提高小学课堂评价效率的几点思考——基于小学数学课堂教学
简论对小学数学课堂教学评价的思考及对策
简论对小学数学课堂教学评价的思考及对策摘要：课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
"关键词：小学数学评价课堂教学方法一、使小组评价内容、方式走向数学研究的本质随着小组学习的逐步推开，评价的内容与方式会遇到不同挑战，需要教师及时调整，使评价能引导孩子向更高、更远的目标发展，使课堂散发浓郁的数学味道。
例如，在教学国标苏教版六年级上册《替换》时，笔者让各小组申报板演想法：有的用小杯替换大杯，有的用大杯替换小杯，有的用方程方法解答。
起初的评价比较肤浅，重形式。
声音、姿态、思路简洁是孩子们评价关注的焦点。
随着课堂的深入，评价的内容需逐步走向数学的本质。
教师：比较黑板1号、2号宝贝。
他们都提到了“换”！小换大，大换小，哎！那你怎么就想到要（）换（）呢？（一下转入了对数学思考的评价）孩子：题目里有两个单位、两个标准，一换就变成了一个单位、一个标准（统一标准，等量代换等字眼从孩子的潜意识中被唤起）。
教师：那也就是把“两个不知道”换为“一个不知道”，再由“一个不知道”换为“全知道”。
那用方程方法解答时，题中有两个未知数，怎么用一个字母就解决了？孩子马上评价指出：其实它也在“换”……课堂小组学习的评价，要逐步实现让孩子学会倾听表达、敢于质疑问难、乐意智慧分享。
同时也不可喧宾夺主，让思维互动为评价形式所累。
要从教师“说了算”走向“大家说了算”，走向数学研究的本质。
上例中，孩子对“换”的认同，思维、情绪、经验充分调动，是对1、2号宝贝数学核心思想的呼应与内化。
二、激励评价引领合作走向思维的交流数学的本质是思维，数学小组合作的最高层次是思维的合作，那么如何通过激励评价实现呢？在实际操作中，对课堂每一次的申报、讲解、质疑、问难、补充的精彩之处，教师要舍得拿出一定的时间，以不同的方式唤起价值认同，肯定激励。
如何提高小学数学课堂的有效性_小学数学课堂评价的有效性探微
如何提高小学数学课堂的有效性_小学数学课堂评价的有效性探微评价是课堂教学的重要手段，也是重要的教学环节。
那么如何让我们的课堂评价更加有效，让学生的主体地位更加充分地表达。
下面我试从自己的教学实践并结合别人的教学案例谈谈如何在课堂教学中最大限度地做到有效评价。
一、评价应有弹性而不失真对数学学习的评价要做到既关注学生的学习结果，更要重视他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和看法。
关怀学生认识自我，建立信念。
教学中，肯定要特别重视和充分利用学生的生活阅历，把这些生活阅历当成重要的课程资源，关怀学生理解书本上的数学学问，感受数学与生活的联系，培育学生对身边与数学有关事物的好奇心和数学应用意识。
对学生的精彩回容许予以热情的确定，对课堂中产生的“不同的声音〞，应准时弄清根源，进行疏通。
学生的生活阅历不是我们所想象的那么多，因此对一些合理的推理尤其要呵护。
案例一：三年级《可能性》在学习了可能性的几种状况之后，老师这样提问：你能联系生活，用“肯定〞“可能〞“不行能〞说一句话吗？生1：哥哥的岁数肯定比弟弟大。
〔大多数同学都表示赞同。
老师也认为学生把握得不错，正预备请另外一位同学发言，可谁知有一位同学喊了起来。
〕生2：不对，我认为哥哥的岁数不肯定比弟弟大，假如他们是孪生兄弟，那可是同年同月同日生，岁数不是一样吗？关于案例中的问题，我也曾就此询问过高年级的学生，得到的答案也是五花八门。
如今的小学生见多识广，真是越来越聪慧，他们思索问题的方式也往往出乎意料，独具特色，令人耳目一新。
学生是学习的主人，是数学学问的建构者。
学生有自己的思维方式，只要他们说的有道理，老师就应给予确定。
二、幸免课堂无效评价新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓舞性评价来替代甄别性评价，使得整个课堂处在相互激励，相互喝彩，互相学习的气氛中，不管你是回答对了一个问题，还是说出了这个题目的解题思路，同学们都会报以强烈的掌声，对回答下列问题的学生是莫大的鼓舞。
小学数学课堂教学评价反思
小学数学课堂教学评价反思1. 引言数学是一门重要的学科，对于小学生的学习发展至关重要。
在小学数学课堂中，教学评价是促进学生学习的关键环节。
通过对教学评价的反思，我们可以发现问题、改进教学方法，提高教学效果。
本文将对小学数学课堂教学评价进行反思，并提出相应的改进措施。
