如何在新课程标准下设计小学数学教学论文
新课程下小学数学怎样教论文
新课程下小学数学如何教目前，广大教师用上了新课标和新教材，于是乎，部分小学数学教师实施新课程追求一个“变”字，课堂教学想尽心思变花样、出新招，可效果并不尽人意。
我认为作为小学数学教师，首要的是要正确理解新课程理念，树立正确小学数学教学观，明白小学数学“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”。
一、更新教学理念，注重长远与长效小学数学的教学，“放眼长远、注重长效”最重要。
1、放眼长远是核心长远是就目标而言。
无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。
小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。
然而，现实情况不容乐观。
应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。
数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。
这样的数学谈何长远？毫无疑问，数学大有用场。
但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。
我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。
这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。
2、注重长效是关键小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。
有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。
有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。
需要注意的是，“有效”有长、短之分。
简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。
依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。
同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。
那短效与长效之间的关系是怎样的呢？一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长效难以形成；另一方面，某些需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法，注定在人们心里留存的时间不会太久。
新课程背景下小学数学教学探讨论文
新课程背景下小学数学教学探讨论文第一篇：新课程背景下小学数学教学探讨论文摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学越来越受到重视，数学教师更加注重对小学生数学思维的培养，以期促进学生得到全面的发展。
但是，现在的小学数学教学中还存在一些问题，影响了教学效率，这需要引起小学数学教师的高度重视。
笔者通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出小学数学教学的建议，希望对小学生的成长有所帮助。
关键词：新课程；小学数学；有效性数学是小学义务教育阶段的重要课程，是提高小学生数学思维和综合素养的关键，小学数学教师需要注重小学生的主体地位，创设高效、开放的课堂，构建和谐、融洽的师生关系，选择符合小学生个性特点和认知水平的教学方法。
小学数学课程标准提出：数学教师需要激发学生的学习积极性，给学生提供充分展示自己的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
同时，数学教师应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐于进行数学探究。
因此，如何发挥数学教师的主导作用，提高小学数学教学有效性，激发小学生的学习兴趣，就成为了当前小学数学教师需要思考的问题。
本文通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出了几点具体建议。
一、创设适合小学生探究学习的课堂氛围小学生活泼开朗，好奇心强，教师在教学中要创设适合学生探究学习的课堂氛围，给他们提供自由发挥的时间，让他们既能收获到知识，又能得到快乐，并养成正确的学习习惯。
每个小学生的学习水平不同，数学教师必须要以学生为本，尊重他们的学习需求。
比如，讲《认识钟表》，教学重点是让小学生认识钟面的外部结构及会看整时，教学难点是让学生掌握认读整时的方法。
在教学时我准备了多煤体课件和小闹钟等教学工具，运用猜谜的方式激趣引入新课：“亲爱的同学们，你们想知道我是谁吗？请听这个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。
小学数学新课标论文
小学数学新课标论文
小学数学新课标自推出以来，在我国基础教育领域引起了广泛关注。
新课标强调数学教育的实践性、探索性和创造性，旨在培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
本文将从新课标的特点、实施策略以及面临的挑战三个方面进行探讨。
首先，新课标的特点主要体现在以下几个方面：一是注重数学知识与实际生活的联系，强调数学知识的实用性；二是提倡学生主动参与数学学习，通过探究、讨论等方式激发学生的学习兴趣；三是强调数学思维的培养，鼓励学生运用数学知识解决实际问题；四是注重评价方式的多样化，提倡形成性评价与终结性评价相结合。
其次，实施新课标需要采取有效的策略。
