校本研修案例甄东亮
试论积极引领校本研修，进一步提高学校教育教学品质
试论积极引领校本研修，进一步提高学校教育教学品质
黄冬梅
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2016(000)030
【摘要】法库县东湖一中创办三年来，我们在在自我反思中提升，在同伴互助中共进，在专业引领中学习，在校际交流中成长。
让“为什么修”达成普遍共识。
使“修什么”基于发展需要。
对“怎么修”构建有效模式。
将“如何管理”落实到制度深处，将校本研修融入学校整体规划和制度。
为“再超越”谋求崭新路径，不断调整、创新，打造校本研修文化。
积极引领校本研修与现代教育技术的整合。
进一步提高学校教育教学品质。
【总页数】1页(P17-17)
【作者】黄冬梅
【作者单位】法库县东湖第一初级中学,辽宁法库110400
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
【相关文献】
1.校本研修：农村中学校长的角色意识与实践引领--吉林省松原市乾安县水字镇中学校本研修综述 [J], 于香伟;王永刚
2.农村学校校本研修的有效引领与实践探索——湖南省平江县伍市学校校本研修初探 [J], 赵艳飞
3.试论高效教师引领者校本研修的构建 [J], 朱丽
4.试论农村学校校本研修的有效引领与实践探索 [J], 张燕
5."双引"建模——乡村薄弱学校校本研修活动提质增效的实现策略
——以引领区域内小学数学教师校本研修活动为例 [J], 杨贤
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小学“项目式”校本研修提升教师研究能力
小学“项目式”校本研修提升教师研究能力
齐玮
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】新一轮课程改革的实施,依赖于高质量教师队伍的建设,而校本研修制度目前已经成为我国学校层面教师专业发展最重要的形式,在实际的教育教学中发挥了
十分重要的作用,但近年来,出现了“成效递减”的现象。
立足学校层面,根据教师所需,改革与创新校本研修制度与形式,以顺应新的课程改革要求。
迁移“项目式”学
习方式为教师教研的方式,将“行政指令化”研修任务转变为以解决教育教学中的
真实问题,利用已有经验和所学知识探寻解决方案。
打破“传帮带”固有研修模式,
教师跨专业,跨学科,构建学习、研修共同体,探索创新符合教师专业发展的“项目式”校本研修模式,以此来促进教师的研究能力的提升。
【总页数】3页(P55-57)
【作者】齐玮
【作者单位】河北张家口市桥东区胜利中路小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.校本研修:提升教师队伍整体素质的主要平台——高校、地方共建中小学教师校
本研修实验区的实践与思考2.\"能力提升工程\"下的\r教师研修机制探索\r——重
庆市江北区中小学教师\r信息技术应用能力提升工程项目案例研究3.中职院校校本研修项目的设计与实施探索
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小学校本研修典型案例
小学校本研修典型案例学校的经营，归根结底是人的经营，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育的发展都将成为一句空话。
促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。
近年来阳光小学，坚持以打造教师的专业化发展为教师培训的重点工作，从“学院制”校本研修系统规划开始，坚持“成长规划”入手，进入“研究思考”阶段，最终达到“专业化发展”，倡导着“有一种幸福叫做成长”的文化理念，现总结如下：一、“甲地学堂”目标指向发展阳光小学校内有一处喷泉景观，取名为：甲地。
阳光教师自称“甲地主人”。
