高中地理(必修一)第二章_第二节_气压带和风带教案
2019-2020年高中地理人教版必修1教学案：第二章 第二节 气压带和风带(含答案)
2019-2020年高中地理人教版必修1教学案：第二章第二节气压带和风带(含答案) 1．三圈环流的形成原理。
2．气压带、风带的分布和季节移动规律。
3．北半球冬、夏季气压中心分布及季风。
4．结合具体气候类型的特点，分析气压带和风带对气候的影响。
1．大气环流(1)概念：全球性的有规律的大气运动。
2．三圈环流的形成和气压带、风带的分布(1)三圈环流的形成(以北半球为例)(2)气压带、风带的分布①气压带(北半球)②风带(北半球)3.气压带、风带的季节移动(1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。
(2)规律(北半球)：与二分日相比，夏季偏北，冬季偏南。
1．太阳辐射的纬度差异是形成三圈环流的原动力。
(√)2．南、北半球的气压带和风带对称分布。
(√)3．南半球的地转偏向力使水平气流向左偏转，环流方向与北半球相反。
4．气压带和风带夏季北移冬季南移。
(×)[问题探究]分析三圈环流示意图(图1)和气压带、风带的季节移动示意图(图2)，共同探讨问题。
图1图2探究1全球低压带和高压带各有哪几个？哪些气压带是由于热力原因形成？提示：低压带有赤道低压带、副极地低压带；高压带有副热带高压带、极地高压带。
其中赤道低压带是由于纬度低，太阳辐射强，气温高，空气膨胀上升形成；极地高压带是由于纬度高，太阳辐射弱，气温低，空气冷却下沉形成。
赤道低压带和极地高压带的形成属于热力原因。
探究2哪些纬度位置多雨？为什么？提示：赤道和60°纬度多雨，这两个纬度位置都是由低压带控制，气流上升，容易凝结形成降雨。
探究3确定各风带的风向，填在下表中，并分析风带风向的特点。
提示：从图中读取各风带的风向由于南北半球地转偏向力不同，因此南北半球对称风带内的风向也关于赤道对称，东西方向相同，但南北方向相反。
探究4全球气压带、风带随着季节变化其分布有什么变化规律？提示：气压带、风带随季节的变化其分布变化与太阳直射点的移动方向相同。
太阳直射点向北回归线移动时，气压带、风带向北移动，太阳直射点向南回归线移动时，气压带、风带向南移动，移动的纬度幅度为5°～10°。
人教版高一年级地理必修1第二章第二节 气压带和风带的形成 教案
人教版高一年级地理必修1第二章第二节气压带和风带的形成教案高 高 低 低低 热力环流 第二章 地球上的大气2.2气压带和风带的形成【教学目标】：1、知识与技能:理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2、过程与方法:运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
3、情感态度：通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
【教学重点】：近地面气压带和风带的名称、成因及其季节移动。
【教学难点】：三圈环流形成的动态过程。
【教具准备】：多媒体【教学过程】一、 新课导入诗云：“山雨欲来风满楼”，可见通过风可观察天气的变化。
本节课将学习气压带和风带的形成。
二、 大气环流[引导]: 学生阅读课文，并思考：1、什么是大气环流？2、大气环流有什么特点？3、大气环流有什么意义？[学生]:全球性的有规律的大气运动称为大气环流，发宁了大气运动长时期的平均状态。
大气环流的特点是全球性、长期性、规律性。
[承转]：上一节，我们学习了热力环流，是大气运动的基本形式，现在回顾热[承转] 由于冷热不均而促使大气发生运动，而我们全球的太阳辐射的分布是不均匀的，导致高低纬度之间的温度差异，是否也会引起大气运动？三、 单圈环流[引导]:热力环流的形成原因是地面的受热不均，而从全球范围来看，赤道和极地之间也存在着冷热不均，那是否也会形成热力环流呢？ [假设]:（1）地球表面是均匀的 （2）不考虑地球自转 （3）不考虑地球公转[学生]:思考课本33页活动，并完成。
[教师]：(1)赤道地区，吸收太阳辐射较多，温度较高，近地面空气受热膨胀上升，在高空空气密度大，形成高压，近地面形成低压。
作用，于是全球就形成了六个风带，这六个风带是如何形成的？以北半球为例。
[教师]：（1）在低纬环流中，气流由副热带高气压带流向赤道低气压带，考虑到地转偏向力的作用，形成东北风。
高中地理必修一教案：第二章第2节气压带和风带
课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。
教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。
不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。
使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。
第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。
同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。
但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。
教学目标:1.知识和技能目标掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。
2.过程和方法目标通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3.情感态度与价值观目标学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。
教学重点:地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
教学难点:三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方法:讲授法、讨论法、实验法教具准备:多媒体课件、动画课时安排:3课时教学过程：情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
高一地理必修1第2章第2节气压带和风带优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
在教学过程中，我将注重培养学生的探究精神和批判性思维。通过分析实际天气现象和案例，学生将学会独立思考，提出问题，并运用所学知识进行解决。同时，我会鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
（二）问题导向