教师应该更新教学理念，采用更加灵活多样的教学方法，如情境教学、合作学习等，以适应新课标的要求。
同时，教师还需要不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
此外，学校和教育行政部门也应该为新课标的实施提供必要的支持，如提供培训、教材等资源。
然而，新课标的实施也面临着一些挑战。
例如，一些地区的教育资源相对匮乏，难以满足新课标的要求；部分教师对新课标的理念和方法不够熟悉，需要进一步的培训和指导；学生之间的差异也可能导致实施效果的不一致。
总之，小学数学新课标的实施是一项系统工程，需要教师、学校、教育行政部门以及社会各界的共同努力。
只有不断探索和实践，才能使新课标的理念真正落地，为培养具有创新精神和实践能力的新一代小学生打下坚实的基础。
小学数学新课程标准论文
小学数学新课程标准论文随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学新课程标准的出台对于教育教学工作具有重要的指导意义。
新课程标准的实施，对于提高小学生数学素养、培养数学思维能力、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从数学新课程标准的背景、目标及实施策略等方面进行探讨，以期能够对数学教育工作者提供一定的参考和借鉴。
首先，新课程标准的背景是教育改革和社会发展的需要。
随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，对人才的需求也在不断提高。
因此，培养适应社会发展需求的人才成为教育的重要任务。
数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和创新能力具有重要的影响，因此，新课程标准的制定是为了更好地适应社会的需求，更好地培养学生的数学能力和创新精神。
其次，新课程标准的目标是培养学生的数学素养和数学思维能力。
新课程标准强调学生的数学素养，不仅包括数学知识的掌握，更重要的是培养学生的数学兴趣和数学思维能力。
数学思维是指学生在解决问题、探索规律和发现新知识时所具有的一种思维方式，是数学学习的核心。
因此，新课程标准的目标是通过数学教育，培养学生的数学素养和数学思维能力，使他们能够运用数学知识解决实际问题，具有创新精神和团队合作能力。
最后，新课程标准的实施策略是注重学生的主体地位和教学方法的改革。
新课程标准提倡以学生为中心的教学理念，强调培养学生的自主学习能力和创新精神。
因此，在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究式学习，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
同时，教师的角色也发生了转变，不再是传统意义上的知识传授者，更多地是学生学习的引导者和促进者。
总之，小学数学新课程标准的出台对于教育教学工作具有重要的指导意义。
只有深入理解新课程标准的背景、目标及实施策略，才能更好地指导教育教学工作，提高学生的数学素养和数学思维能力，促进学生全面发展。
希望全体教育工作者能够充分认识到新课程标准的重要性，积极探索教学方法，不断提高教学质量，为学生的发展贡献自己的力量。
新课标小学数学论文
新课标小学数学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的兴趣培养和个体差异。
学生们在重复的计算和公式记忆中感到枯燥乏味，进而对数学学科产生抵触情绪。
这种现象在小学阶段尤为明显，因为小学生的认知和心理特点决定了他们对新鲜事物充满好奇心，而单一的教学方法容易使他们丧失学习兴趣。
（1）教学方式单一，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师过于依赖教材和教参，采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动和趣味性。
这种教学方式使学生们觉得数学课堂枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏应用性数学知识与现实生活紧密相连，但在教学中，部分教师过于关注知识的系统性和逻辑性，忽视了数学知识在实际生活中的应用。
这导致学生们认为数学学习与生活无关，从而降低学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在应试教育的影响下，许多教师在教学中过于关注学生的考试成绩，强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生们在解决实际问题时，往往束手无策，难以运用所学知识进行思考和解决问题。
（1）题海战术，忽视思维训练为了追求成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量练习题目。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养他们的思维能力。
（2）缺乏引导，忽视学生思考过程在课堂教学中，部分教师没有充分发挥引导作用，让学生在思考问题时过于依赖教师，缺乏独立思考的能力。
这种现象使得学生们在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行有效分析。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识的学习。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）概念教学过于抽象，难以理解部分教师在讲解概念时，过于强调抽象的理论，缺乏具体的实例和情境。
小学数学新课标实施论文
小学数学新课标实施论文随着教育改革的不断深入，小学数学新课标的实施对教学内容、教学方法、评价方式等方面都提出了新的要求。