学校采用“学院式”校本研修时，名称定为“甲地学堂”，意在改变传统教师培训通常存在的单兵作战、结构松散的弊端,要凸显“学院式”的系统性、前瞻性、实用性、时效性全面落实到位。
学校中的角色分工不同，教师也分为数个不同类型的群体，大家都有着各自不同的发展诉求。
因而，可以在“甲地学堂”就为不同教师的人群量身定制属于自己的研修项目。
校本研修采用学分制评价方式，将每位教师参与研修活动的内容、成果折算成学分数，以发放继续教育证书的方式进行评定。
各种学分获取的过程就是发展的目标，前进的动力源。
“甲地学堂”将平时的工作与研修紧密的结合在一起。
同时，在精神上秉承学院的专业性、科学性，在形式上也参考学习学院制管理模式，专设设置学院院长，聘请专业的导师，有固定的学员，制定详细的研修计划，依据研修主题，确定研修课程，并选用合适的研修方式运行。
为了避免“大锅饭式”培训的盲目性，以及遇到培训机会随意派出教师参加培训的随意性，“甲地学堂"建立虚拟班级，招募研修目标、研修能力、研修意愿、研修基础相当的学员组建成小规模的学习共同体，便于就共同的主题进行研修，发挥同伴互助的作用，形成良性的竞争激励机制，确定相关的评价标准，有助于校本研修效果的达成。
二、成长规划愿景引领发展教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。
中学语文学科校本研修活动纪实
中学语文学科校本研修活动纪实一、主题：从《竹影》一课看有效教学目标的设计二、主持人：刘红三、主讲人：刘红、于淑萍四、记录员：于天成五、活动方式：参与式、互动式研讨六、参加人员：35中语文教师：于淑萍姚斌司海燕赫兰飞刘娜于天成贾明明郭媛媛宋珊；19中语文教师：刘红杨连广张会园南贞，共13人七、时间安排：2012年4月11日 13：40——14:50八、研修主要内容及过程：（一）、主持人刘红组织教师就座，提出本次研修的主题、内容及研修的目的，并提出活动要求。
1、开场白：尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好！在阳光明媚、春风送暖的四月，在万物复苏、朝气蓬勃的季节，为了共同的目标——让中学语文教学更好发展，让我们自己幸福成长，我们相聚在整洁漂亮而又充满活力的老虎屯中心校，开始了今天的研修活动。
我们将在理论的指引下，挖掘出教材的深度，理解着学生的心声，传递着智慧的足音。
2、主题：从《竹影》一课看有效教学目标的设计3、活动目的：以《竹影》一课教学目标的设计为载体，弄清如何制定有效的教学目标，举一反三，学会科学地制定教学目标，从而提高课堂教学的有效性。
4、活动要求：我们将采取互动式研讨，这次研讨将是智慧的花开，思想的碰撞，经验的交流，希望大家积极思考，各抒己见，齐心协力，设计出有效的教学目标！（二）、主持人带领大家回顾教学目标的设计的理论。
在设计教学目标之前，我们一起回顾一下相关的理论。
我想大家一定还记得邹老师给我们做的讲座《教学目标的制定与达成》吧？让我们一起先来了解一下教学目标的内涵吧！(大屏幕展示教学目标的内涵)【教学目标是预期的教师指导下的学生学习活动的结果或所要达到的标准。
是对要求学生通过教学活动而发生的各种变化的具体描述。
】1、主持人读内涵，并强调“教学目标是预期的教师指导下的学生学习活动的结果或所要达到的标准”！2、这个内涵告诉我们，设计教学目标绝不是心血来潮，天马行空，那么，设计教学目标的依据有哪些？（于天成做记录）张会园：应该依据《课程标准》，它是我们上课的总纲领啊！姚斌：还应该依据大连市下发的两个标准：《大连市初中课堂教学评价标准》、《大连市初中生学业质量评价标准》，它们也给我们提供了建设性的意见啊！于淑萍：我们再设计教学目标的时候，一定不能忽视学生的具体情况啊！因为他们是学习的主体!司海燕：现在的课程设计都是以单元主题教学为模式，所以，我们在设计教学目标时要充分研究单元提示的内容。
巧借转化之风，助力小学数学高效课堂的构建