2. 评价方式的选择在小学数学课堂中，常见的评价方式包括课堂作业、小测验、期中期末考试等。
然而，这些传统的评价方式往往只能评估学生的学习成绩，无法全面了解学生的数学思维能力、问题解决能力和合作能力。
因此，我们需要更多元化的评价方式。
在教学评价中，可以采用以下方式进行教学评价：2.1 问题解决能力评价提供一些实际生活问题或数学问题，让学生自主解决。
可以通过观察学生的解决过程、策略和解决结果来评价学生的问题解决能力。
2.2 课堂表现评价观察学生在课堂上的表现，包括主动发言、合作参与、思维敏捷等。
通过记录和观察学生的表现，可以评价学生的参与度和合作能力。
2.3 作品展示评价通过学生的作品展示，如手抄报、数学建模等，评价学生的数学思维和创造力。
3. 教学评价反思在实际的教学中，发现了以下问题：3.1 评价方式单一过去的教学评价方式主要以考试成绩为导向，忽视了学生的整体发展和能力培养。
这种评价方式容易导致学生只追求分数，而忽视了对数学思维的培养。
3.2 评价时机不恰当教学评价往往集中在考试之前和考试之后，缺乏对学生学习过程的有效评价。
这样一来，评价只是为了得到分数，而不是为了帮助学生提高。
3.3 评价内容缺乏针对性传统的评价方式注重学生对知识的掌握程度，而忽视了学生的问题解决能力和创造力。
这种评价方式无法全面评价学生的数学能力。
4. 改进措施为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：4.1 多元化评价方式除了传统的考试评价方式外，可以增加问题解决能力评价、课堂表现评价和作品展示评价等方式。
通过多元化的评价方式，全面了解学生的数学能力。
4.2 及时有效的评价应该将教学评价融入到学习过程中，及时给予学生反馈。
对小学数学课堂教学有效评价的几点思考
对小学数学课堂教学有效评价的几点思考目前，小学数学课堂教学评价以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。
我有以下几点浅显的思考：1、过程与结果并存。
关于过程与结果的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。
以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。
而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。
相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求：要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。
因此说，结果与过程是对立统一的，它们不仅不是一对矛盾，反而是相辅相成的。
没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明教师只注重形式上的“热火朝天”，忽略了学生其实只是投入到活动中，并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，三维目标的落实只能成为一句空谈。
2、评价时机的把握。
课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。
目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢？需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。
课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。
（1）要掌握评价的时机课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。
有效提高小学数学课堂作业评价的探析
有效提高小学数学课堂作业评价的探析
小学数学课堂作业评价是教学过程中重要的一环，它不仅能够促进学生学习兴趣的培
养与提高，还对培养学生合理的学习方法、提高学生课堂表现和成绩评定方面具有重要的
作用。
因此，如何有效地提高小学数学课堂作业评价至关重要。
首先，小学数学课堂作业评价要具有科学性和系统性。
评价标准应该具有客观性，评
价方法应当能够反映出学生知识掌握的程度以及学习方法的好坏。
同时，评价应能够体现
出学生掌握知识点的深度和广度。
例如，可以采用对错、百分制等方式对学生作业进行评价，使学生对自己的学习状况有一个明确的了解。
