儿童心理学
儿童心理学(精选)
引言概述：儿童心理学是研究儿童在心理、认知、社会和情绪方面的发展和行为的科学。
在儿童的成长过程中，心理学起到至关重要的作用，帮助揭示了儿童的特点、需求、问题和解决方法。
本文将从儿童的认知、情绪、社会发展、性别角色和行为问题等五个大点展开，逐一阐述相关的小点，并分析其影响因素、研究方法和实际应用等内容。
正文内容：一、儿童的认知发展1.感知与注意力发展2.认知发展阶段3.认知理论的解释4.认知发展的影响因素5.认知发展的实际应用二、儿童的情绪发展1.基本情绪的发展2.情绪表达与理解3.情绪调节与自我控制4.情绪发展的影响因素5.情绪发展的实际应用三、儿童的社会发展1.社交认知的发展2.同伴关系的形成3.情感理解与共情能力4.规范意识与道德发展5.社会发展的影响因素与实际应用四、儿童的性别角色1.性别认同的形成2.性别角色认知与行为3.性别角色发展的影响因素4.性别角色教育的重要性5.性别角色问题的实际应用五、儿童的行为问题1.儿童行为问题的类型2.儿童行为问题的成因3.儿童行为问题的评估与诊断4.儿童行为问题的干预与治疗5.儿童行为问题的实际应用总结：儿童心理学的研究对于了解儿童心理发展的规律以及提供相应的干预和支持具有重要的意义。
通过深入研究和理解儿童的认知、情绪、社会发展、性别角色和行为问题，我们可以更好地促进儿童的全面发展和幸福成长。
同时，对于教育、家庭和社会各领域的从业人员，了解和运用儿童心理学知识能够更好地指导他们的工作和实践，为儿童提供更好的发展环境和支持。
因此，儿童心理学研究的重要性不可忽视，未来应继续深入探讨和应用相关的理论和方法，为儿童的发展和健康成长做出更大的贡献。
儿童心理学知识
儿童心理学知识引言：儿童心理学是研究儿童在不同年龄阶段的心理发展和行为特点的学科。
对于父母和教育工作者来说，了解儿童心理学知识非常重要，因为它可以帮助我们更好地理解和引导孩子的成长。
本文将从以下几个方面介绍儿童心理学的相关知识。
一、儿童认知发展：儿童的认知发展是指他们在思维、知觉和语言等方面的发展过程。
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知发展可分为感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界；在前运算阶段，儿童开始具备简单的逻辑思维能力；在具体运算阶段，儿童可以进行具体的数学运算和逻辑推理。
二、儿童情感发展：儿童情感发展是指他们在情绪、自我意识和社会情感等方面的发展过程。
在婴幼儿期，儿童的情感主要依赖于父母和主要照顾者的关怀和呵护；在学龄前期，儿童开始形成自我意识和自尊心；在青春期，儿童的情感发展受到内外环境的影响，他们可能会出现情绪波动和自我认同的困扰。
三、儿童社交发展：儿童社交发展是指他们在与他人交往和建立人际关系方面的发展过程。
在婴幼儿期，儿童通过与父母和其他亲近人的互动来建立社交关系；在学龄前期，儿童开始与同伴进行社交互动，培养合作和分享的能力；在青春期，儿童通过与同伴和社会的互动来探索自我和建立身份。
四、儿童教育与培养：儿童心理学对教育和培养也有重要意义。
在教育方面，了解儿童的认知和情感发展特点，可以帮助教育者制定合理的教学方法和教学内容；在培养方面，儿童心理学可以指导父母和教育工作者如何培养儿童的自信心、合作精神和创造力。
五、儿童心理问题与干预：儿童心理问题是指儿童在心理健康方面出现的异常情况，如焦虑、抑郁、注意力不集中等。
当儿童出现心理问题时，及早的干预和治疗非常重要。
干预方式包括心理咨询、认知行为疗法、药物治疗等，但应根据具体情况进行选择。
结语：儿童心理学知识对于父母和教育工作者来说至关重要。
通过了解儿童的认知、情感和社交发展，我们可以更好地引导和教育孩子，帮助他们健康成长。
儿童心理学名词解释
儿童心理学名词解释
6. 儿童发展阶段：指儿童在不同年龄段的特定发展特征和任务。常见的儿童发展阶段包括 幼儿期、学龄前期、儿童期和青少年期。