巧借转化之风，助力小学数学高效课堂的构建发布时间：2021-08-16T14:57:52.027Z 来源：《教育研究》2021年9月作者：皮爱红[导读] 思想的转化和升华是学习知识的重要手段，是从思想转化到知识升华的必经之路，方便学生对原有知识的把握和灵活运用。
转化思想是助推小学数学高效课堂建立的重要保障，本文从现阶段的小学数学课堂转化思维教育的现状出发，结合实际教学情况，提出几点建设性意见，为今后的小学高效课堂的建设解惑答疑。
江苏省宿迁市泗洪县实验小学皮爱红 223900摘要：思想的转化和升华是学习知识的重要手段，是从思想转化到知识升华的必经之路，方便学生对原有知识的把握和灵活运用。
转化思想是助推小学数学高效课堂建立的重要保障，本文从现阶段的小学数学课堂转化思维教育的现状出发，结合实际教学情况，提出几点建设性意见，为今后的小学高效课堂的建设解惑答疑。
关键词：小学数学；高效课堂；转化之力小学生作为生长发育与知识体系都不算成熟的学生群体，对于知识学习的自主性和自律性都比较差，想要更好的提高小学数学课堂的教学成绩，教师必须要采用多种手段，多种方法从学生的实际情况出发，培养学生的转化思维，促进学生知识的掌握和升级。
1、现阶段我国小学数学转化思维应用的现状现如今我国小学数学学习过程中，学生往往会遇到这样的困惑，相同的问题，相同的知识点，只换一个表达形式，学生就很难找到解题的思路。
出现这种问题的根本原因就是学生没能正确的掌握知识点，这就要求教师必须在教学过程中紧抓转化思想的培养，提升学生对知识点的转化和升华的能力，助推学生知识点的掌握。
2、借转化之力推动小学数学高效课堂建设的途径和策略2.1培养转化思维，缓和知识点的学习难度转化思维降低知识点的学习难度在立体几何的学习过程应用的最为广泛。
立体几何相对其他平面几何来说较为抽象，对小学生的学习能力要求更高。
教师教学过程中运用转化思维培养学生的思维能力，能够更好的实现学生知识点的掌握。
基于“三段五环节构建学生核心素养
基于“三段五环节构建学生核心素养赖春花摘要：通过质疑，发现问题，通过调查研究、分析研讨，解决问题。
通过表达与交流等探究活动，获得知识，掌握方法。
关键词：三段五环节;核心素养;创新精神;实践能力新课程教学改革要求我们努力探索一种新的教学方式，旨在改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习模式，为其建构一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，从而最终培养学生的创新精神和实践能力。
“探究性学习”指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点。
通过质疑，发现问题，通过调查研究、分析研讨，解决问题。
通过表达与交流等探究活动，获得知识，掌握方法。
基于以上几点，我校将“三段五环节教学模式”确定为我们的校本研修主题。
那什么是“三段五环节”教学模式呢？三段指课前探究、课内探究和课后探究。
课前探究指信息搜集和问题讨论，课内探究包括情境导入、自主探究和合作探究，课后探究指提炼归纳和迁移创新。
课例分析：下面我就以“形容词、副词比较级和最高级”的专题复习课，呈现一下三段五环节教学模式在复习课当中的操作过程。
我们所选取的内容是“形容词、副词的比较级和最高级”。
我们是这样拟定教学目标的。
（1）学生通过阅读语篇，进一步感知并总结形容词、副词的比较级和最高级的构成和用法，这旨在培养学生的总结归纳能力。
（2）学生能够通过完成老师设计的各项教学任务，例如完成表格、仿写句子等学会使用形容词、副词的比较级和最高级。
这是在培养学生的理解运用能力。
（3）学生基于语篇理解，通过完成各项任务，学会合作，学会总结所接触的语言材料中的语言规律，设计自己心目中未来家乡的样子，并用目标语言进行描述，这是在培养学生的迁移创新能力。
紧接着就是我们的教学设计：三段五环节当中的第一段是课前探究，我们的课前任务是这样布置的：（1）以小组为单位复习整理形容词、副词比较级和最高级的变化规律。
（2）尝试编写形容词、副词比较级和最高级的不规则词的chant，设计目的就是激活学生已有的学习背景知识，唤醒大脑记忆。
