对当代中学写作教学的反思
初中作文教学问题反思与改进方法
初中作文教学问题反思与改进方法初中作文教学一直是中国学习者最重要的研究课题之一，它不仅能够反映学生语言水平，而且丰富学生们的文学素养。
近年来，由于中国教育改革的深入发展，中国学生的初中作文教学也取得很大的进步，然而，在这个过程中仍然存在着一些问题，需要深入思考和反思。
首先，很多教师对作文教学涉及的知识点不熟悉。
平时，对文体的写作技巧和创造力的指导很少，只是完全照抄材料的大致结构，文章的开头结尾没有丰富的表达，使得文章没有足够的文化水准和表达能力。
在教学实践中，教师太过重视学生记忆力和归纳分析能力，而忘记了鼓励学生提升自己的文学素养，导致学生对初中作文教学缺乏激发，甚至产生反感和抵制的情绪。
其次，评价的标准单一，太多的关注点只是学生的词汇量，拼写，语法等书面表达能力，很少注重学生的文化水平，语言能力，创造力，思考能力的提升。
目前大多数初中老师采用的是给出文章格式和内容的模板，这导致学生对表达的个性比较低，而且缺乏文学道德意识，因此学生们缺乏兴趣。
为了解决学生在初中作文教学中存在的问题，教师应当加强自身的知识储备，更加熟悉作文考试要求，把注意力放在拓展学生语言表达能力和思维能力上，鼓励学生发挥自己创造精神，对学生作文进行细致的指导和提示，使学生在作文教学中有更多的自由发挥的空间。
此外，把评价标准更加宽泛，不仅要注意学生的语言结构，也要看重学生的文化素养，培养学生的创新能力。
教师在课堂上要给学生以足够的空间，更多的把时间投入到教学策略的设计，帮助学生更好地理解文章的写作，进而使学生能够有效地提高自身的文化水准。
总之，初中作文教学在未来的发展中仍然将面临一些挑战，但只要教师和学生都能正确认识当前中国中学语文教学的环境和改革的趋势，加强教学技能的培养，找到有效的改进方法，就能够有效地提升初中生的语文水平。
写作教学反思
写作教学反思一、引言写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，通过对学生写作过程的指导和反思，可以匡助他们提高写作水平。
本文将对我在写作教学中的教学方法、教学内容和教学效果进行反思和总结。
二、教学方法在写作教学中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、练习和评价等。
首先，我通过讲解写作技巧和写作要求，向学生传授写作知识。
其次，我进行写作示范，让学生了解写作的整个过程和步骤。
然后，我组织学生进行写作练习，让他们在实践中逐步提高写作能力。
最后，我对学生的作文进行评价和反馈，匡助他们发现问题并改进。
三、教学内容在写作教学中，我注重培养学生的写作思维和写作技巧。
我引导学生学会思量问题，提炼观点，合理组织文章结构，并注重培养学生的语言表达能力和文彩风格。
同时，我还注重培养学生的写作习惯和写作兴趣，通过多样化的写作题材和形式，激发学生的写作热情和创造力。
四、教学效果在写作教学中，我通过不断的实践和反思，取得了一定的教学效果。
首先，学生的写作水平明显提高，他们能够运用所学的写作技巧和方法，写出有逻辑性和条理性的文章。
其次，学生的写作思维得到了培养和发展，他们能够独立思量问题，提出自己的观点，并用合理的论据进行支撑。
最后，学生的写作兴趣和自信心得到了增强，他们愿意参预到写作活动中，并乐于展示自己的作品。
五、反思与改进在写作教学中，我也存在一些不足之处。
首先，我在教学中可能存在一些盲点，没有发现学生的个别问题和困惑。
因此，我需要更加细致入微地观察学生的写作过程，及时发现问题并进行指导。
其次，我在评价学生作文时，可能存在主观性较强的情况，没有给学生提供准确的反馈和建议。
因此，我需要更加客观公正地评价学生的作文，并给出具体的改进意见。
