词义教案1
学习字音字形辨音辨义词义组词字音字形辨音辨义词义组词教案
学习字音字形辨音辨义词义组词字音字形辨音辨义词义组词教案对于学生来说，学习中文是一个复杂而且具有挑战性的过程。
其中，学习字音字形，辨音辨义，以及组词，是其中的关键环节。
为了帮助学生更好地掌握这些技巧，本教案将针对这些方面进行详细讲解和练习。
一、学习字音字形1. 字音：培养学生对汉字发音的敏感度，以便正确读音。
- 引导学生观察汉字的拼音，并让他们重复读音。
- 鼓励学生使用拼音来读短语和句子，以巩固字音的学习成果。
2. 字形：了解汉字的结构和形状，以便正确书写。
- 向学生展示不同汉字的结构和形状，并帮助他们区分相似的汉字。
- 练习写汉字，并注意笔画的书写顺序和笔画的形状。
二、辨音辨义1. 辨音：培养学生对于同音字和近音字的区分能力，以避免发生发音错误。
- 提供一些常见的同音字和近音字的例子，并让学生读出它们。
- 练习使用这些同音字和近音字造句，以帮助学生准确理解其区别。
2. 辨义：通过上下文和词语的搭配，培养学生对词义的敏感性。
- 使用一些常用词语，并帮助学生理解其不同的词义。
- 提供一些例句，并让学生根据上下文理解这些词语的正确含义。
三、词义组词1. 词义：了解单词的词义，并培养学生灵活运用词汇的能力。
- 展示一些常见的汉字词义，并帮助学生理解其含义。
- 练习使用这些词义来组成自己的句子，以加深记忆和理解。
2. 组词：通过学习词语的组合方式，培养学生构词的能力。
- 提供一些前缀、后缀和词根的例子，并让学生尝试将它们组合成新的词语。
- 练习使用这些新词语造句，以加深对构词法的理解。
通过以上的学习和练习，学生将能够更好地掌握字音字形，辨音辨义，以及组词等技巧。
教师在教学过程中应注重启发式教学，引导学生主动思考和探索，使学生能够主动应用所学知识。
本教案的目标是帮助学生在学习中文的过程中更好地理解和运用字音字形辨音辨义词义组词的技巧。
通过系统的教学和练习，相信学生可以在汉字的世界里游刃有余。
希望本教案对您有所帮助！。
词义的辨析和词语的使用教案1
《词义的辨析和词语的使用》教案1教学目标语言建构与运用准确理解词义，把握词语的用法；体会词语的感情色彩；把握词语的语体色彩。
思维发展与提升在理解词义的基础上，分析和理解用词的准确、鲜明、生动性。
审美鉴赏与创造理解词义在具体语境中的美，并学会运用。
文化传承与理解学会欣赏汉语语言的美，并能理解和运用。
教学重点在理解词义的基础上，理解用词的准确、鲜明、生动性。
教学难点理解用词的准确、鲜明、生动性。
教学课时2课时。
课前热身建感情1.请学生对对联。
上联：方便面方便方方面面2.学生对，师生共品析。
出示参考答案，看哪个好：甘蔗甜甘蔗甘甘甜甜月亮圆月亮月月圆圆灌汤包灌汤灌灌包包拆字联拆字拆拆联联洁厕净洁厕洁洁净净3.教师总结：要对好这个对联，要关注到对联的字眼，但不要认为它就是简单的文字游戏，还必须要辨析清楚几个词的词义，理解几个词之间的内在联系。
方便面：一种食物；方便：使便利；方方面面：各个方面。
几个词连起来的意思就是: 方便面这种食物使得各个方面都得到便利。
只有弄清楚了这个，才有可能对出满意的下联。
4.如果学生觉得以上对的没有很满意的，可以设奖，留待课后慢慢斟酌。
学习内容导图明师：从刚才的活动我们知道，要想得心应手地运用祖国的语言文字，首先必须要准确理解词义。
这也是我们今天活动的内容：词义的辨析和词语的使用。
（一）明确活动内容1.学生快速阅读教材，画出今天内容的简单思维导图。
2.请两个同学到黑板上绘制展示。
3.集体讨论、补充、修改，明确内容思维图。
示例分析方向清结合思维导图，分析教材前五个例子，理解相关内容。
学生分五个小组，每个小组一个例子，探究、理解、分析、总结之后，分别派代表讲解有关内容，其他组员可作适当补充。
附：相关词义和语境的理解⑴关于“用词准确”的：“后窍”指肛门；“后身”指身体的后背部分。
“一阵” 表数量，用于延续一段时间的事物、现象；“一股”表数量，用于条状物。
⑵关于“注意细微差别”的：“排”一个挨一个地按着次序摆；“摸”这里指用手探取、寻找。
古今词义的异同教案