其次，小学数学课堂作业评价要具有及时性和有效性。
评价应该及时进行，及时反馈，以便于学生将错误及时的纠正。
同时，教师可以针对学生的表现，及时调整教学内容、教
学方法和课堂风格，提高教学效果，让每个学生都有进步。
第三，小学数学课堂作业评价要注重鼓励和激励。
评价结果应当既体现学生成绩的好坏，又应当加强鼓励和肯定，帮助学生建立自信心，提高自尊和自我意识，使学生激发学
习心理，提高学习兴趣和主动性。
第四，小学数学课堂作业评价应当具有个性化。
评价应能够适应不同学生的不同学习
水平、不同能力倾向和不同需要的特点，发挥评价指导的作用。
评价应当尽量避免一刀切、标准化的思维，更要以具体情况为基础，抓住学生特点，细化成绩评定，让每个学生都有
进步的机会。
综上所述，小学数学课堂作业评价的有效提高需要从科学性和系统化、及时性和有效性、鼓励和激励、个性化等方面多做努力，让每一个小学生都享受到科学、有益和鼓舞人
心的评价与指导。
关于小学数学课堂教学评价的思考
关于小学数学课堂教学评价的思考摘要：课堂是教学的主阵地，即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。
小学数学教师应该以新课程理念为指导，艺术性地实施课堂教学的即时评价，灵活巧妙地驾驭课堂教学，引导学生在情感、知识、思维等方面得到长足的发展。
关键词：新课程小学数学课堂教学在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，使我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣。
那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？一、树立正确的评价理念学生评价作为一项价值判断活动，必然受到价值取向的制约，教师的评价策略也必然受到其评价理念的影响。
《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出了学生评价的五个价值取向：评价的目的是促进学生的发展；评价功能注重对学生的改进与激励；评价内容要全面，关注个体差异；评价方法的多元化；评价主体的多元化。
为了将这五项价值指标应用于小学数学课堂教学评价实践过程中，首先必须加强和理解先进科学的学生评价理念。
新课改强调，评价的对象和范围突破了对学习结果这单一范畴的评价，它已经扩展到对学生学习过程和方法的评价、对学生学习态度、情感和价值观等指标的评价。
而在课堂教学过程中，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效果。
这一理念落实到课堂教学中则要求实现多元化的评价体系，使评价对学生的知识、技能及情感态度的发展起到诊断、激励和强化作用。
素质教育所提倡的学生评价观并不是让教师机械地去接受，而是要求教师通过理解、实践和感悟，将理论内化为教师自己的评价理念。
这就需要教师发挥内在驱动力，主动对学生评价理念进行加工和完善，进而融入教学实践中，成为指导教学评价的理论依据。
二、用即时评价创设积极情感，营造和谐、欢快的课堂学习氛围课堂是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。
如何提高小学数学教学评价的有效性
如何提高小学数学教学评价的有效性作为一个老师，尤其是一个小学数学老师，我们所要做的情况，不单是传授知识，而且要让学生以乐观的态度去学习，去生活，去面对困难，这确实是要求学和在学习、生活过程中教师、家长及同学对他们成就的确信及适时的评价，会使学生从各方面提高更快。
因此使用合理的评价方式是现代小学数学教学必不可少的教学活动。
以下谈谈自己对小学数学教学评价的几点理解：首先，教师要尊重学生的个性差别，注重课堂教学的有效评价，培养学生学习的自信心。
因为新课程强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包括新教育理念的实践。
因此我认为教师要打破以往那种陈腐的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差别，让他们感到自己确实是与众不同。
专门是对低年级学生而言，教师的恰当评价和鼓舞，对他们的妨碍是相当大的。
因此在平常数学课堂教学中，我会让学生进行开放性提问，在解答问题时，让学生互相参加，谁来答复他(她)的问题?还有其他的答案吗?如此让学生各抒己见，积极讨论，并让他们在讨论中考虑，在合作中交流。