最后，我在写作练习的设计上可能存在一定的单一性，没有给学生提供足够的练习机会。
因此，我需要设计更加丰富多样的写作练习，满足学生的不同需求。
六、结论通过对写作教学的反思，我认识到自己的不足之处，并总结出了一些改进的方向。
初中学生作文教学反思
初中学生作文教学反思教学反思是教师反思自己的教学过程和教学效果的一种主动思考方式。
通过教学反思，教师可以发现自己的不足之处，总结教学经验，提高教学效果，为学生提供更好的教学服务。
以下是我对初中学生作文教学的反思。
首先，我觉得在初中学生作文教学中，我应该更加注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
作为初中学生，他们在写作方面通常比较薄弱，缺乏写作的基本技巧和经验。
因此，我应该通过丰富多样的写作活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
其次，我在初中学生作文教学中，应该更加注重培养学生的写作思维和表达能力。
写作思维是指学生能够根据自己的思考和理解，组织语言进行表达的能力。
在教学过程中，我应该引导学生通过阅读、思考等方式，积累写作素材，培养他们的写作思维能力。
同时，我在初中学生作文教学中，应该更加注重培养学生的写作技巧和方法。
写作技巧是指学生在写作过程中所运用的一些技巧和方法，如段落结构、句子连接等。
在教学中，我应该通过示范、练习等方式，帮助学生掌握一些基本的写作技巧和方法，提高他们的写作水平。
另外，我在初中学生作文教学中，应该更加注重培养学生的写作习惯和写作自信心。
写作习惯是指学生能够在日常生活中坚持写作，不断提高自己的写作能力。
在教学中，我应该鼓励学生多写作，多反思，培养他们的写作习惯。
同时，我还应该给学生提供充分的支持和鼓励，帮助他们建立起写作的自信心。
最后，我还要对初中学生作文教学的评价和反馈给予更多的关注。
在教学中，我应该及时给学生提供具体的反馈和建议，帮助他们发现、分析和解决自己在写作中存在的问题。
同时，我还应该鼓励学生互相评价，给予彼此真实、客观的反馈，促进他们的共同学习和进步。
通过对初中学生作文教学的反思，我发现了自己在教学中的不足之处，同时也总结了一些提高教学效果的经验。
在以后的教学中，我将更加注重培养学生的写作兴趣和能力，培养他们的写作思维和表达能力，提高他们的写作技巧和方法，培养他们的写作习惯和写作自信心。
写作教学反思
写作教学反思一、引言写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，通过反思写作教学过程和效果，可以进一步提高教学质量。
本文将对我在写作教学中的经验和教训进行反思，总结出一些有效的教学策略和改进方案。
二、教学目标在写作教学中，我们的主要目标是培养学生的写作能力，包括提高学生的写作技巧、培养学生的创造力和表达能力，以及提高学生的写作流畅度和逻辑思维能力。
三、教学内容在写作教学中，我主要环绕以下几个方面的内容展开教学：1. 写作基础知识：包括写作的基本要素、写作的结构和组织、写作的语法和标点等。
2. 写作技巧：包括如何选择合适的词汇和句型、如何进行段落的过渡和连接、如何进行修辞和描写等。
3. 写作实践：通过给学生提供写作题目，让他们进行实际的写作练习，从而提高他们的写作能力。
四、教学方法在写作教学中，我采用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求：1. 示范教学：通过给学生展示优秀的范文，让他们学习和摹仿优秀的写作技巧。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互交流和合作，共同完成写作任务，提高他们的写作能力。