古今词义的异同教案教案内容：一、教学目标1. 让学生理解古今词义的概念，认识到古今词义的变化。
2. 通过对古今词义的对比，使学生掌握词义演变的原因和规律。
3. 提高学生对古代文献的阅读理解能力，培养学生的古文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：古今词义的概念，词义演变的原因和规律。
2. 教学难点：词义演变的具体实例，古代文献的理解。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解古今词义的概念和词义演变的原因规律。
2. 采用案例分析法，分析具体词义演变实例。
3. 采用讨论法，引导学生思考和探讨古代文献的理解。
四、教学准备1. 教材：古今词义异同的相关内容。
2. 参考资料：古代文献，词义演变案例。
3. 多媒体设备：用于展示古代文献和案例分析。
五、教学过程1. 导入：通过一个古代文献的片段，引导学生思考古今词义的区别，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解古今词义的概念，解释古今词义的变化。
3. 案例分析：分析具体的词义演变实例，让学生理解和掌握词义演变的规律。
4. 小组讨论：学生分组讨论古代文献的理解，分享自己的观点和理解。
古今词义的异同教案六、教学活动1. 课堂互动：通过问答形式，让学生举例说明古今词义的变化。
2. 小组合作：学生分组，每组选择一个古代文献片段，分析其中古今词义的变化，并进行展示。
七、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂互动中的表现，评估学生对古今词义的理解程度。
2. 小组展示评估：评估学生在小组合作中的表现，包括对古代文献的理解和分析能力。
八、教学反馈与调整1. 根据学生的课堂表现和作业完成情况，及时给予反馈，帮助学生巩固所学内容。
2. 根据学生的理解程度，调整教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。
九、课后作业1. 阅读一篇古代文献，注意其中古今词义的变化，并进行简要分析。
2. 选择一个自己感兴趣的古今词义变化案例，进行深入研究，下节课分享。
十、教学反思1. 反思本节课的教学效果，评估学生对古今词义的理解程度。
词义和语境教案
教学中的亮点与不足
本次教学中，通过大量的实例分析和互动讨论，学生们积极参与思考和表达，教学效果良好。 但在部分内容的讲解上还不够深入细致，需要进一步加强。
对未来教学的建议
在未来的教学中，可以进一步增加实践应用的环节，如让学生分析具体的语言现象或文学作 品中的词义和语境问题。同时，也可以引入更多的语料库资源和现代技术手段来辅助教学。
语境提供词义线索
03
语境中的其他词语、句子或背景信息可以为词义提供线索，帮
助理解词义。
语境对词义制约
语境限制词义范围
语境可以限制一个词的意义范围， 使得该词只能表达特定的意义。
语境影响词义理解
语境中的文化、社会、历史等因素 可以影响对一个词的理解，使得不 同的人对同一个词有不同的理解。
语境塑造词义内涵
语境可以塑造一个词的内涵，使得 该词具有特定的情感色彩、文化含 义等。
词义与语境互动关系
01
词义与语境相互依存
词义和语境是相互依存的，词义需要语境来确定具体含义，而语境也需
要词义来提供信息。
02
词义与语境相互作用
词义和语境可以相互作用，词义可以影响语境的理解，而语境也可以影
响词义的选择和表达。
03
例如，在文学作品中，作者常常使用 修辞手法来表达抽象的概念或情感， 读者需要结合修辞手法来理解这些词 语的深层含义。
通过识别和分析文章中的修辞手法， 如比喻、拟人、夸张等，可以更好地 理解词语在特定语境中的含义和作者 的意图。
根据逻辑关系理解词义
逻辑关系是指文章中各部分之间的内在 联系和逻辑关系。
学习词义理解词义理解教案
学习词义理解词义理解教案学习词义理解教案教学目标：1. 学生能够正确理解和运用不同词义的单词。
2. 学生能够通过上下文推测词义。
