高职英语课堂教师话语的调查与分析

第7卷第6期湖南农业大学学报(社会科学版) V ol．7 No．6 2006年12月Journal of Hunan Agricultural University (Social Sciences) Dec．2006高职英语课堂教师话语的调查与分析李 畅1，2(1.湖南师范大学外国语学院，湖南长沙 410081；2.湖南生物机电职院基础课部，湖南长沙 410127 )摘要：以Krashen的“输入假说”和Long的“互动假说”为理论基础，通过课堂录像和学生问卷调查的方式，对湖南三所高职院校英语课堂中的教师话语在话语量、母语与目标语的使用比例、课堂提问方式及反馈方式等方面的特点进行了调查和系统分析。

调查显示：教师话语平均占据着课堂63%的时间，课堂气氛较沉闷；教师在组织管理与语言教学中大量借助母语，对讲解内容进行翻译的现象较普遍；课堂提问以展示性问题为主，忽略对学生语言能力的培养，师生之间缺乏意义协商和互动调整；反馈方式上大多采用重复加表扬与简单表扬的形式，在纠错上普遍采用及时纠错的方式，而研究者们推崇的先忽略小错，过后再纠正的方式很少出现。

可见高职学生在课堂上并没获得充分的可理解输入和进行双项交流的机会。

因此，高职英语教师应该不断对自己的教学进行反思，提高课堂话语质量，为学生创造轻松的课堂气氛，从而促进学生语言习得。

关键词：高职英语课堂；教师话语；语言习得；调查与分析中图分类号：H319.3 文献标识码：A文章编号：1009-2013(2006)06-0099-04教师话语是指教师在第二语言和外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

一方面它不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，对学生语言习得产生重要影响[1]。

自20世纪60年代末以来，国外学者在这方面进行了大量实证性研究，但这些研究大多注重教师话语作为语言输入所具有的种种特征，如语速、停顿、语调、重音以及在词汇、句法和语篇方面的调整[2]。

并且许多研究都局限于以教师为中心的传统课堂，如Pica&Long(1980)的研究结果表明，教师话语中的疑问句和祈使句较多、陈述句较少，展示性问题和理解核实性问题较多，参考性问题、确认核实和澄清请求较少[3]。

他们由此得出结论：以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者获得的可理解的语言输入少，不利于习得。

中国学者对英语课堂话语的研究始于20世纪末，且多针对重点大学英语课堂进行调查分析。

赵晓红(1998)发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养[4]。

周星、周韵则对浙江大学采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中教师话语特点进行了系统分析，认为在采用“以学生为中心的主题教学模式 ”的课堂中，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行意义协商，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入[5]。

近年来，各高职高专院校都在进行英语教学改革，但对高职高专英语课堂话语的研究一直是个空白。

笔者拟通过对高职高专英语课堂教师话语的调查，弄清在强调“以学生为中心(student-centered)”，提倡“任务教学法(Task-based Language Teaching)”、“交互式教学模式(Interaction Teaching Mode)”的大环境下高职英语课堂教学的教师话语的实际情况，旨在了解高职英语课堂教学是否是真正的交互式课堂教学、教师的哪些话语有利于高职学生的语言输出，以便改进课堂教学，促进教学质量的提高。

一、研究设计1．研究问题研究课堂教学应主要从两个维度进行：1) 语言特征及其修饰；2) 互动特征及其修饰[5]57。

基于学者的观点和高职高专学生英语基础普遍较差的客观原因，笔者着重分析教师话语在以下几个方面的特点：教师的话语量、L1/L2的使用比率及在何种情况下教师使用母语、教师提问及教师反馈。

2．研究方法本研究的目的是全面真实的反映当前高职英语课堂教学的教师话语的特点，无意探究其因果关收稿日期：2006-08-15作者简介：李畅(1966-)，女，湖南怀化人，硕士研究生，讲师，主要从事EFL课堂话语分析研究。

100 湖南农业大学学报(社会科学版) 2006年12月系，因此采用了自然调查(naturalistic inquiry)法。

为此，主要使用以下两种研究手段：(1) 课堂录像(按每节课45分钟)。

课堂听课采用了两种方法进行。

第一，在没有事先通知的情况下对湖南生物机电职院英语教研室的三位教师进行听课，并录下课堂的所有活动。

第二，在事先通知的情况下对三所高职院(湖南省生物机电职院、长沙特殊职业技术学院以及中南大学高职院)的优秀教师的三堂英语公开课进行录像。

然后将这些课的录像转换为书面文字，并对所得材料进行统计分析。

(2) 学生问卷调查。

参与问卷调查(questionnaire)的411位学生分别来自上述三所高职院。

另外，为了一目了然地了解对比结果，所有表格都是以教师话语量多少作为班次排列顺序。

二、结果与讨论1．教师的话语量根据录像，笔者对六节课中教师话语和学生话语(包括课堂发言和小组讨论)所占用的时间及在一节课(45分钟)中所占的比例分别进行了统计。

表1中的数据表明，教师在日常教学中母语的使用比例占了教师话语的36%～62%；公开课里，教师话语中母语的使用率为12%～28%。

表1 教师话语、学生话语所占时间与比例及教师话语中母语和目标语所占时间与比例教师话语学生话语其他活动教师话语中母语的使用教师话语中目标语的使用班级t/min /% t/min /% t/min/% t/min /% t/min/% C1 37 82 4 9 4 9 23 62 14 38 C2 30 67 7 16 818 16 53 14 47 C3 28 62 8 18 920 10 36 18 64﹡C4 25 56 11 24 920 8 28 17 72﹡C5 20 44 15 33 1023 5 26 15 74﹡C6 19 42 14 31 1227 2.5 13 16.587注：1.带﹡为公开课。