本文旨在探讨小学数学新课标实施的现状、存在的问题以及解决策略。
首先，新课标强调了数学教学的实践性和探究性，鼓励学生通过实际操作和探究活动来理解数学概念和原理。
这与传统的以教师讲授为主的教学方式形成了鲜明对比。
在新课标的指导下，教师需要设计更多与生活实际相结合的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，从而提高学生的数学应用能力和创新思维。
其次，新课标提出了以学生为中心的教学理念，要求教师关注学生的个体差异，采取差异化教学策略。
这意味着教师需要根据学生的不同特点和需求，设计个性化的教学计划和评价体系。
例如，对于数学基础较差的学生，教师可以通过小组合作学习、个别辅导等方式，帮助他们逐步提高数学水平。
然而，在新课标实施过程中，也存在一些问题。
例如，一些教师对新课标的理念理解不够深入，仍然沿用传统的教学方法；部分学校的教学资源和设施不足，难以满足新课标对教学活动的要求；此外，家长和社会对新课标的认识和支持程度也存在差异，这在一定程度上影响了新课标的顺利实施。
为了解决这些问题，学校和教育部门需要采取一系列措施。
首先，加强对教师的培训，提高他们对新课标理念的认识和教学实践能力。
其次，加大教育投入，改善教学设施，为实施新课标创造良好的物质条件。
最后，加强与家长和社会的沟通，提高他们对新课标的认识和支持，形成家校社协同育人的良好氛围。
总之，小学数学新课标的实施是一项系统工程，需要教师、学校、家长和社会的共同努力。
只有不断探索和实践，才能使新课标的理念和要求真正落到实处，促进学生的全面发展。
小学数学课改论文4篇
小学数学课改论文4篇小学数学新课改论文篇一摘要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。
从学生发展角度来说，掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。
新课程注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。
在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。
关键词：数学课改思考一、关注小学数学教学问题《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
笔者认为，新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：1.要深化理念认识，立足教材内容。
小学数学内容要求我们要树立新教材观，灵活运用教材。
现行教材经过了历次，融合部分国外课程及教改成功的经验，结合义务教育普及性、基础性和发展性特点，具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。
二、把握小学数学教改重点从新课程思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。
3.注重课堂活跃。
新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。
教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。
三、采取小学数学教学策略课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
2.教学过程探究化。
学习数学的有效途径是实践再创造。
探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。
因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。
基于小学数学新课标论文
基于小学数学新课标论文小学数学新课标强调了数学学习的基础性和实用性，旨在培养学生的数学素养，提升其解决问题的能力。
新课标下，小学数学教学应注重以下几个方面：1. 数学思维的培养：新课标提倡通过数学活动，如游戏、实验、探究等，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的数学思维能力。
教师应设计多样化的教学活动，鼓励学生主动思考，发现问题并尝试解决问题。
2. 数学与生活的联系：新课标强调数学知识与学生日常生活的紧密联系。
教师应将数学知识与学生的生活经验相结合，让学生在实际情境中学习数学，理解数学知识的实际应用。
3. 合作学习与交流：新课标鼓励学生通过小组合作学习，培养团队合作精神和交流沟通能力。
在小组活动中，学生可以相互讨论、合作解决问题，这有助于提高学生的数学交流能力。
4. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，新课标鼓励将现代信息技术融入数学教学中。
教师可以利用多媒体、互联网等资源，丰富教学内容，提高教学效率。
5. 评价方式的多元化：新课标倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的数学知识掌握情况，还关注学生的数学思维、解决问题的能力以及创新精神。
教师应采用多种评价手段，全面了解学生的学习情况。
6. 课程内容的整合：新课标鼓励教师整合课程内容，将数学知识与其他学科知识相结合，形成跨学科的综合课程。
这有助于学生形成全面的世界观和知识体系。
7. 教师角色的转变：新课标要求教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。
教师应更多地关注学生的学习过程，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
总之，小学数学新课标旨在通过改革教学方法和评价体系，提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。
