力水平制定合理的作业要求，避免作业设计过于简单或过于复杂，使学生能够在合适的难度下独立完成作业。
要合理安排作业的内容和要求，尽量贴近学生的生活、学习和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
（二）注重作业设计的多样性和灵活性初中数学作业设计不应拘泥于传统的填空、选择题和计算题等形式，而应该灵活运用各种形式和手段，设计多样化的作业题型。
可以设计一些拓展性的问题，引导学生进行探究性学习；还可以设计一些实践性的题目，让学生在实际生活中应用数学知识。
通过多样化和灵活的作业设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（三）鼓励学生进行合作学习在初中数学作业设计中，教师可以鼓励学生进行合作学习，设计一些需要小组讨论和合作解决的作业题目。
合作学习可以促进学生之间的互相帮助和交流，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
学生之间的合作学习还可以激发他们的学习激情，增强学生的学习动力。
（四）注重作业批改和反馈初中数学作业设计的有效性还需要通过作业批改和反馈来不断完善。
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浅谈新课程下数学作业批改的有效性
摘要：批改作业是继备课、上课后的又一个重要教学环节，是课堂教学的延续。
作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。
有效批改作业的形式有四种：随堂批阅作业；自我批改；小组内互批作业；教师抽查和面批。
关键词：作业批改；分层；自我批改；小组互改
中图分类号：g633.6 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0124-02
批改作业是继备课、上课后的又一个重要教学环节，是课堂教学的延续。
它能帮助学生巩固所学知识，夯实基础，查缺补漏，也能帮助教师掌握学情，调整教学进度和选择教学方法。
因此，作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。
在办公室中总能发现教师埋头于作业批改或被身边的学生包围。
我常常问自己：怎样才能从作业的海洋中解脱出来？让我们有更多的时间参与教学研究
与教学改革？
一、数学作业批改中存在的常见问题
1.教学探索时间难以保证。
数学是一门基础学科，笔者以本校的数学老师作为样本进行了调查。
教学老师一般都带2个班，有些老师或带3个班或兼任班主任，一周平均每天是2节课，每天需要批改的作业量都在100本或100本以上，这样，老师花在批改作业的时间至少在2小时以上。
如果数学作业的量多些，或是计算过程比较复杂的数学题目、几何证明题目等则需要花费更长的时间。
2.作业反馈信息量过小。
传统的数学教学模式里，教师在数学作业的批改中，常常只是做出简单的对与错的评判，而没有去做一些详细的批改。
学生也往往只是看一下自己所做题目的对错，而没有深入查找自己题目错误的原因。
这样导致的情况便是教师花费了大量的时间去进行评阅，而批改作业在教学的后续环节中的作用并不大。
3.作业失去应有的价值和功能。
数学教师在选择作业时选取一些什么样的习题来巩固所学知识，这在数学教学中是至关重要的。
教师所选取的习题应该符合课堂教学和学生学习的实际。
我们知道，作业的难易程度直接关系学生对课堂知识的掌握程度。
因而，教师在选择习题时必须具有针对性。
有的教师为了节省作业的批阅时间，在选择习题时选择一些简单的、解题过程简易的题目来给学生练习，或者是为了节省作业的批阅时间而选择那些已经讲过的例题习题。
二、有效批改作业的几点尝试：
1.改变作业批改的语言。
数学作业的批改不能仅用简单的对与错来进行评判，恰当精到的作业评语在数学的批改中是十分必要的。
正如前面所谈到的那样，简单的评判对或错，会让学生感到枯燥乏味和厌烦。
而如果让学生失去了对于数学的学习兴趣，那么数学的教学效果可想而知。
因为教师只做简单的评判，学生的内心其实是反感的，他们有时甚至直接把作业丢在一旁，连看都懒得看。
反过来，教师如果对学生的习题认真细致地加以了评析，指出了其错误
的根源，那么他们就会收获到一份来自“失败”后的成功的喜悦。
以此可以提高学生的学习兴趣和学习热情，促进学生学与练的良性发展。
比如：学生用了比较繁琐的解题方法，教师在一旁注出“你还能找到更简易的方法吗？”这样不仅提醒了学生，也吸引了学生的注意力，引导了学生多角度的发现问题和解决问题。
当发现某一个同学的作业的正确率提高了，就不防多用一些鼓励性的话语，让该生再接再厉。
如某一个同学的作业一直都是很好的，这也仍需要肯定、表扬。
这样，通过多样化的评语，数学作业的批改就不会枯燥乏味，而是充满了生趣。
2.改变批改作业的形式。
①随堂批阅作业。
在讲授完一节新课之前，教师可以根据课堂上同学们的学习情况留出一定的剩余时间，一般4~5分钟即可，布置安排若干相对简单、难易程度一般的作业供学生当堂完成。
在学生进行课堂练习的过程中，教师可以采用巡视批阅的方式，对完成作业有困难的学生进行点拨与指导，尤其是需要关注那些数学学困生，对这类群体应当优先分析讲解；此外，对于那些提前完成了作业的学有余力的学生，可以让他们完成书本上或者作业本上的部分层次性作业。
②自我批改。
自我批改就是在老师详细的讲解了作业的解题过程之后，再让学生对照老师的讲解，然后进行自我的对与错的评判。
教师在学生进行自我批改之后，再收交作业，进行系统的分析和有关作业的批改情况的讲解。
自我批改可以为数学教师节省很多的时间，也能让学生对自己的作业进行自我评价，了解学生自我评价的状况，促进学生学习效率的提高。
③小组内互批作业。
将班级分为若干个小组，小组内要兼顾到各个方面的学生，然后由一个成绩优异的担任该小组的组长，展开互批互阅。
小组长及时解决小组内的问题和争议，如解决不了的就请老师帮忙。
各个小组完成任务后，以小组为单位，把该组的情况向老师汇报，老师在了解了各个小组的情况后，再在班上进行具体的分析、讲解。
④教师抽查和面批。
教师的抽查和面批在数学作业里面是十分必要的。
为了防止班上的某些同学偷懒，作业马虎，教师要进行一定程度的抽查。
总而言之，批改的方式多种多样，教师要具体问题具体分析，选择合适的能调动学生积极性的批改方式。
3.做好作业批改记录。
教师在批改数学作业的同时要认真的做好作业批改记录，针对学生作业中存在的问题进行登记、分析、归纳和研究。
只有做好了作业批改记录并认真进行了分析，才能对症下药，有针对性的解决学生作业中存在的问题，从而促进教学效果的提高。
总之，数学作业的批改是数学教学的一个重要的延续环节，它是课堂教学内容的巩固、深化的过程。
教师是课堂的设计者、主导者，学生是课堂的主体，这不仅体现在课堂的教学过程中，也同样体现在作业批改的这个延续环节里。
作业批改作为课堂的延伸，教师要利用好这一环节，通过检测，反馈交流，达到促进课堂教学改革，提高教学成效的目的。
参考文献：
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[m].北京：首都师范大学出版
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[2]肖川.名师作业设计经验（数学卷）[m].北京：北京教育科学出版社，2007.
[3]张鸿斌.浅谈数学作业的分层次面批[db/ol].人教网，2007.
[4]张青梅.浅谈初中数学作业的批改[j].成才之路，2008.
作者简介：王培涛（1979-），男，河南孟州人，河南省焦作孟州市城伯镇中心学校，本科学历，职称：一级教师，教学科目：初中数学。