交流研讨提高实效 分享智慧共同进步
交流研讨提高实效分享智慧共同进步
12月16日上午，在卢店镇第四小学，开展了卢南、三小、四小的语文联片教研活动。
活动由三部分组成。
首先是卢店镇名师和卢店四小教师的两节研讨课，分别由卢店镇第四小学甄慧娟老师执教四年级语文课《电脑住宅》。
李玉蛟老师执教二年级语文课《鸡妈妈的新房子》。
两节课后，中心校甄老师和三个学校教研组长和老师们共同研讨，共同评课。
思想的碰撞，让与会的老师们收获更多。
接下来是活动的第二部分，二十多名老师汇聚到四小办公室，先由两位执教老师分别做反思，他们简单的反思，让所有到会者基本了解了他们的设计意图和施教办法。
然后，每位教师分别发了言，给了大家更多的启发。
接着老师们就教学中遇到的问题进行了研讨，交流了经验。
最后一个环节是中心校甄老师的点评和总结。
最后，甄老师向大家提出希望：“注意课堂语言的严谨。
”让每一位老师铭记于心。
校本教研案例一等奖公示
校本教研案例一等奖公示尊敬的师生们：经过精心评选，我校校本教研员组织的教研项目中，已经选出一等奖获得者。
现将获奖项目公示如下：一、项目名称：《提高小学生阅读理解能力的策略研究》项目成员：李老师、王老师、刘老师项目简介：该项目着眼于小学生阅读理解能力的提高，通过多种教学策略的运用，旨在培养学生的阅读习惯和思维能力，提升阅读理解水平。
二、研究目标和意义1. 研究目标：通过深入研究教学策略，探索提高小学生阅读理解能力的有效途径，提升学生阅读素养水平。
2. 研究意义：积极培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读理解能力，不仅能够提升学生综合素质，还有助于他们在学习和生活中获取更多的知识。
三、项目内容和方法1. 项目内容：（1）调研分析：通过问卷、访谈等方式，了解学生阅读现状、问题和需求。
（2）教学策略研究：研究各种教学策略如预测、提问、解释、概括等在提高学生阅读理解能力中的应用效果。
（3）教学实践活动：设计并实施一系列的阅读课堂活动，包括课前导入、阅读训练、小组合作等形式，提高学生的阅读能力。
（4）效果评估和总结：根据实施的教学活动，对学生的阅读理解能力进行评估，总结可行的教学策略，为今后的教学提供借鉴。
2. 研究方法：文献研究、实地观察、访谈调查、教学实验等多种方法相结合，通过定性和定量的研究手段，全面深入地了解和分析学生的阅读理解能力提升情况。
四、成果展示该项目获得的主要成果包括：1. 论文发表：团队成员在教育学相关期刊上发表了多篇论文，介绍和总结了教学策略的应用效果和案例。
2. 教学资源分享：团队成员制作了一系列的教学资源，包括课件、练习册等，通过学校内部在线平台进行分享和交流。
3. 教学改进方案：根据项目研究的结果和评估反馈，团队成员提出了一些针对教学中不同阶段和层次的改进方案，以更好地促进学生的阅读理解能力提高。
五、项目成果展示和评估1. 展示形式：将项目成果进行展览，包括论文、教学资源、学生作品等，供师生们参观和学习。
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校本研修案例
人都是有惰性的，如果没有一定的生命提醒，没有相应的激励措施，这种惰性就可能不断蔓延，以致成为生命常态。
这样，教师会感到生活乏味，产生职业倦怠感；这种惰性，还会在有意无意之间传染给学生，让他们也产生不良情绪。
所以，加强校本研修，帮助教师专业发展是一项非常重要的工作。
确定成长路线图：专业成长路线图，包括思想路线图和实践路线图。
前者是：“有爱心就有责任，有责任就有智慧，有智慧就有创新，有创新就有价值，有价值就有幸福，有幸福就有成功”，它侧重于对教师思想方面的启发和指导；后者是我们对教师专业成长阶梯状规划，分为“合格教师”“优秀教师”“骨干教师”和“校级名师”。
各个等级对教师基本功、课堂教学、评选、论文等方面都有具体要求，同时规定了各自权利和义务，权利主要是外出学习、刊物订阅、办公条件等方面的优惠，义务则是担当青蓝工程的工作。