3. 学生能够巩固和扩展词汇量。
教学准备：1. 一份包含不同词义的单词列表。
2. 一些包含上下文的短文或句子。
3. 小组讨论的活动准备。
教学过程：第一步：引入1. 教师以问题形式引入课题：“你有没有遇到过同一个单词有多个不同的意思？”2. 引导学生思考并分享他们所了解的词义理解。
第二步：概念解释1. 教师向学生解释什么是词义，为什么一个单词有多个词义。
2. 引导学生思考语境是理解词义的关键。
第三步：学习单词词义1. 教师给学生分发一份包含不同词义的单词列表。
2. 学生们在词义解释后添加自己的理解或例句。
第四步：上下文推测词义1. 教师以一个包含上下文的例句为例，解释如何通过上下文推测词义。
2. 学生们跟随教师的引导，逐步推测例句中单词的词义。
第五步：小组讨论活动1. 学生分成小组，每个小组分发一篇包含多个单词的短文。
2. 学生们通过上下文推测每个单词的词义，并讨论和解释他们的推测。
3. 每个小组选择一位代表介绍他们的推测结果。
第六步：巩固和扩展词汇量1. 学生们用他们学到的词义解释来完成一份练习题。
2. 教师收集学生们完成的练习题，并给予反馈和指导。
第七步：归纳总结1. 教师与学生回顾课堂学习并归纳总结词义理解的重点。
2. 学生们展示他们的理解和学习成果。
拓展活动：1. 学生们可以选择一首歌曲或一段视频，在上下文中找出和词义理解相关的单词。
2. 学生们可以使用手机或电脑上的在线词典来进一步探索和学习不同词义的单词。
教学反思：本节课通过引入、概念解释、学习单词词义、上下文推测、小组讨论、巩固和扩展词汇量以及归纳总结等环节，帮助学生理解和运用不同词义的单词。
同时，通过小组讨论和拓展活动，培养了学生们的合作能力和独立学习能力。
在教学过程中，教师应注重引导学生进行思考和讨论，并及时给予指导和反馈。
《文言文专题之实词词义推断方法》名师教案1
词语可以翻译出来
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高考考点汇编导入
学习
新知
语境分析法
做笔记
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学习新知
巩固
练习
《越人穽鼠》
小组讨论解释
红色字词词义
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合作学习
学习
新知
字形推断法
小组讨论写出至少五个与对应偏旁相关的汉字，并解释该偏旁含义
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学习新知
巩固
练习
字形推断法
解释句中的红色词语
高考题综合训练
板书设计
文言文专题之实词词义推断方法
1.语境分析法
2.字形推断法
3.知识迁移法
①课内知识推断法
②成语推断法
教学反思、总结
1.培养学生自主合作探究能力
在第一部分语境分析法的环节，我设置了一个小组学习活动，即让同学们小组讨论解释《越人穽鼠》文段中的红色词语，组长负责记录，各组派代表发言。在这个环节，学生发言非常积极踊跃。通过学生代表发言、点评、互评等活动，各小组凝聚力量，把整个故事的意思串联起来。
学习者特征分析
通过高一高二两年的学习，学生的文言文知识已经有了一定的积累，但在句子翻译题型中仍经常丢分。文言句子翻译在语文考试当中始终是大多数同学没办法克服的一个难点，如何将课内学习到的知识运用到课外文言文阅读中去，是很多同学都苦恼的问题。很多同学习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
本课是文言文专题复习课，如果单纯老师讲解或者单纯学生做练习，那么在一定程度上来说课堂会比较枯燥。于是在授课过程中，我选择了《越人穽鼠》、冯梦龙《古今谭概》、《颜氏家训·教子篇》等文段，让学生在阅读故事的过程中推断其中一些实词的词义。这个环节不仅调动了学生的学习兴趣，更是完美地完成了教学任务，使学生掌握了方法。
《词语积累与词语解释》教案1
《词语积累与词语解释》教案1《词语积累与词语解释》是部编版高中语文必修上册第八单元的语言知识，说话写文章离不开词语。