问题导向是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和探究能力。在讲解气压带和风带的形成机制时，我提出了几个问题，引导学生进行思考。例如，我问道：“为什么会有气压带和风带的形成？它们是如何形成的？”通过这些问题，学生能够主动思考，并试图找到答案。我鼓励学生提出自己的观点，并引导他们通过查阅资料和实验来验证自己的猜想。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中不可或缺的一环，能够帮助学生巩固所学知识，并提高他们的自我认知能力。在课堂结束后，我会组织学生进行反思和评价。我会让学生回顾自己在本节课中学到了什么，并思考如何运用所学的知识。同时，我还会鼓励学生相互评价，分享彼此的学习心得和经验。这种方式能够帮助学生更好地理解和巩固所学知识，并培养他们的自我反思和评价能力。
高一地理必修1第２章第2节气压带和风带优秀教学案例
一、案例背景
在高一地理必修1第2章中，学生将学习到关于气压带和风带的知识。这一章节是地理学科中的重要内容，涉及到气象学的基本原理和大气运动的现象。对于学生来说，理解气压带和风带的形成机制以及它们对天气和气候的影响具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和理解能力，我设计了一份优秀教学案例。首先，我通过引入实际生活中的天气现象，如暴雨、台风等，让学生感受到气象学与生活的紧密联系。接着，我利用多媒体教学工具，展示气压带和风带的动态模拟视频，帮助学生直观地理解大气运动的过程。
人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案
人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案一、课标解析课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
理解气压带、风带的形成，掌握近地面气压带和风带的分布规律；重点理解海陆分布、地形起伏等因素对气压带和分带分布的影响；重点掌握影响气候的五大因素和世界主要气候的特点、分布状况，并能够阅读和绘制气压带、风带的分布及移动示意图。
学会通过阅读气温和降水分布图判断气候类型。
二、主干知识点梳理概念：成因：意义：假设条件：过程：先是赤道与极地间的，再是，最后近地面形成压带和个风带。
动：随南北移动而移动。
北半球夏季移，冬季成因：对气压带的影响表现：季风：的影响因素 、 、 、三、典题解析1、读亚洲某月季风示意图，回答。
（1）该图表示的月份是 月。
图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。
（2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。
（3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。
（4）形成东亚季风的主要原因是 。
形成南亚季风的主要原因是 、 。
（5）亚洲东部季风环流最为典型的原因是。
解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。
从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判断出该图表示的是7月份。
再从印度所处的位置可判断其气候类型为热带季风气候，夏季盛行西南季风，印度洋海水在西南季风的吹拂下向东运动呈顺时针方向流动。
东亚吹东南季风，附近为日本暖流。
答案：（1）7月 印度低压（或亚洲低压） 热带季风气候 （2）东南 日本暖流（3）西南顺（4）海陆热力性质差异海陆热力性质差异气压带、风带位置的季节移动（5）因东亚背靠最大的大陆——亚欧大陆，面对世界最大的大洋——太平洋，其热力差异明显，季风环流最典型。
2、读北半球中高纬度环流示意图，分析下列说法正确的是（）A、甲点位于30°N附近B、乙点位于30°NC、①是冷性气流D、②盛行西南风解析：本题关键是选好“突破口”，如从甲、乙两处入手，比较困难，只有从60°处入手，仔细观察，该处有①②两支气流相遇，①气流爬到冷而重的极地东风上，由此可见①气流是中纬西风，②气流是极地东风。
人教高中地理必修一第二章第二节《气压带和风带的形成》教学设计
《气压带和风带的形成》教学设计一、课标要求：1.绘制全球气压带、风带分布示意图。
2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
二、教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。
三、教学重点和难点1.重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程，以及对气候的影响。
2.难点：三维空间中的风的方向四、教学目标（一）知识与技能：1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
2.绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理实践动手技能。
3.理解气压带与风带对气候的影响，并能以具体气候举例（二）过程与方法：1.以条件假设为基础，逐步探究，层层设问，逐渐以理论逼近现实，以培养学生逻辑分析能力和问题探究能力。
2.通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。
（三）情感态度与价值观：1.情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯与问题思考方法。
2.培养学生从书本知识回归实践的认识，应用知识分析气候的多样性、复杂性，进而为社会生活服务。
五、教学准备多媒体课件六、课时安排2课时七、教学策略探究式教学：基本思想理论:以条件假设为基础，逐步探究，层层设问，逐渐以理论逼近现实,强调学生探究学习。
1.提出假设条件一：地球表面均一，地球静止，太阳始终直射赤道。
分析得出结论：（单圈环流）学生：画图示意并简述单圈环流的形成过程。
2.提出假设条件二：地球表面均一，地球运动，太阳始终直射赤道。
分析得出结论：（三圈环流）学生：画图示意并简述三圈环流的形成过程，完成气压带和风带表格。
3.提出假设条件三：地球表面均一，地球运动，太阳直射点的变动。
分析得出结论：（气压带和风带的移动规律）学生：观察示意图并总结。
高中地理人教版必修一《2.2气压带和风带》教案含解析
一、教学内容分析地理学就是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。
人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响和制约。
本单元讲述的内容都与人类的生存和发展联系起来,阐明大气对人类生活和生产活动的影响。
本课气压带和风带的形成实际就是讲述大气运动的主要形式,大气运动是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响．因此在本单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
在这里,教材着重研究大气环流的重要作用,它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素。