3. 个性化辅导：针对不同学生的写作问题和困惑，进行个别辅导和指导，匡助他们解决问题，提高写作水平。
五、教学评价在写作教学中，我采用了多种评价方式，以全面评价学生的写作能力：1. 书面评价：通过对学生的写作作品进行评分和评语，评价学生的写作水平和进步。
2. 口头评价：通过对学生的写作过程进行实时的口头评价，指导他们改进写作技巧和表达能力。
3. 同学评价：通过学生之间的互评和自评，让学生之间相互学习和借鉴，提高写作能力。
六、教学反思在写作教学中，我发现以下几个问题，并提出相应的改进方案：1. 学生的写作兴趣不高：有些学生对写作缺乏兴趣，导致他们的写作积极性不高。
改进方案是通过设计有趣的写作题目，激发学生的写作兴趣，增加他们的写作动力。
2. 学生的写作技巧不够扎实：有些学生虽然有写作的兴趣，但缺乏一定的写作技巧，导致他们的写作水平有限。
写作教学反思
写作教学反思引言概述：写作是一项重要的能力，不仅在学术领域有着重要的作用，也在日常生活中起到关键作用。
因此，写作教学向来是教育工作者关注的焦点之一。
然而，随着时代的发展和教学理念的更新，对写作教学的反思也变得尤其重要。
本文将从多个方面对写作教学进行深入反思，并提出一些建议。
一、教学目标的明确性1.1 确定写作教学的目标写作教学应该明确目标，不仅包括写作技巧的培养，还应该注重学生的思维能力和表达能力的提升。
1.2 强调写作的实际应用写作教学应该与实际生活和学习密切结合，让学生明白写作的重要性和实用性。
1.3 注重写作的个性化每一个学生的写作风格和需求都不同，教师应该根据学生的特点进行个性化指导，匡助他们发展自己独特的写作风格。
二、教学方法的多样性2.1 创新教学方式传统的写作教学方式可能已经无法满足学生的需求，教师应该不断创新教学方式，引入多样化的教学方法。
2.2 结合技术手段利用现代技术手段，如电脑、互联网等，可以更好地辅助写作教学，提高学生的写作效率和质量。
2.3 引导学生自主学习教师应该引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力和写作能力，让他们在写作中体味到成就感。
三、评价方式的科学性3.1 多维度评价写作教学的评价不应仅限于文字表达的正确性，还应该包括思维深度、逻辑性等多个方面。
3.2 鼓励性评价评价不应只关注错误指正，还应该注重鼓励学生的努力和进步，激发他们的学习热情。
3.3 及时反馈教师应该及时赋予学生反馈，匡助他们及时发现问题并改进，促进写作水平的提高。
四、师资队伍的专业化4.1 提高教师的写作水平教师本身的写作水平决定了写作教学的质量，因此教师应该不断提升自己的写作能力。
4.2 进行专业培训教师应该参加写作教学的专业培训，学习最新的教学理念和方法，提高教学水平。
4.3 团队合作教师之间应该加强团队合作，共同探讨写作教学的问题和解决方案，形成良好的教学氛围。
五、学生参预的重要性5.1 激发学生的学习兴趣学生参预写作教学是非常重要的，教师应该激发学生的学习兴趣，让他们积极参预到写作教学中来。
初中写作指导教学反思
初中写作指导教学反思引言：作为一名初中写作教师，我始终关注着学生的写作能力培养。
然而，通过多年的教学实践，我发现仅仅传授写作知识是远远不够的，因此，进行一次写作指导教学的反思是非常必要的。
本文将分析当前初中写作教学存在的问题，并提出改进措施，以期提高学生的写作水平。
一、写作教学过程中的问题1. 缺乏灵感与创意在写作教学中，我发现很多学生往往缺乏灵感与创意，导致作文内容枯燥乏味。
这主要是因为学生对所学知识的理解不深刻，缺乏对于生活、社会和世界的观察和思考。
他们往往停留在表面，缺乏深度思考，因此作文往往缺乏个性和独特性。
2. 文章结构混乱许多学生在写作时往往存在结构混乱的问题。