如同盖房子需要砖石一样，词和短语就是语言表达的“砖石”。
我们要做生活中的有心人，平时多读多记，积累尽可能丰富的词语，形成自己的词语库。
词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力。
积累是为了运用，要让词语库中的词语“活”起来，就要准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
一、教学目标：1.准确理解词语的含义。
2.能对词语进行比较、辨析。
3.根据表达的需要，恰当地选择和使用。
二、核心素养：语言建构与运用：准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
思维发展与提升：了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语;学习辨析词义的方法。
审美鉴赏与创造：，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异;结合词义特点。
文化传承与理解：探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。
培养学生热爱祖国语言的情感。
能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
本篇内容的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些语法知识，本单元围绕词语积累与词语解释开展课前学习活动，提高理解和运用词语的能力。
《词语积累与词语解释》第一阶段活动必备知识一、语素语素是语言中最小的音义结合体，是最低级的语言形式，再不能分解成更小的有意义的单位。
例如：“禾”是一个语素，它的语音形式是“hé”，它的意义是“禾苗”；“坦克”也是一个语素，它的语音形式是“tǎnkè”，它的意义是“装有火炮、机枪和旋转炮塔的履带式装甲战斗车辆”；等等。
它们都是语音和意义的结合体。
现代汉语的语素绝大部分是单音节的，如“江、河、土、越、而”；也有双音节的，如“沙发、坦克、玻璃、芙蓉”；还有三音节或三音节。
词义辨析与理解能力培养教案
词义辨析与理解能力培养教案一、教学目标1、让学生了解词义辨析的重要性，认识到准确理解词义对于语言表达和交流的意义。
2、帮助学生掌握常见的词义辨析方法，如通过语境、词性、语素、感情色彩等进行辨析。
3、培养学生的理解能力，能够在阅读和写作中准确把握词语的含义，并灵活运用。
4、提高学生的语言敏感度，增强对语言文字的感知和运用能力。
二、教学重难点1、重点（1）掌握常见的词义辨析方法，并能够在实际语境中运用。
（2）培养学生在阅读和写作中准确理解和运用词语的能力。
2、难点（1）理解一些含义相近但用法不同的词语，如“居然”和“竟然”、“制定”和“制订”等。
（2）如何引导学生在复杂的语境中准确辨析词义，避免用词不当。
三、教学方法1、讲授法讲解词义辨析的基本方法和技巧，让学生对词义辨析有初步的认识。
2、练习法通过课堂练习和课后作业，让学生在实践中巩固所学的词义辨析方法，提高理解能力。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，分享自己在词义辨析中的经验和困惑，共同解决问题。
4、案例分析法选取典型的语言案例，引导学生分析其中词语的含义和用法，加深对词义的理解。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过一个小故事或者一段有趣的文字引入词义辨析的主题。
例如：“小明在作文中写道：‘我今天吃了一个大大的苹果，味道好极了。
’老师批改时指出，‘大大的’这个词用得不太准确，可以换成‘硕大的’。
同学们，你们知道为什么老师会这样批改吗？这就涉及到我们今天要学习的词义辨析。
”2、知识讲解（20 分钟）（1）语境分析法向学生讲解语境对于词义理解的重要性。
通过具体的例子，如“他身体很壮实”和“这堵墙很结实”，让学生明白同一个词在不同的语境中可能有不同的含义。