课程标准要求分析气压带、风带的形成及其意义,而要分析这些内容,首先要认识大气环流的一般特点。
因此．教材第一目分析了三圈环流的形成,三圈环流各自闭合、彼此联系,形成了高、低空大气的运动状况和近地面的七个气压带和风带。
还有由于太阳直射点的回归运动,气压带和风带也随着发生南北移动。
第一课时教学目标：1、理解三圈环流的形成,气压带、风带的形成,掌握气压带、风带的分布规律。
2、运用“地球上的气压带和风带图”比较各气压带、风带的特性。
3、引导学生绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；培养学生形象思维和抽象思维能力,初步形成地理的空间思维。
第一目大部分内容,通过课本讲述和两个活动,介绍全球形成七个气压带和六个风带的原因,最后通过图示说明由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带也随季节移动。
二、教学思路设计本节内容比较抽象且逻辑性较强,由于学生尚未形成空间思维能力,教学时应充分利用教材中的图例和活动内容,活动时应在课前准备好材料,讲清具体要求,指导活动全过程,让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。
因此,教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。
高中地理人教版必修一第二章第二节教案
高中地理人教版必修一第二章第二节教案高中地理人教版必修一第二章地球上的大气[教案]第二节气压带和风带（第1课时）[科学知识与技能]1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2.运用海陆热力差异原理展开表述，强化学生对北半球冬夏季气压中心的构成和原产的认知。
3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。
[过程与方法]1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
2.通过对海陆原产对大气环流影响的两图示的对照分析，使学生读图思索气压拎、风带的原产规律和原因。
3.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。
[情感、态度与价值观]1.培养学生辩证唯物主义观点。
2.培育学生理论联系实际的能力。
1.气压带和风带的分布。
2.北半球气压中心冬夏季原产及对气候的影响。
3.气压带和风带对气候的影响。
1.三圈环流示意图的绘制与认知。
2.北半球气压中心冬夏季变化规律。
3.亚欧大陆东岸受到季风环流影响而西岸受到气压拎、风带影响的原因。
4.气压带、风带对降水的影响。
［新课引入］大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模繁杂多样，既有最简单的热力环流，也存有规模非常大的全球性运动。
那么，全球性的大气运动又就是怎样运动的？一、气压带和风带的形成：（1）成因：热力原因（3个）、动力原因（4个）（2）分布特点：①多寡气压相间原产②南北半球对称分布（3）性质特点：扰动湿润高压干活（1）成因：高压区指向低压区的近地面风（2）原产特点：南北半球等距原产（3）性质特点：西风湿润信风干3．气压拎、风带的季节移动：随其太阳照射点的移动而移动●板书设计第二节气压带和风带一、气压拎和风带的构成：三圈环流1．气压带：第二节气压拎和风带（第2课时）［新课导入］画图分析气压带和风带的形成，并说明其运动情况？二、北半球冬、夏季气压中心：1．北半球冬、夏季海陆气压状态：陆高海低陆高海低[活动]p362．季风环流：——以东亚为基准②太平洋：阿留申低压西北季风（严寒）（2②太平洋：夏威夷高压东南季风（高气压）3．热带季风环流：——以南亚为例[活动]p38三、气压拎和风带对气候的影响：——[案例1]1．赤道低压带与热带雨林气候的形成：①原产：赤道的南北两侧②成因：常年受赤道低压影响③特点：终年高温多雨（年均温26℃以上，年降水量2000mm以上）2．西风带与温带海洋性气候的形成：①原产：40°～60°之间的大陆西岸②成因：常年受西风控制③特点：冬不热夏不冷，气温年变化较小，终年湿润3．副热带高压带和西风带的交替控制与地中海气候的形成：①分布：30°～40°之间的大陆西岸②成因：夏季受到副高掌控，冬季受到西风影响③特点：夏季炎热干燥，冬季温和多雨[活动]p39第二节气压带和风带（第2课时）二、北半球冬、夏季气压中心：三、气压带和风带对气候的影响：。
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高中地理（必修一）第二章 第二节 气压带和风带教案初稿
【课标要求】
“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
”
第一课时
【教学目标】
1 知识和技能目标
掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。
2 过程和方法目标
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物
【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法 【教具准备】 多媒体课件、动画
【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等 【课时安排】 1课时 【教学过程】
（引入）
情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？
学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问] 上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？
今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。
一、三圈环流的形成 （提问）
大气环流的概念?
1、定义：全球性的有规律的大气运动。
2、大气环流的形成：
第一步 （提问） 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？
假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（直射点位置不移动）
第二步 假设：①地表均一
②太阳直射赤道（直射点位置不移动） （提问）
● 由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？ ● 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？
● 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？ 小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动