另外，在提问学困生时，我还为他们留有更多的考虑时刻，并常使用一些鼓舞性语言，如：你再想一想好吗?你的学习态度好，也非常积极，老师非常喜爱你，你也非常棒!让我们都来帮帮他(她)，等给予学生恰当的评价，让他们感受到自己表示得也不错。
还有让学生讨论问题时，我会针对学生的具体情况，主动走下讲台，对他们进行个别引导，尤其是那些学习成就不太好而又淘气的学生，如此做会让他们感受到老师并没有放弃他们，而且他们还会认为自己是班中的一员，以此鼓舞他们的学习积极性，让他们树立起学习数学的信心。
最后，在课堂教学中，为学生创设做数学的时机，让学生体验制造的乐趣。
在以往传统的课堂教学中，学生是同意知识的被动者，即老师如何说，学生就如何做，而学生的制造潜能无法挖掘出来，因此许多学生也失去了学习数学知识的兴趣。
每一个人都有制造的欲望和享受制造后的无比喜悦之情，因此自己认为在课堂上，教师要想方设法挖掘学生的制造潜能非常重要，如此能够大大提高学生学习数学兴趣。
浅议小学数学课堂有效教学评价
浅议小学数学课堂有效教学评价小学数学课堂有效教学评价是教育教学活动中的一个重要环节。
通过对小学数学课堂教学过程进行评价，能更好地促进教学的改进和提升，提高学生的学习效果。
本文将从四个方面对小学数学课堂的有效教学评价进行深入探讨。
评价教学目标的设定和达成。
在小学数学课堂中，教师应该制定合理的教学目标，既符合学生的实际水平和能力需求，又体现了学科目标和教学大纲的要求。
评价教学目标的设定可以从目标是否具有明确性、专项性、可操作性等方面进行考察。
而评价教学目标的达成可以通过观察学生的学习表现、听取学生的回答、进行作业和考试评分等方式进行。
只有评价目标的设定和达成情况，才能更好地指导和调整教学内容和方法。
评价教学内容和教学方法的有效性。
小学数学课堂的教学内容和教学方法直接影响学生的学习效果和兴趣程度。
评价教学内容的有效性可以从教材的选取与运用、教学内容的合理组织和编排等方面进行考察。
评价教学方法的有效性可以从教师的讲解和引导、学生的参与和互动等方面进行考察。
评价教学内容和方法的有效性，可以通过观察教学过程中学生的表现和反馈、听取学生的意见和建议等方式进行。
评价学生的学习表现和学习态度。
学生是小学数学课堂教学的主体，评价学生的学习表现和学习态度可以直接了解学生的学习情况和需求。
评价学生的学习表现可以从学生的课堂表现、作业完成情况、小测验和考试成绩等方面进行考察。
评价学生的学习态度可以从学生对数学学习的兴趣和积极性等方面进行考察。
评价学生的学习表现和学习态度，可以通过观察学生的学习过程和听取学生的自评和互评意见进行。
小学数学课堂有效教学评价是一个多维度的工作，需要综合考虑各个方面的因素。
只有全面准确地评价教学目标的设定和达成、教学内容和方法的有效性、教师的教学态度和教学能力，以及学生的学习表现和学习态度，才能更好地指导和促进小学数学课堂的有效教学。
评价的结果应该及时反馈给教师和学生，以便及时调整教学和学习策略，实现教与学的良性互动。
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直 在 思考 。针 对 这 一 情 景 ， 徐老师是这样评价 的： 勤 快 的 孩 子
开始就动笔 了， 聪 明 的孩 子想 了一 会 儿 就 动 笔 了 ， 最 厉 害 访 一 下 这 几 位 同学 。 多 睿 智 的 评 价 呀 ！一 “ 评” 激起千层 浪， 一“ 评” 带 来 灵 动 的课 堂 ， 一“ 评” 推 动 学 生的快乐思考。
目的 是 为 了全 面 了解 学 生 的 数 学 学 习 历 程 ，激 励 学 生 的 学 习 和 改进教师的教学……。” 在教学 实践中， 许 多 教 师 的 课 堂 评 价 语 文冷漠、 方法单一 ， 无法 创设和谐氛围 ， 无法激励学生能动学习 ，
促 进 学 生主 动 参 与 、 积极思考、 自主 学 习 。 １ ． 评 价激 励 要 适 度 。 教 师 过 多 地应 用 “ 太好 了 ！ ” 、 “ 你真棒 ！ ” 等固定评价语言 ， 长 此 以往 ， 不但 不 会 起 到 激 励 作 用 ， 反 而 使 学
断 ：全 班 同学 成 功 解 决 了倍 数 关 系 与 相 差 关 系 的 几 道 生 活 问题
、
课 堂评 价 要 能创 设 真 情 和 谐 氛 围
唐 人 自居 易 言 ： “ 感人心者， 莫先 乎情 。 ” 教 学 语 言 是 师 生 双 方 传 递 信 息 和 交 流 思 想 感 情 的载 体 ， 真诚 、 恰 当 的 评 价 能 使 学 生