强调要根据上下文来准确理解词语的意思。
（2）词性分析法介绍词语的词性对词义的影响。
举例“美丽”是形容词，“美化”是动词，它们的词义和用法不同。
让学生通过判断词性来辨析词义。
（3）语素分析法解释语素的概念，即最小的有意义的语言单位。
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《词义的性质》教案
教学内容: 邢福义《现代汉语》“词义”中的第一小节
教学目的: 本节主要讲授词义的性质。
通过学习，使学生掌握词义的
概括性、社会性和发展性，从宏观上了解词义的相关知识，
为他们做进一步研究做铺垫。
教学重点难点:词义的发展演变。
教学方法: 讲授与讨论相结合。
课时安排: 1课时
教学过程:
一、导语
语言是人类最重要的交际工具，是人类思维的基础条件，它是一套分层组织的符号体系，其底层是一组音位，表层则是无穷无尽的词和句子。
从音位到语素，从语素到词再到句子，语言的组织是分层次的，有规律的。
在语言的各因素中，词汇和社会直接发生密切的关系，它对社会发展的反映最灵敏，变化也最快。
二、词与词义
语素是语言中最小的音义结合体。
词是句中最小的、能够独立运用的语言单位。
词由语素构成，是比词高一级的语言单位。
自由语素本身是词，半自由语素和不自由语素都不能独立成词。
短语是词与词的语法组合。
短语能够独立运用但不是最小。
词包含形式和内容两个方面。
词的形式即词音（听觉形象）；词的内容即词义，词义即词所负载的信息。
周祖谟的《汉语词汇讲话》中写道“所谓词的意义，就是人们在社会生活实践的过程中确定下来的词的含义，也就是说的人和听的人联系着现实中某种事物现象或关系所共同了解的词的内容”。
指出了词义必须是人们共同理解的，具有具有概括性和客观性。
三、词义的性质
1．概括性
词义对现实现象的反映是概括的反映。
概括是词义的一个重要特点。
首先，词义摈弃了对象的个体特征，着意突出其共同而本质的特征。
如“人”的词义就舍弃了人在年龄、相貌、性别和种族诸多方面的特征，集中概括了人的社会性。
把特殊的复杂的东西归成一般的简单的东西，这就是概括所完成的工作（由简到繁）。
其次，经过概括而形成的一般的简单的东西，本身往往带有一定的模糊性。
词义的模糊性主要指词义的界限不清楚。
如“上午、中午、下午”即是。
有时即使是明确内涵的事物，在实际应用中仍不免模糊。
例如：“早晨”一词的
意义在中国一般是“从天将亮到八、九点钟的一段时间”《现代汉语词典》，而欧洲人一直到上午11点左右仍然可以称为早晨，所以英美人到快吃午饭的时候还会用good morning来打招呼。
词义的模糊性源于客观事物的模糊性和人们思维的模糊性。
模糊语言、模糊数学和模糊逻辑均是由此而来。
模糊与精确相对而言，互为前提。
2．社会性
词义是由使用同一语言的社会成员共同确定下来的，要为社会成员所共同理解，词义应该具有社会性。
词义还与民族的文化传统、思维方式、心理特征紧密相关。
如“太阳光（白光）”，汉族认为是七种色彩，而俄罗斯则认为有五色。
词义的附加色彩同样显示出民族性的一面，如“狗”、“龟”等。
3．发展性
语言的词汇几乎处在经常变动之中。
表现在两个方面：一个方面表现为新词的产生和旧词的消亡，另一方面表现为词义的发展演变。
词义演变研究是词汇语义学的一个重要论题,是历时词汇研究必然涉及的一个方面。
（1）词义演变的原因
语言是人类最重要的交际工具，它总是随社会的发展而发展。
社会的发展、人们认识能力的提高、词义之间的相互影响等因素都能引起词义的变化。
首先，社会的发展引起词义的变化。
这是词义演变最重要的原因。
其次，人们思维能力的提高、对事物认识的深化，是引起词义变化的又一重要原因。
再次，词与词之间的互相影响同样引起词义的变化。
一个词的意义在词义系统中，必然要受别的词的意义的制约，当一个词的意义发生变化时，有时会引起与它有关的词的意义的变化。
（2）词义演变的途径
词义演变的途径大致有三:
①.引申。
引申是以词的本意为基础，派生出与本义有关联的新的意义。
它又可分为直接引申与间接引申。
直接引申是从本意直接派生出新的意义。