教师自主申报，学校集中评选，每个教师都明确了自己的专业位臵和努力方向。
提供适合而广阔的舞台。
有时候教师表现不好，不是他主观上不努力，而是岗位不对，让一位流行歌星走上京剧的舞台，再努力也鲜有出色演出。
所以校长要为工作找适合的人，也应该为人找适合的工作。
让教师申报自己最想担任的
工作，然后统筹安排，尽量尊重教师的意愿。
这样就保证了教师有一个“乐教”的初始状态。
这指的就是适合。
所谓广阔，那就是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。
每一位教师都有特长，我们为教师提供发挥特长的广阔舞台。
坚持发现并放大每个教师的“最好之处”，他们的一点最好就会慢慢扩展出更多最好，个人的最好慢慢变成大家的最好，这样教师团队就能成为最好的团队。
（1）校本课题研究。
校本课题研究主题坚持“持之以恒，平凡建功”的原则。
课题选题小，紧密结合实际工作。
干任何事情，大都不会一帆风顺的。
如果遇到困难与挫折就止步不前，不但会前功尽弃，还会形成一种消极的心理定式：凡事都难成功，而且工作起来是痛苦的。
如果持之以恒地走下去，即使千辛万苦也一往无前，直至抵达成功彼岸。
这样，还会形成一种积极的思维，凡事都有困难，只要勇敢地面对它，就能战胜它，就能享受成功的愉悦。
而且，教师的这种生命状态，是会直接作用于学生的。
当学生也有了这种良好的精神时，也就拥有了走向成功的基础。
之所以选题要小，是因为老师们遇到的更多是一些小问题，正是基于这些问题的研究，才让很多问题得以解决。
而且，有了解决问题的能力与方法，老师们还会继续研究新问题，取得新进展。
这样，研究不但推进了教育教学，而且还为教育教学提供了理论支撑与实践话语。
（2）创设“百师讲坛”。
每月一次，四个板块：理念有例、育人有道、读书有感、健康有方，由教师轮流上台展示，学习得到加强，能力得到锻炼，收获得到共享。
“百师讲坛”给全体教师提供了挥洒才思的舞台。
不少教师在教室讲台上站了一辈子，却有可能一次也没有站到全校讲台上。
一旦有机会站在这个大讲台上，他们面对的就是全校同事。
所讲的不但要反映出自己的教育教学能力，还要有一定的创意，以及较好的演讲技巧。
如果在这个舞台上演讲成功，得到大家的认可与称赞，则会在无形中提高他们的自信指数。
这会让他们特别高兴，由此拥有为师者的幸福感。
同时，这也会给其他教师一定的启发，会让他们“学而时习之”，也争取在这个讲台上取得成功。
他们准备的过程，也是对自己的工作进行总结梳理与理论提升的过程。
讲坛四个板块很有特色。
“理念有例”要有两个方面的内容，一是理念，二是例子。
这就要求教师不能是一般意义上的汇报，而要讲得有理有据。
“育人有道”不但要有育之事，还要说出个“道”来。
为此，老师们就要选取最有意义的事来讲，也会总结出有规律的道理来谈。
“读书有感”则要求教师深入阅读，真有感想才行。
最后的“健康有方”很好。
教师工作比较紧张，久而久之，如得不到缓解会影响身心健康。
所以，在这个讲台上，有人讲出有效之“方”来，就有益于大家的健康。
这样的安排，体现了学校领导的智慧和对教师的拳拳
爱心。
（3）“金点子”评选。
发动所有教师参与到各方面工作之中，每学年进行“金点子”评选，充分发挥教师智力资源优势，提高教师的团队认同感和职业成就感。
（4）“校本资源库”建设工作，在课堂教学、班队会、文体节目等方面，只要有得意之作，教师就可以拍摄或是撰写下来，提出申请，经验收后入选校本资源库，颁发证书和奖金。
目的是实现资源共享，也帮助教师留下职业生涯的闪光足迹。
“校本资源库”建设，不但会给教师留下自己在学校工作的“轨迹”，也在无形中推动了教育教学工作的开展。
因为每个教师都希望将自己最好的“档案”留存到学校里，这个“档案”不是封存的，而是开放的，在未来的时间里，会有一批又一批教师翻阅。
绝大多数教师都是很有尊严感的，他们希望让大家看到自己最有亮色的一面。
正因如此，这些“存档”就成了老师们最为珍贵的纪念，成了学校一笔丰厚的精神财产
王官营镇中学
2015年1月1日
甄东亮。