7. 儿童行为问题：指儿童在行为表现上出现的问题，如攻击性行为、违反规则、注意力困 难等。
8. 儿童认知发展：指儿童在认知能力、思维方式和学习能力等方面的发展。常见的认知发 展理论包括皮亚杰认知发展阶段理论和维果茨基社会文化理论。
儿童心理学名词解释
儿童心理学是研究儿童心理发展、行为和心理问题的学科。Hale Waihona Puke 下是一些儿童心理学中常见 的名词解释：
1. 心理发展：指儿童在认知、情感、社交和行为等方面的成长和变化。心理发展理论包括 皮亚杰认知发展理论、埃里克森社会心理发展理论等。
2. 社会情感发展：指儿童在社会关系、情绪表达和情感认知等方面的发展。社会情感发展 理论包括亲子关系、同伴关系和情绪调节等。
这些名词解释提供了儿童心理学中一些常见概念的理解，有助于了解儿童心理发展和心理 问题的研究和应用。
儿童心理学名词解释
3. 儿童心理问题：指儿童在心理发展过程中可能出现的问题，如注意力不集中、焦虑、抑 郁、行为问题等。
4. 儿童心理评估：通过观察、测试和访谈等方法，对儿童的心理状态和功能进行评估和诊 断。
5. 儿童心理治疗：通过心理咨询、认知行为疗法、游戏疗法等方法，帮助儿童解决心理问 题和提升心理健康。
儿童心理学
儿童心理学儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。
可能绝大多数家长还没有意识到，儿童的成长，是一个非常高级的生命创造过程。
婴儿从诞生的那一刻起，他就与生俱来拥有一个精神胚胎，这个精神胚胎，蕴含了儿童成长的全部密码，儿童成长的过程实际是一个不断破译生命密码，进行自我建构的过程。
这个过程拥有一下四个阶段：0-3岁是儿童精神胚胎孕育的时期，就如同儿童的生理胚胎在母亲的子宫里孕育一样。
所以，儿童需要不断的体验那种曾经与母亲一体化的感觉。
这种感觉就来自于母亲与孩子的心灵连接。
3-6岁的儿童将根据这个精神胚胎的指引开始建构自己。
例如：感受自己的需求以及获得满足。
6-12岁，儿童将自己带着生命内在所拥有的经验开始探索这个外部世界，并且将这种探索扩展到艺术、天文等丰富的领域中。
12-18岁，儿童将透过对自己对他人以及对环境的认识，来建构自己的价值观。
在这整个过程中，如果孩子拥有自由的成长环境和父母的精神之爱，那么儿童就拥有了生命之外的第二层皮肤。
这层皮肤犹如母胎一样，让孩子在心灵上获得保护和支持。
与此同时，这种爱的感受就逐渐建构在孩子的生命中。
这样成长起来的生命状态，就拥有了内在的力量和宁静的心灵，并且拥有觉知自己、尊重自己;了解他人并尊重他人;观察环境并尊重环境的能力。
而这种能力就是生命中爱的能力，既可以富足于自己，又可以给予他人与社会。
一个人生命的成长，不是一天两天，也不仅仅是技术和知识的学习，它包括身体的、感受的、情绪的、认知的、心理的、精神的全方位成长，这才是完整的成长。
正因为人类生命成长的漫长和全面，才与动物产生了本质性的差别，成为一种高级的生命体。
孩子如果有不快乐的童年，那最可能会是在6岁、12岁和16岁这三个阶段。
一位儿童心理专家指出，一般儿童会在这三个关键年龄面对巨大的压力，因为这都是他们刚入学或跃入另一个学习阶段的时期，所以家长应该多留意孩子是否有发出承受压力的求救讯号，并帮助他们克服压力。
儿童心理学
儿童心理学儿童心理学是研究儿童心理发展的学科，涉及到儿童在各个发展阶段的认知、情感和行为方面的特征、问题和特点。
儿童的心理发展是一个复杂而又长期的过程，受到遗传、环境、家庭、社会等多方面因素的影响。
儿童心理发展的重要阶段婴幼儿期婴幼儿期是儿童心理发展的最初阶段，这个阶段的主要特征是儿童的注意力短暂，依赖性强，情感需求迫切。
在这个阶段，婴幼儿与主要照料者（通常是父母）建立亲密关系对其心理发展至关重要。
学龄前期学龄前期是儿童心理发展的关键阶段，这个阶段儿童逐渐学会使用语言表达想法和情感，开始展现出一定的社交能力和自主性。
在这个阶段，父母和教育机构的支持和引导对儿童的发展起着至关重要的作用。
少儿期少儿期是儿童心理发展的过渡阶段，这个阶段的儿童开始逐渐建立自我认同感，学会处理情绪和解决问题。