他们不能很好地组织文章的框架，缺乏清晰的逻辑关系。
有些学生喜欢堆砌词语，随意拼凑句子，缺乏条理性和连贯性，导致文章读起来杂乱无章。
3. 文字表达不准确部分学生存在字词用错、语法错误和表达欠准确等问题。
他们缺乏对词汇和语法的准确把握，使得文章读起来生涩难懂，影响了写作效果。
有时，他们还过于依赖词典或机械翻译工具，使得作文缺乏个人特色和独立思考。
二、改进措施1. 开展创造力的培养为了解决学生缺乏灵感和创意的问题，我决定在写作课上开展相关活动。
例如，鼓励学生多读优秀文学作品、参观艺术展览以及围绕社会热点进行讨论等。
通过培养学生的思维敏感性和观察力，提高他们对于生活和社会问题的理解与思考，激发他们的创作潜能。
2. 强化结构训练为了改善学生文章结构混乱的问题，我决定在写作课上加强结构训练。
首先，引导学生了解不同类型文章的框架和特点。
然后，通过给予学生模板和范例，引导他们合理组织文章的段落和句子，形成具有逻辑性和连贯性的结构。
此外，鼓励学生多进行修改和润色，培养他们的审美意识和文字表达能力。
3. 提升语言运用能力为了提高学生的文字表达准确性，我决定在写作课上加强语言运用的训练。
首先，注重词汇的积累和巩固，帮助学生扩大词汇量。
其次，注重语法的讲解和练习，帮助学生掌握语法知识。
关于当代写作教学的几点思考
关于当代写作教学的几点思考：当代写作教学应在以下几方面进行清理和反思：要正确认识写作教学的价值；要实现由“重文轻言”向“重言轻文”的重心转移；要关注儿童的言说方式和童年经验，让写作成为心灵成长的档案；要认真审视和高度重视作文与育人的关系；要更新作文的评价观；教师要学会享受学生作文并在学生作文中成长；教师写“下水作文”的价值功能需要重新思考。
：写作教学改革思考写作教学与阅读教学共同构筑了义务教育语文教学的主体工程，但人们对写作教学改革的关注远远不如对阅读教学那样广泛而深入。
比较而言，写作教学的问题要严重而复杂得多，亟待我们认真清理和全面反思。
本文试从九个方面谈谈对当代写作教学改革的思考，就教方家同仁，希冀引起讨论。
一、正确认识写作教学的价值。
义务教育阶段的写作教学的价值，应该区分其外在价值和内在价值。
所谓外在价值，是指通过写作教学培养学生的写作能力，使学生掌握运用语言文字进行社会交际的初步的表达技能，帮助学生打好写作适应社会需要的文章的基础；所谓内在价值，是指通过写作教学滋养德性，启迪智慧，培育美感。
外在价值指向实用性技能，是谋生的准备；内在的价值指向主体性发展，是人生的奠基。
两重价值一项都不可或缺失，缺失一项，都是写作教学价值追求的偏颇。
我们曾有片面关注外在价值之弊，现在却有片面强调内在价值之嫌。
与阅读和阅读教学相比，写作更具有语文学习的综合性和实践性，写作教学也更具有育人的全面性、内隐性和渗透性。
写作教学目标的单一化追求不仅是写作教学育人价值的缺损，也必将导致单一的目标难以实现。
当代写作教学应努力追求外在价值与内在价值的整合，追求二者之间的协调平衡和适度张力。
顾此失彼、左右摇摆是当代写作教学必须注意的倾向。
西方有些国家从写作目的和作文类型的角度把作文分为两类：第一，表现自己的文章，即表达学生自己的所见所闻所思所感，这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培养学生的个性和创造性思维；第二，传达社会信息的文章，即发挥社会交际功能的文章，这类文章以沟通思想、传布信息为目的，要求写得明晰、简洁，以起到准确达意的作用。
中学文学创作教学反思
中学文学创作教学反思引言：文学作为一门重要的人文科学，对中学生的思维发展、情感培养和综合素质提升有着重要影响。
然而，当前中学文学创作教学存在着诸多问题。
本文将从课程设置、教学方法、评价体系等方面进行反思，探讨如何提高中学文学创作教学质量。