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如何在新课程标准下设计小学数学的教学
随着新一轮课程改革的实施，要求小学数学教师在教学设计上要做出较大的调整，我结合自己几年时间的不断探究和实践，谈谈我对小学数学新课程教学设计的想法。
一、教学目标的确立
新课程教学目标是从三个维度来确立的，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度。
目标确立的依据是数学课程标准，要求教师依据教材内容，学生的具体情况，教学环境及教学仪器的使用熟练程度把各个目标具体化，把三者有机的结合在一起，不能生硬的把它们分开，注意，在学习知识与技能的同时注重过程与方法，渗透情感态度和价值观；而以往教学目标的确立依据教学大纲，注重知识目标的落实，而对过程与方法，情感态度与价值观考虑的不够。
二、教学过程的设计
1、教学内容的选择性。
新课程的教师不应把教材当圣经，可根据自己的教学特点或根据当地课程资源的利用情况对教材内容再
创新。
教学内容的取舍依据课程标准，凡是课标里做了硬性要求的，讲课时就要纳入教学中，对教材中有进一步拓展的内容，比如“合作探究”“自主练习”等栏目，可根据自己的教学时间灵活处理。
教学的重点即为课标所列，这就要求我们在制定目标或教学过程中要分清层次，各阶段所要达到的目标要明确。
同时由于同纲不同版教材的出现，教学时我们可以参考多版本的教材，但在选择教学内
容时不能把它所有的内容都罗列到自己的教案中，应根据课程标准、学生情况和学校实验器材的情况从中做出选择。
2、教学内容的讲解程度。
教师在实现某一个具体内容目标的时候，一定要把握好深度，一定要按照课程的要求，不能随意的加深加难，因为课程标准的一个重要理念是针对原来的偏难偏旧而进行的，对于一些学生一时难于理解的概念不要贪图一下子完全讲清，因此作为辅导者的教师要做到教学内容有强有弱，要紧扣主要内容，对于次要内容轻描淡写，注意弱化难点，强调重点；程度有浅有深，有的地方要深挖、要拓展，有的地方只需轻轻带过。
要对课堂教学的把握做到心中有数。
另外教师还要特别注意知识的探讨和迁移，它是学生能力进一步得以体现和升华的重要一环。
3、教学方式的适当选择。
传统的教是一种填鸭式、灌输式的教学，师生是一种很不平等的关系，教师对课堂的教学组织也是千篇一律。
面对新课程的基本理念是要提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。
因此我们在进行教学设计的时候，应该根据教学内容，教学对象以及相应的条件等选择适当的教学方法，根据不同的教学内容和教学要求，可以采取不同的教学方式。
（1）加强学生之间的合作探究：传统的教学方法是教师教，学生学。
学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。
因此，其知识更新的“内化”程度很低。
特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形
成，发挥自己的创新才能。
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。
学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。
与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9个同学做游戏，其中4个是女同学，男同学有几个？③有9个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。
（2）通过创设一定的学习情景：创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。
要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。
只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。
”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。
在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，
并用三句话表示这幅图画的意思。
由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。
这样，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
三、教学内容的结尾设计
传统的教学结尾通常是教师本人结合板书对本节内容做一个小结，或叫学生一同总结，找几名学生展示自己的总结；而新课程的教学设计通常是学生探究成果的总结，或提出另外一个需探究的问题，或把在探究过程中出现的问题进行梳理，哪些是正确的，哪些是不当的，应该注意什么，下次课应该怎样做。
还有一点就是新课标将教学内容延伸到课外，教师要适时引导学生进行一些课外活动，写一些小论文，还可开展科普讲座等。
归于原因是以往的教学目标和新课程的教学目标的要求不同。
以上是我在学习过程中对新课程教学设计的一些感悟。
总之要想比较好的把握教学目标，有理有据地进行教学内容的合理选择，恰当地选择教学方式及完美的结尾设计，需我们不断的去经历，去体会。
我相信经过学习和实践一定能做出符合新课程理念的教学目标、教学内容，教学方式和结尾设计的选择，也一定能整合出新的教学设计的特色。
参考文献
[1]李晓梅;如何进行有效的小学数学教学设计
[2]张薇薇;综合实践活动课程角色模拟式合作学习教学设计研究
[3]张景焕,金盛华,陈秀珍;小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素。