在这个阶段，家庭、学校和社会环境对儿童的塑造和引导起着决定性的作用。
青春期青春期是儿童心理发展的关键时期，这个阶段的儿童面临生理和心理上的巨大变化，需要应对身份认同、自我表达、独立性等挑战。
在这个阶段，家庭和社会的支持和关注对青少年的健康成长至关重要。
儿童心理问题及处理在儿童心理发展过程中，儿童可能会出现各种心理问题，如焦虑、抑郁、注意力不集中等。
及早发现和干预这些问题对儿童的健康发展至关重要。
家长和老师应该关注儿童的心理状态，与儿童建立良好的沟通和信任关系，引导他们正确处理问题和情绪。
结语儿童心理学是一个复杂而又重要的领域，了解儿童心理的发展和问题，有助于家长、教育者更好地引导和支持儿童的成长。
随着社会的不断进步，儿童心理学的研究也在不断深入，希望未来能够有更多的关注和支持投入到儿童心理健康方面。
儿童心理学
儿童心理学是研究儿童内在思维、情感和行为的学科。
它主要探讨儿童在成长过程中所面临的各种心理问题，如情感问题、社交问题、学习问题等，以及如何帮助儿童解决这些问题。
儿童心理学的研究对象是0-18岁的儿童和青少年，这个年龄段正是人类发展最为迅速的时期。
在这个时期，儿童的大脑和身体都在不断地发育，他们的认知、情感和行为也在不断地变化和发展。
因此，了解儿童心理学对于帮助儿童健康成长十分重要。
儿童心理学的研究内容很广泛，包括儿童的认知、情感、行为、性格、社会关系、学习、心理障碍等方面。
其中，儿童认知发展是儿童心理学的核心内容之一。
儿童的认知发展是指儿童在认知方面的逐渐成熟和发展，这个过程包括感知、注意力、记忆、思维、语言等多个方面。
感知是儿童认知发展的基础，它是指儿童通过感觉器官接收外部信息的过程。
从出生到3岁的儿童，感知能力会经历一个重要的发展阶段，这个阶段被称为感官运动期。
在这个阶段，婴儿会通过各种感官来探索周围的环境，例如触摸、品尝、闻味、看等。
这个过程对于儿童认知发展的后续阶段具有重要的影响。
注意力是指儿童在面对外部刺激时的注意力分配能力。
注意力的发展过程也是一个逐渐成熟的过程。
在出生后的头几个月里，婴儿的注意力很短暂，但随着儿童的成长，他们的注意力会逐渐变得更加稳定和持久。
在学习和生活中，注意力是儿童成功的关键之一。
记忆是指儿童在接受信息后，将其保存和提取的能力。
儿童的记忆能力也在不断发展，从简单的单项记忆到复杂的联想记忆和空间记忆。
记忆能力的发展对于儿童的学习和生活都有着重要的影响。
思维是指儿童在处理信息和解决问题时的认知能力。
儿童的思维能力也在不断发展，从简单的感知到复杂的逻辑推理和抽象思维。
思维能力的发展对于儿童的学习和生活都有着重要的影响。
语言是指儿童在沟通和表达时使用的符号系统。
儿童的语言能力也在不断发展，从最初的哭泣和吐舌头到逐渐掌握语音、语法和词汇等语言要素。
语言能力的发展对于儿童的社交和学习都有着重要的影响。
儿童心理学常识
儿童心理学是研究儿童心理发展的科学，它关注儿童从出生到青春期的认知、情感、社会和身体发展。
以下是一些儿童心理学常识：感知觉：儿童通过感觉和知觉来认识世界。
他们通过看、听、闻、摸等方式来获取信息。
认知：儿童的认知发展包括记忆、思维、想象等方面。
儿童逐渐形成和发展自己的概念和思维方式。
语言：儿童的语言发展是从模仿开始的，逐渐学会发音、单词、短语、句子等。
社会性：儿童在与他人的交往中逐渐发展出社会性。
他们学会分享、合作、竞争等社会行为。
情感：儿童的情感发展包括对自我和他人的认知和表达。
他们逐渐学会控制自己的情绪，并与他人建立良好的关系。
性别认同：儿童逐渐形成对自我和他人的性别认同，了解自己的性别特征和角色。
道德：儿童的道德发展是从他律到自律的过程。
他们逐渐形成自己的道德观念和行为准则。
自我意识：儿童逐渐意识到自己的存在和自我价值，开始有自己的想法和意愿游戏：游戏是儿童的重要活动，可以帮助他们发展认知、情感和社会性等方面。
心理韧性：儿童面对挑战和压力时，逐渐形成心理韧性，学会应对和适应。
父母必读的十大儿童教育心理学