一、当前中学文学创作教学存在的问题1. 缺乏创新意识目前，中学文学创作教学过于注重传授知识、讲解技巧，忽视了对学生创新思维的培养。
教师大多按照固定的模板和题材进行教学，缺乏多样性和个性化。
2. 教学方法单一现行的中学文学创作教学多以讲解、示范和练习为主，缺乏互动和实践环节。
学生缺乏切身体验和实践机会，导致创作能力的局限性。
3. 基础知识匮乏中学生在文学欣赏和创作方面的基础知识较为匮乏，对文化背景和文学传统的理解程度有限，这对于他们进行深入的文学创作形成了限制。
二、改进中学文学创作教学的方法与思路1. 设计具有启发性的课程内容通过开设文学名著解读、文艺评论和文学创作等课程，引导学生深入了解文学的内涵和表现形式。
同时，设置开放性、启发性的题材和任务，激发学生的创作欲望和创新思维。
2. 引入多元化教学方法除了示范教学和讲解教学，还应引入小组合作、角色扮演、讨论互动等多种教学方法，为学生提供多样的创作体验和思维训练机会。
通过实践和分享，培养学生的创作能力和表达能力。
3. 加强文学基础知识的教学在文学创作教学中，应注重对学生进行文学基础教育，包括文学流派、作品解读和文学史等方面的知识。
只有掌握了基础知识，学生才能更好地把握文学创作的内涵和技巧。
三、构建科学评价体系1. 评价方式多样化不仅仅依赖于传统的分数评价，还应引入作品展示、评议会和评优展示等方式，综合考察学生的创作能力、表达能力和团队合作能力。
通过多样化的评价方式激发学生的创作潜能和积极性。
2. 强调过程评价在评价中注重创作的过程，不仅关注成绩和作品，更要重视学生在创作中的思考过程、问题解决能力和批判性思维。
通过过程评价，促进学生的自主学习和创新能力的培养。
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作的态度，也十分地冷漠。曾经在 《 中 国教育报 》 上看到一则消息 ， 对近 １ ０ ０ ０
名学生进行的问卷调查显示 ： 喜欢写作 文， 不怕写作文的初中生只有百分之六，
下了一篇毫无生气的文章 ， 后来又有一
次， 还是去那个旅游胜地 ，不同的是，
维的最佳状态 ，也是写作的理想状态。 对于中 学生来说 ， 他们的思维还是处于 比 较低的层次 ， 还需要加强科学化的思
维训练，以提升学生的思维能力。在教 学中发现，有很多学生的写作是没有思
Ｉ 、文中无我，笔下无情 笔者从所在学校的学生作文中，以 及在参加高考改卷时所接触的作文中发
评委说 ， 在表演艺术中，自己不熟悉的 就不要拿出来 。 我想 ， 作为表达交流思
了死胡同，作文像生产出来的标准件 ，
见文不见人，缺乏个性和生气。比如我
们在与一些地区的老师交流时，有一个
感觉， 一个地区的学生作文惊人的相似， 如广州地区的就有广州特色 ， 怀集 山区 的就有山区 特色 ， 总之是干篇一律，千 人一面。更令人焦虑的是，学生对于写
是和几个朋友去的，回来之后 ， 就想把
游玩的经过写出 ，写得文采飞扬，没 来 有花多少时间就写成了。同样的一个地
是没有思维的， 那些大作家都是不谈写 作思维的。我认为这种观点是没有认识 到思维的层次问题 ， 诚然 ， 大作家写作 ， 达到了 率性而为的 状态 ， 其实这是思维
的 最高层次， 那个时候是一样有思维的。
我。 有一个学生和我交流时说到一件事，
对我很有启发。他说有一次爸爸妈妈带 他去一个地方旅游 ，完了之后要他写一 篇文章， 他没有一点写作的冲动． 觉得 没有什么话写，但是在逼迫无奈之下写
想情感的写作艺术自 然也是一样。 ３ 思维无序， 、 语言低俗 写作是一种思维活动， 从某种意义
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写 作 导 弓 ｌ
代、 中 写 作
◆ 吴成 亮
