语文教学中的“问题教学”浅思

关键词 ： 问题 教 学 ； 意 义； 循 序 渐 进
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３
文 献 标识 码 ： Ｂ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ ０ ７ ２ —０ １ 出来 的 。有 时 由于 过 于 强 调 学 生 的 主 动 性 ， 就 一 味 放 任 学 生， 忽 视 了教 师 ， 忽 视 了 文 本 。这 就 使 问题 教 学 有 时 会 倾 向
古人云 ： ” 尽信书不如无书” ， 李政道也说过 ： ” 学问， 就 是
学会问 ， 学会思考 ， 不是学答 案 。 ” 这其 实就提醒 我们 ” 问题 ” 在 教 学 中 的 重要 性 。在 新 课 标 中也 要求 到 ” 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 。语 文课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的
这 在 教 学 中要 求 我 们 不 能 放 开 教 师 的作 用 。在 教 学 中 ， 教 师 要 充 分 发 挥 自己在 教 学 中的 ” 主导 ” 作用 ， 进行 充 分 的 预 设 和 临场 的有 效 引 导 ，教 师
在语文教学时 ， 我 们 对 文 本 的 解 读 确 实 是 围绕 着 ” 问题 ” 展开的， 在 语 文教 学 中适 当 地 提 出 一 些 问题 是 十 分 必 要 的 。 但是 有 些 时候 在 实 际 教 学 过 程 中教 师 的 提 问 具 有 随 意 性 、 频 繁性 等 问题 的存 在 ， 面对 脱离文本 语境 的问题 ， 学 生 在 回 答 时难 免会 摸 不 着 头 脑 ； 还 有 时 候 一 些 教 师 会 将 回答 是 与 非 、
特点 ， 爱护学生的好奇心、 求知欲 ， 鼓 励 自主 阅 读 、 自由 表 达 ， 充 分 激 发 学 生 的 主 动 意识 和 进 取 精 神 ， 关 注个 体 差 异 和 不 同 的学 习 需 求 ， 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式 。 ” 其 实 这 种 说 法 就 体 现 了 问题 教学 的一 种 实 践 思 路 。 所 谓 的 问 题 教 学 法就 是 指 在 整 个 教 学 的 过 程 当 中将 ” 问 题” 贯穿其 中， 作 为一 个 载 体 引 导 学 生 进 行 设 问 ， 然 后 在 学 生 解 答 问 题 的 过 程 中 就会 调 动 起 其 自 主学 习 的 积极 性 ， 从 而 进 行 自主 学 习 ， 久 而 久 之 就 会 形 成 一 种 自主 学 习 的 良好 习 惯 ， 而 且 将 在 以后 长 时 间 的 学 习 实 践 中 不 断 探 索 出 更 佳 的 自主 学 习方 法 ， 使 学 生 自 主 学 习 的 能 力 逐 步 提 高 的 一 种 教 学 方
一
的学 习 状 态 ， 掌控教学 进度 ， 同 时 也 增 强 了学 生 学 习 的 积 极 性 。毕竟 在教 参 中照 搬 照 抄 或 者 以 教 师 个 人 教 学 经 验 、 教 辅
些研究 。 １ 问题教学中的” 问题” 是 否 都 有 意 义
研 读 的 角 度 提 出 的 问题 ， 并 不 能 完 全 符 合 学 生 在 阅 读 中 所 遇 到 的 问题 ， 这 是 我 们 在 教 学 中不 得 不 考 虑 的 问 题 。
法 。这 种 教 学 方 法 突 显 了学 生 在 教 学 实 践 中 的 主 体 地 位 ， 不
无 主题 、 无 系 统 。就 比如 在 专 题 《 广告 多棱镜 》 中， 在 教 学 中 我们 还 是 要 从 语 文 的 角 度 出发 ， 一 味 的 放 任 很 可 能 就 成 为一 堂 广 告 的展 示 课 。总 而 言 之 ， 问 题 的 来 源 笔 者 还 是 坚 持 从 教 参、 从备课 、 从 教 学 中而 来 。 教参 ， 它的编写是基 于编者的仔 细研究 而成 ， 这 其 中 的 些 创设 性 问题 ， 不仅 具 有 层 次 性 ， 而且有一 定的深度 ， 在 整 本 教 材 中前 呼后 应 ， 甚至对 于教材 中的重要 问题 、 关 键 知 识
一
等 进 行理 解 分 析 ， 对此 ， 教 师要 做 到 对 教 参 的 熟 悉 ， 首 先 就是 认 真 研读 整本 教 参 ， 然后从 整体对 编者 的意图进行 了解 ， 将 有 用 的 部 分应 用 于 课 堂 教 学 ， 既不 能一味 的否认 ， 也 不 能 一
味 的 照搬 。
仅 充 分 地 调 动 了学 生 自主学 习 的积 极 性 ， 同 时 激 发 了学 生 自
主学 习 的 主动 性 。
备课 ， 这 个 主 要是 指 教 师 根 据 自 己在 教 学 实 践 中所 获得 的经 验 以 及研 读 相 关 教 辅 的 体 会 对 教 材 、 教 法 的准备， 同 时 兼 顾 学 生 在其 自主 预 习 的 过 程 中 可 能 产 生 疑 问 的 地 方 ， 并 且 思 考 恰 当 有效 的解 决 办 法 ， 提 出有 建 设 性 意 义 的 问题 。 学生 ， 作 为 教 学 实 践 的 主体 存 在 ， 基于这种地位 ， 教 师 要
考试
ＥＸＡＭ ｌ ＮＡＴｌ ＯＮＳ
语文 教 学 中的 ¨ 问题 教 学 ¨ 浅 思
徐 艳
（ 江 苏省 苏州 市 工 业 园 区第八 中 学 江 苏 苏 州 ２ １ ５ １ ２ ５）
摘要 ： 新课程改革 中， 问题 教 学 慢慢 发 展 起 来 ， 但逐渐 也暴露 出它的弱点 ， 笔者根据教 学经验， 就 问题教 学中的” 问题 ” 是 否都有意义、 是 否 偏 离文 本 、 是 否 循 序 渐进 三 方 面进 行 了一 个研 究 。
引导 学 生 主 动发 现 问题 并 积 极 提 出 问 题 ， 这 样 既能 把握 学 生
随着 新 课 程 的 改 革 ， 愈 来 愈 多 的 语 文 教 师 都 倾 向 于 问题 教学 ， 这 为 我们 的语 文 课 堂 带 来 了一 定 的活 力 ， 但 随 着 问题 的教 学 的深 入 ， 由于缺少 系统性和 规范性 ， 暴 露 出 愈 来 愈 多 的 问题 。笔 者 整 理 了在 问 题 教 学 中发 现 的 几 点 问 题 进 行 了