父母必读的十大儿童教育心理学心理对于早教的重要性早已经被社会大众认可，今天，小编为大家介绍一下父母必读的十大儿童教育心理学，希望对家长朋友有所帮助!十大儿童教育心理学1)罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。
几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢?他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
这种由于家长的期待和爱而产生的积极效应便叫做罗森塔尔效应，在小学低年级的小孩中最容易产生。
因此，聪明的家长应该把这种效应传递给孩子，这对孩子的成长大有益处。
2)超限效应美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为超限效应。
超限效应在家庭教育中时常发生。
如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。
被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
法国当代心理学家H·瓦互是一位在心理学史上有着重要影响的人物，他的许多研究成果都具有开创性意义。
瓦龙在一系列著作中，以鲜明的辩证唯物主义的观点和态度分析批判了当时法国心理学界各种形式的中华民族主度、机械论、存在主义和实证主义的观点，力图把心理学建立在辩证唯物主义及其自然科学的基础上，使之成为真正的科学。
他们关于儿童心理学的研究也正是建立在这一基础之上的，他对这一领域具有突出的贡献。
编辑本段儿童心理学的研究方法瓦龙关于儿童心理的研究方法独具特色，这些方法是：1、观察法瓦龙认为，儿童心理学从一开始就采用了观察法，并且正是依靠这个方法才取得成就的。
观察法是反映客观的方法，但是也极易混入主观因素。
为了全面而确切描写，观察时就要有所选择，同时也要使用“参考体系”，即那些能加以说明并和原有的知识经验体系相配合的现象。
另外，他还要求观察者掌握一个重要的原则：方法要结合观点。
只有正确的观点，才能保证正确的方法，才能得出正确的结果。
2、实验法瓦龙认为，对3岁前的儿童不能使用实验法，因为实验法是在一定条件下的观察法。
为了便于观察而改变儿童生活的自然条件，会使儿童的心理发生不自然的变化，这样做毫无疑问是得不出正确的结果的。
他认为在有的实验中，可以不改变对象而只改变观察的工具，这就是把观察法和自然法结合起来，即自然实验法。
3、临床法瓦龙指出，临床法在处理病态心理的儿童时，可以根据结果来倒推原因；研究病态儿童的某种典型行为。
就可能了解他们的心理活动或机能的发展速度。
临床法有助于诊断发展不正常的儿童，预料他们能够适应哪些生活，并且在对正常发展的儿童的生活及教育指导上，具有重要意义。
4、测验的统计法瓦龙认为数量上的统计虽然有局限性，但可以运用。
在统计任何一个心理特征的数量时，不要为表面现象所迷惑，必须仔细观察。
如果是进行智力测验，测验的目的是为了要把儿童智力发展的最高水平表现出来，这就需要利用统计法来补救测验法的不足，进行一些核对和校正。
在瓦龙看来，测验和统计法对分析个别心理特征或许可以作出某些贡献，但对于综合地表现一个人的心理整体，则是无能为力的。
应当指出，瓦龙的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于统帅其方法的观点，即在运用研究方法时，要运用辩证唯物主义观点来认识现实的不断形成的及其变化的规律，只有这样才能表达客观现实的本质。
因此，瓦龙坚决反对在研究儿童时与其周围环境相脱离，也反对A·比纳制定“发展的阶梯”，只从智力和单纯数量方面去研究儿童的做法。
编辑本段儿童心理发展的主要观点1、心理、意识瓦龙认为，人是一个处在与周围环境经常相互作用中的积极的活体，不仅是行动的客体，也是行动的主体。
他在《心理生活研究概论》一文中写道：“无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始。