2.其他活动指的是无须教师或学生讲话的活动，如听写、听录音、阅读和写作等通过对两类英语课堂教师话语量对比发现，(1) 在未事先通知听课的班级里教师话语占了课堂时间的62%～82%，这接近了赵小红(1998)调查发现的教师话语占了课堂时间的70%～90%[3]18。

这说明现在的高职英语课堂仍然是“以教师为主体”的课堂，虽然现在在课堂上完全依靠语法—翻译法教学的教师已很少了，但这一传统教学法所形成的以“教师为中心，学生处于被动地位”的做法却影响至今。

通过教学观察，笔者发现在教师话语较多的课堂里：1) 学生精神不振，注意力不集中；2) 有些学生低声谈话；3) 教师与学生之间缺少交流，课堂显得枯燥，沉闷；4) 学生回答问题时显得被动，热情不高；5) 在进行小组活动时，近一半的学生低着头，根本没融入活动中。

教师对此显得无奈，往往匆匆结束小组活动；6) 个别教师甚至取消了小组活动环节，取而代之的是自己对话题的看法。

(2) 在公开课里，教师话语占课堂时间的42%～56%，学生有10分钟以上的说话时间。

这一组数据接近周星、周韵在浙大“以学生为中心”的课堂上所调查得到的数据。

在这种教师话语相对较少的课堂里：1)课堂气氛相对较活跃；2) 学生听课精力较集中，情绪较高，对课堂教学显得较有兴趣；3) 教师与学生之间的交流较多；4) 在提问以后，学生能积极反馈；5)在进行小组活动时，部分学生显得较兴奋，积极投入小组活动。

教师有时会加入其中，有时会指点语塞的学生，活动进行得较顺利。

问卷调查结果显示65%的学生认为教师话语在一节课中所占用的时间一般超过30分钟，58%的学生认为每节课说英语的时间在3～10分钟。

这与课堂录像中所体现的情况基本一致。

2．教师话语中母语与英语的使用比例及在何种情况下使用母语Krashen 指出“输入”必须从学习者的现有水平、知识背景、情感出发，只有被学习者理解的输入才可能导致习得，才有意义。

因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入[6]。

在中国这种英语为外语的环境里，课堂语言(教师话语)是学生接触英语的主要途径。

然而英语为目的语、汉语为母语的中国教师、学生水平、语言环境等客观因素决定了教师在课堂上完全使用目的语还需一个过渡阶段。

教师话语中或多或少存在着母语现象对学生二语习得有无影响？教师话语中母语与目的语各占多少比例及教师在何种情况下使用母语？根据表1还发现，日常教学中教师们普遍大量使用母语，最高达到其话语的62%。

而公开课里，母语的使用比例大幅度减少，所占比例为13%～28%。

通过录像，笔者发现教师使用母语大致分为下列几种情况(做翻译练习除外)：1) 部分被随堂听课第7卷第6期 李畅高职英语课堂教师话语的调查与分析 101的教师在组织教学时经常中英文并用；2) 部分被随堂听课的教师在帮助学生理解课文时，常借助母语，采取翻译法；而上观摩课的教师一般只在讲解个别重点难句、长句时进行中英文切换；3) 部分教师在用同义词对新单词或词组进行代换的同时往往还用中文重复；4) 几乎所有的教师都对课文中出现的缩写词和重点术语进行了翻译；5) 在进行语篇结构分析时，有些教师直接用母语进行，有一部分习惯进行中英文切换，只有个别教师用英语分析。

另外，学生问卷调查结果表明：1) 161(39%)位学生反映教师在讲解课文时，会尽量使用英语，但针对个别难句、术语和进行语篇分析时会进行中英文切换；205(50%)位学生表示教师常会对大部分句子进行翻译；有43(10%)个学生反映教师经常逐词逐句对课文进行翻译；没有教师在课堂中进行全英语教学。

2) 170(41%)个学生愿意教师在教学中尽量使用英语，个别难句再用中文加以解释；157(36%)位学生倾向于教师尽量使用英语教师；只有86位学生表示，希望教师在用英语组织教学后，再用中文翻译一次；也有47位学生希望教师进行全英语教学。

这些统计结果表明高职英语教师话语中存在着大量借助母语的现象，甚至有的教师话语中一大半是母语。

3．课堂提问方式课堂教学是一个交互过程。

教师课堂提问涉及的问题可分为两大类：参阅式提问(referential questions)和展示性提问(display questions)[2]587。

参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定，提问者要求回答者将既定答案说出来的那类提问[2]588。