（板书）三圈环流 1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，
促进了地球上的水量平衡和热量平衡。
高
带
二全球气压带和风带
（指导画图）根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：（1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
（2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。
让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。
（读图提问）：
●地表气流上升区位于什么地方？
●下沉区位于什么地方？
引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射点是移动的------气压带风带的季节移动
三气压带和风带的季节移动
读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。
（据图归纳）气压带与风带的季节移动气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，
引起太阳直射点在南北回归低气压带
23
66
026/
23026/
66034/
66034/
00
高气压带
冬至日
春分日
太阳位置
线之间南北往返移动，以至地表热能分布有季节性变化，例如6月22日太阳直射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。
于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。
从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。
南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。
总结并布置作业
（1）让学生四人一小组制作三圈环流模型（教材P38活动）
（2）讨论复习并预习下一课时
第二课时
【教学目标】
1 知识和技能目标
分析海陆分布对气压带和风带的影响；应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。
2 过程和方法目标
分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。
3 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物。
【教学重点】气压带和风带对气候的影响。
【教学难点】气压带、风带交替控制对气候的影响。
【教学方式】讲授法、讨论法、实验法。
【教具准备】多媒体课件、动画。
【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。
【课时安排】1课时
【教学过程】
（引入）学生活动
以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
（识图、绘图）引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆
●冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？
●夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？
●这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中
心的分布位置及名称是什么？
（板书）
气压带、风带由带状块状
夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压
冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压
引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识
●为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较
为完整？
通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变
化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。
由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。
（引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考）
● 由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节
在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？ ● 东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？ ● 冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？ （板书） 季风环流
成因：海陆热力性质的差异
气压带、风带的季节位移 东亚：夏：东南风 冬季：西北风
南亚：冬季：东北风
夏季：西南风
三 气压带和风带对气候的影响
（转承）各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。
世界气候类型分布模式图
（以亚、欧为基础）
分析左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影响。
并参照右上图加以比较。
（讲解）
●单一气压带、风带的影响：
赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨 副热带高气压带——热带沙漠气候——终年炎热干燥 西风带——温带海洋性气候——终年温和湿润（多雨）
赤道低气压带和信风带（副高）——热带草原气候——干湿季明显
副热带高气压带和西风带——地中海气候——夏季炎热干燥、冬季温和多雨。
不同的大气环流条件，气候各不相同 重点分析：利用投影片分析300-400N 大陆东西岸气候有何不同？截然不同的原因
海陆热力性质的差异 气压带、风带位置的季节移动
何在？
学生回答，老师解释。
120 150 90 60 30
1
4
7
10 （月）
400 500 300 200 100
1
4
7
10 （月）
降 水（mm ）
气 温 （℃）
（小结） 气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。
一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。
总结：
课后作业：地理填充图册第二节。