”随着个体的生长、环境的变化及教育的影响，心理活动根据由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动的顺序，有干什么地发展起来。
在这个发展过程中，心理活动不仅显示着连续的、多层次的、多水平的特性，而且也显示着一定的结构性和阶段性。
这是由人与周围世界的联系和关系的多样性所决定的。
心理的特征似乎是渗透于社会和生物两者之中，并以一定方式将它们连接、贯穿起来，通过转化为行为和活动而最终得以实现。
所以，研究人的心理，既不能离开环境，尤其是社会环境，又不能脱离机体的生长，也不能忽视心理活动的连续性和整合性。
在这几方面的相互关系中，人的发育成熟往往起着主导作用。
2、实质瓦龙认为，心理发展的实质是一种“内化”的过程。
所谓“内化”，是就心理活动所反应的对象说的。
最低级的心理活动，例如反射，总是直接地反应外部的刺激，愈是发展了的高级的心理活动，就愈能对内部刺激作出反应。
高级心理活动诚然也由外部刺激所引起，但是外部刺激往往先转化为内部刺激，因而直接反应的不是外部刺激而是内部刺激。
所以，从心理反应的直接对象来说，发展就是向内转化。
比如，新生儿和婴儿，他们的心理总是对外界刺激的简单而直接的反应。
随着他们的生长和周围环境的影响，随着生活经验不断积累，逐渐形成一些自我的活动，由直接寻外界的反应转化为随意反应。
此时，他们具有了一定的主动性，逐渐形成一些自我的活动，由直接对外界的反应转化为随意反应。
此时，他们具有了一定的主动性，逐渐形成一定的能力、情感、意志特点。
他们在接受外界刺激后，往往会把这些刺激与自身特点结合起来，转化为内在的动机世界，然后再作出反应。
也就是说，发展的过程，即是逐渐摆脱外在世界的直接影响，建立一个内在动机世界的内化过程。
从发展顺序上看，婴儿时期身体现动作发展较快；学前阶段语言与感知发展较快；小学阶段社交与逻辑思维的发展较快；青春期生殖系统的发展较快。
在瓦龙看来，愈是低级的心理活动，愈是直接地反映外部世界；愈是发展到高级的心理活动，愈转向内化，其内在联系愈紧密，完整性愈高。
3、动力瓦龙在阐述心理发展的动力和规律时指出了心理活动中的对立统一、质量互变问题。
他认为，发展不仅仅是心理机能数量的增长，还是质量互变的过程。
心理机能数量的变化只是以展的条件，还不是发展的本质。
心理的真正发展，有待于心理整体的质变。
瓦龙认为，心理发展的动力在于生物因素与社会因素的对立统一；对于简单的、低水平的心理活动来说，主要依靠成熟就可以了，但对于复杂的、高水平的心理活动来说，学习所起的作用将占更加主要的地位。
在瓦龙看来，儿童一方面有极其复杂的社会环境，另一方面又有极其分化的生物因不比，这两方面是对立的。
但同时，社会环境只有通过生物因素才能对儿童起作用，而儿童的生物因素又是由于人类长期的社会生活才逐渐形成的。
所以生物和社会这两方面是相互作用着的，这就是两者的辩证关系。
瓦龙还指出：这种对立统一，在儿童发展的每一个阶段上，呈现出平衡现象。
这种平衡不是不再发展，它将被机能的觉醒所打破，从而使儿童的心理得到进一步的发展。
应当注意的是，虽然瓦龙认为机能的觉醒和机能的生长决定了心理活动出现的时间顺序，但他同时肯定了心理活动的内容是由外在环境决定的。
瓦龙在论述心理发展的动力时，也曾使用了内在因素与外在因素的概念。
他所说的内因是包括机体的生长与成熟、兴趣和学习的。
瓦龙认为机体要进行一个活动还需要有一种力。
对一个机体业说，如果力量不充分，活动仍然不能出现。
这就要靠主体的兴趣来发动力量进行活动，而且经过学习，兴趣会得到恢复、保持和再生。
瓦龙认为各种心理活动是有区别的，因为它们所涉及的机能的水平是不同的。
在淑及低水平的机能时，主要依靠成熟就可以了，愈涉及高水平的机能，愈需要较多的学习。
所谓外因，主要是指社会环境。
虽然瓦龙很重视内因的作用，但他未忽视过外因。
他认为人从出生起就一直是受着环境的影响的。
4、规律瓦龙关于心理发展的规律的思想，归纳起来主要有：（1）心理的发展受多种因素的制约。