如“间”、“素”。
间接引申是由直接引申而再引申，也称为链条式引申。
例如“朝”，
②.合并。
这是指两个或数个词义合而为一。
例如“肌”与“肉”古代分别很严格。
《说文解字》:“肉,胾肉。
象形。
凡属肉之类皆以肉。
”段玉裁注:“人曰肌，鸟兽曰肉，此其分别也。
”后来，两个词的意义合而为一，于是“肉”的意义变为“人或动物体内接近皮的部分的柔韧的物质。
”
③.词的组合能力的变化。
“被”在古代有一个义项的意思是“遭受”，它主要与不幸之事组合，例如《史记·屈贾列传》:“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?”后来，“被”用作介词后，又可以同非不幸之事的词语组合了，例如“王明被选为班长了。
”
（3）词义演变的结果
词义演变结果，有词义的扩大、词义的缩小、词义的转移
①词义的扩大。
词义的扩大是指词的一个义项所表现的客观事物的范围比原来大了。
如“河”古代专指黄河，”后来泛指一般的河流了。
“好”，古代最初专指女子貌美，如《陌上桑》:“日出东南隅，照我秦氏楼。
秦氏有好女，自名为罗敷”。
后来“好”不但指一个人的外表，还可以指一个人的品行，不但可以指人，还可以指物品的性能。
②词义的缩小。
词义的缩小是指词的一个义项所表现的客观事物的范围比原来小了。
如“亲戚”原来指与一个人具有一定血缘关系的亲属，即“亲人”之义，《战国策·秦策》:“富贵则亲戚畏惧。
”这里指苏秦的嫂子。
后来不包括一个人的家庭内部成员了。
“其臭如兰”现在只指臭味。
此外，“子”、“金”、“肉”都是如此。
英语的meat原来指的是“食品”，现在专指“肉”；deer最初的意义是动物，现在只指鹿。
词义比演变前狭窄，都是词义的缩小。
③词义的转移。
词义的转移是指词义所概括的本来是一类客观事物，变化后变为反映另一类事物了。
如“涕”，古代汉语“涕”指眼泪，不指鼻涕。
《庄子·大宗师》:“哭泣无涕，中心不戚。
”到了汉代，出现了“泪”字之后，“涕”才表示鼻涕了，如王褒《僮约》:“目泪下落，鼻涕长一尺。
”古代汉语的“坟”原来指土堤.后来指坟墓。
“汤”原来指热水，后来指菜汤、饭汤等。
但是，词义的演变远不是这么简单,即使大类比较合理，小类也是纷乱繁杂的。
下面我们来讨论一下一些词的演变。
“子”:象形字,本义“孩子”,古有两个义项:①“子女”;②对男子的尊称。
现在有三个义项:①儿子;②种子;⑧幼小的。
从古至今“子”的“子女”义变为“儿子”义,应该说词义缩小了,但同时“子”又由两个义项变为三个义项,词义又扩大了,那么“子”到底算是词义扩大还是缩小呢?
“宫”是房屋、住宅的通称。
《说文》“宫，室也”。
《战国策·秦策》“（苏秦）路过洛阳，父母闻之，清宫除道，张乐设饮，郊迎三十里”可见古时不论贵贱，住房都能够称“宫”。
也可以指供祀祖宗的地方，即庙。
秦汉以来，“宫”就专指帝后太子等所住的宫殿，如“阿房宫”“未央宫”“大明宫”，同时有些佛寺道观也称为“宫”，普通百姓的住房是绝对不能称为“宫”的。
现在通过比喻引申，“宫”又可以作为文化活动场所的名称“少年宫”“文化宫”“民族宫”等等。
“穷”，《说文解字》:“穷，从穴，躬声。
”本意为阻塞不通。
如《滕王阁序》:“冯唐易老，岂效穷途之哭。
”后来演变出了寻找到尽头之义。
如《桃花源记》:“欲穷其林。
”还引申为困窘之义，如《战国策·秦策》:“公孙衍欲穷张仪。
”此外，还引申为不能显达之义，如《滕王阁序》:“穷且宜坚，不坠青云之志。
”再后来还引申出贫穷之义。
就其本义与后起义相比，义项增多了，而在现代汉语中，“穷”又多指贫穷，其它义项却比古代少了。
还有一些是词的感情色彩的变化，有人认为可以另外归类。
例如：“新婚燕尔”、“后来居上”“明哲保身”等等。
四、小结
板书设计：
一、词与词义
1．词是句中最小的、能够独立运用的语言单位
2．词义即词所负载的信息。
二、词义的性质
1．概括性
2．社会性
3．发展性
﹡词义的发展演变
（1）词义演变的原因社会的发展思维能力的提高词与词的相互影响（2）词义演变的途径引申合并词的组合能力的变化
（3）词义演变的结果词义的扩大、缩小和转移。