毋庸讳言 ， 多年来的作文教学走进 生” 写作的基本体验是情感体验，表达 ， 自己的观点。因此，语文新课程标准明 确强调写作要贴近生活， 特别是贴近 自
的
觅长处” 而乱用典故事例名言， ， 所举事 例与观点不统一的情况尤为普遍 ， 学生 不懂它们的含义，就随便搬来 ，硬套上 去， 这的作文又有什么意义呢？有一个
外”所含的思想 ，写一篇文章。可命题 者忽略了， 一个十七八岁的中学生 ， 人
审美积累等不丰厚而 影响了 语言的表达。 当然 ， 缺少阅读 ， 没有形成良 好的语感
图式也是一个重要的原因。还有，广东
成正比， 忘与不忘都是让未来更好，这
样的作文不知道使用的是什么逻辑。还 有的干脆生搬硬套鲁迅的话，写成为了 不忘的忘却。写 “ 长处与短处”这个话 题， 有学生也套用鲁迅的话 “ 怒向短处
写作对思想健康的要求也是很重视
的，而达到一定的思想深度 ， 体现人文
维规律的。 他们不知道怎样去打开思路 ， 怎样布局行文，拿到一个话题 ， 就想到 哪里写到哪里 ， 没有整体的行文思维的体现。而我们学生的写作语言却 几乎是低俗的。 语言 是思想的直接现实，
生之书刚刚打开， 他们能对如此深刻的 问题有体验吗？明明没有切身体验，硬 要他写 ，那他能不讲大话、谈套话吗？ 古人说 “ 情动于中而形于文” “ ， 文因情
的方言对学生的写作的 影响也是很大的。
如家喻户晓， 学生写成家知门晓；短跑， 学生写成短步。比如写 “ 是花还是树”
只是它达到了一种古人所说 的 “ 无我”
状态。已不知物我的区别了，而正是思
到了一定的约束，而和要好的朋友去， 就能随兴而行， 能够尽兴而返 ， 就能够 产生写作的冲动 ， 这样的写作才能贴近
自 我。 ２ 缺乏人文 ， 、 认识不当
有责任来反思我们的作文教育出现的问
题。 反思之一：学生写作的现状
这个话题，有学生就牵强附会 ， 说孔子
综 天 一 合 盟Ｊ — 地 — ｔ
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写 作 导 ８ ／
的成功是花与树的写照，说一个镇里的 小书记是花更是树 。写 “ 梦想与实践” 这个话题 ．就拟题 为 《 梦想 和实践结
可操作 的作文教学教材。而长期以来，
低下，在写作中 还不知道怎样正确地去
认识事物， 还不知道在 自 己的思想认识 上怎么体现时代精神。如在写 “ 忘与不 忘”这个话题时，有学生写道，我们记
住历史 ， 也是为了忘记历史 ，因为只有 忘记才有美好的今天和明天 ， 不忘与忘
的意义，比如２０ 年湖北卷就要求考生 ０ ５ 理解感悟王国 的 “ 维 人乎其内，出乎其
作文教学缺乏科学的体系，只是阅读教 学的附庸 ，表面看来 ， 似乎是阅读教学 与作文教学的整合．但却丧失了作文教 学本身的独立性、系统性。所以， 应组 织编写一套科学的行之有效的教材 ， 是 语文教育界迫在眉睫的工作。而近段时 间一些学者为不同年龄层次的学生编写 于把写作当 作是 一种压力和负担。 （促进学生精心创作 ３ ） ——培养成就
高中生只有百分之十，认为写作有困难
的初中生高达百分之九十四， 高中生高 达百分之九十。从我所在学校的情况来 看， 作文也是学生的 心病 ， 教师的心结。 因此，作为一个有 良 知的语文教师，都
方，为什么这个学生会产生不同的写作 体验呢？我想主要是情感体验的不同导
致的， 因为与爸爸妈妈去，这个学生受
主要是由于学生的文 化积累、 思想积累、
现， 我们的 学生作文是做 出 来的，而不 是心灵的真实流露。假 、 、 大 空仍然是 学生的痼疾。这与我们的导向有很大关
系， 从模拟考试到高考作文题 ，动不动 要学生谈事业 、 人生、 道德 ， 乃至生命
精神，确实是一篇好文章中不可少的要 素。而大多数学生的思想认识水平还很