如前所述，瓦龙认为儿童心理的发展过程，受着内外因素的制约。
他一方面对J·皮亚杰理论中忽视了生物成熟这一内因在儿童心理发展中的作用提出了批评，同时也批评了那种研究儿童时脱离其周围环境的错误做法。
（2）心理的发展表现出一定的连续性、整体性。
瓦龙认为，儿童的心理发展有它一定的秩序，而且心理机能的发展顺序大体上是由机体成熟和机能觉醒来决定的。
任何一个年龄阶段的儿童，其心理活动总是呈现为一定的体系。
心理的发展过程，并不是某些心理活动的简单发展，而是从一个体系向另一个体系深化，从而体现出发展的整体性。
（3）心理的发展具有一定的阶段性。
瓦龙认为在儿童发展的不同年龄阶段，其心理活动具有各自不同质的特点，呈现出一定的阶段性。
5、智力的辩证法瓦龙认为，智力发展的根本问题就是：（1）智力的两种形态的“转化”问题，即从感觉—运动的智力这一形态到言语的智力的另一形态的转化问题。
（2）智力与语言的关系问题。
瓦龙指出，智力的两种形态的转化问题，乃是由于有新的因素——解剖学的和机能的构造。
由于有了这种新的因素，再加上生活中的一些新的条件，转化才成为可能。
同时，使“转化”得以进行的还有模仿。
模仿保证了两种智力形态的转化。
模仿有两个相对立的极：一极是摹写、复制以及与模型相对立的表象。
当转化有了这个模仿的两极时，转化就成为可能的了。
但是，如果只把模仿作为是完成智力活动的条件，那么这个理由也是不充分的。
转化之所以可能，还在于两种智力的基础。
这两种智力的共同基础是空间具有一定的秩序，它不令有运动的一贯性，而且还包含言语的一贯性。
对这两种空间都需要具有一定的直观能力。
当人们有了这种一定的直观能力时，他们的智力形成了。
智力的存在和言语具有不可分割的关系。
儿童的智力和动物的智力之本质上的不同就在于儿童有言语的活动，而动物则没有。
瓦龙还认为，言语是一种手段，它使得儿童能对知觉的印象加以分类和组织，言语可称为人的智力活动和发展的条件。
瓦龙最后结论说，如果要给智力下一个定义的话，既不需要用判断的标准，也不需要用内省的方法，更不必将儿童的行动还原为本能的和习惯的盲目活动。
儿童的活动之所以能达到目的，主要就是由于有智力活动的存在。
智力是“主观的诸因素和客观的诸因素形成不可分割的统一”。
简言之，智力就是主观和客观的统一，这就是智力的辩证法。
6、儿童的年龄分期及特征瓦龙主张按照“儿童时期的年龄”（即儿童的心理年龄）来划分“儿童的年龄”（即儿童的生长年龄）。
虽然情调龙同时也注意到了用心理年龄来划分儿童发展水平的局限性，但这并不妨碍人们划分出大致的段落来，因为“无论随着机能水平而来的进步和形式是怎样地混杂不清，有些整体总是存在着的，这些整体总是各有其标志，各有其特殊的方向的，这些整体在儿童的发展中总是一个特别的阶段。
”瓦龙将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期（出生到3岁）、主观或个性时期（3～5、6岁）、客观性时期（5，6～11，12岁）和青少年时期（12，14岁以后）。
动作发展时期，也可称为感觉—运动阶段。
在这一时期，儿童总是通过不断的反馈来达到发展的目的。
例如，眼睛感知手的运动，觉得有趣，反馈到大脑中，手就继续运动，以便继续感知。
由于儿童逐渐学会了走路和说话，他们对外界事物的认识加深了。
在主观或个性时期，为了从难以认识自己的境况中脱离出来，儿童表现出了“时相”。
在第一个时相里，交替扮演角色的游戏开始消失了，儿童开始喜欢自以为是；在第二个时相里，儿童出现了一种新的需要，这就是要显示自己、要别人承认自己的长处；在第三个时相里，是一个新的转向的进行。
这时，儿童从本身找出来的长处不再能满足自己了，而是需要用别人的长处来自我装饰。
在客观性时期，儿童的主要兴趣又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展。
随着年龄的增长，儿童对外界事物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体系。