生云里雾里 ， 不 知 所 措 。 学 生 内心 对 “ 好在 哪儿？妙在何方 ？ ” 、 “ 有 何 不 足 ？如 何 改进 ？ ” 一无所知 ， 评价得不到深化。
无 法 促 进 学 生 数 学 思 维 培 养 和 启 迪 学 生创 新 能 力 。到 底 什 么 样 的 评 价 才 是 我 们 的 数 学 课 堂 最 有 效 的 评 价 呢 ？ 我 认 为 可 以从 以
步 。” 学生回答错误 时， 教 师 的～ 句 “ 说 错 了没 关 系 ， 谁都会有 出 错 的时候， 再试一 次， 相 信你一 定行 。” 等 鼓 励 的 话 也 是 不 可 或
３ ． 评 价 差 异 要 关 注 。一 千个 学 生 需要 一 千 把 评 价 尺 子 ， 要 关
注个体差异 ， 为不 同层 面 的学 生 提 供 适 合 的发 展 空 间 ， 坚 持 因 材
ｉ
提高小学课堂评价效率的几点思考
基 于 小学数 学课 堂教 学
◎武 平县 第二 实验 小 学 练 玉梅
匣堂 评 价是 课 堂 教 学 活动 中 必 不 可 少的 重 要 环 节 ， 贯穿 于 课
堂 教 学 的始 终 。 正确、 恰 当、 充 满 智 慧 的课 堂评 价将 提 高 课
等 的课 堂 氛 围 。如 我 在 执 教 《 小数 的 认 识 》 结 课片段 ， 我这 样 问
学生 ： 如果满分为 １ ０分 ， 你 会 给 老 师 这 节 课 的表 现 打几 分 ？ 生 ｌ ： 给老 师和 自 己打 ｌ Ｏ分 ， 这节课我学得特别开心 。
数 学 上 得 到 不 同 的发 展 ” 的 境 界
缺 的 。让 学 生在 老 师 真 诚 关 爱 的 引 导 下 学 会 尊 重他 人 ， 欣 赏 他 人， 学 生 的 良好 行 为 习惯 与 品质 就 在 评 价 中得 到 强 化 。
２评 价 要 基 于 适 当 的师 生互 评 。师 生 互 评 ， 能 够 创 设 民主 平
句充满关爱的评价， 会影响孩子一整天 ， 而 一 句 刻 薄 冷 漠 的评
价 会 深 深刺 痛 学 生 幼 小 的 心 灵 ， 甚 至 对 儿 童 留 下一 辈 子 的 阴影 。 学 生 回答 正 确 或 有 ～ 点 进 步 ， 老 师 不 要 吝 啬 给 一 句 肯 定 的话 语 ： “ 多 聪 明 的孩 子 ， 一点就透 ！ 来， 握握手 ， 祝 贺 你 今 天 取 得 的进
一
１ ． 评 价 要 基 于 教 师 的真 情 关 爱 。没有 爱就 没 有 教 育 ， 小 学 生 有 较 强 的 向师 性 ， 他 们极易受 到老师情 绪左右 ， 因此 ， 教 师 对 学
生 的 评 价 一 定 要 建 立 在 对 学 生 无 私 的 爱和 包 容 的 基 础 上 。教 师
保 持 积 极 舒 畅 的 学 习心 境 ， 唤 起 学 习 的热 情 。
后， 徐老师 突然话锋～转 ， 来 了一 道 变 式 练 习“ 一 本 笔 记 本 与 三 支钢笔共 十元， 一 本 笔 记 本 与 一 支 钢 笔 各 多 少元 ？ ” 此时， 多 数 孩子马上提笔动手做 ， 部 分孩 子 思考 了一 会 儿 也 做 起 来 ， 有 几 个
儿 童 尤 其喜 欢 鼓 励 和 赞 美 。恰 如 其 分 的 鼓 励 和 赞 美 使 学 生 在 心
理 上 获 得 自信 的 喜悦 和 成 功 的体 验 ， 激 励 学 生 发挥 主观 能动 性 ，
堂教学 的实效 性和针 对性 ， 促 进学 生积极 、 主动 、 有效 地学 习 。 （ （ ２ ０ １ １ 版 数 学课 程 标 准》 在 基 本 理 念 中 明确 指 出 ： “ 评 价 的主 要
施教 ， 让 每 一 位 学 生均 能 积 极 、 愉快地 参与学习 ， 使 他 们 的 潜 能
得 到 最 大 的 发 挥 。对 于后 进 生 ， 要学会期待， 侧 重 非 智 力 因 素 的 评价 ； 对 于 学 习能 力 较 强 的 学 生 ， 应侧重 引导他们不 断思考、 大 胆 尝 试 。充 分体 现 “ 人 人 都 能 获 得 良好 的 数 学 教 育 ， 不 同 的 人 在
下几个方面入手 。
一
２ ． 评 价 时 机 要 把 握 。评 价 应 因人 而 异 、 因内容而异 、 因时 间
而异 、 因 生 成 情 况 而 异 。 要 在重 点环 节预 设 评 价 ， 引 导 学 生 主 动
学 习、 深 入 思 考 。特 级 教 师 徐 斌 在 教 学 《 等量代换》 一 课 时 的片