数学生活化教学与实践[论文]
小学数学课堂教学情景生活化与实践论文
小学数学课堂教学情景生活化探索与实践所谓数学课堂教学情景“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的学科精神……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
”数学课堂教学情景生活化，意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。
这就要求教师通过整合教学目标，活化教材内容，使学生在富有生机的课堂氛围中，认知、情感、个性得到同步和谐发展；通过创设生活情景，强化学生的生活体验，加强课堂教学的实践性和开放性，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，并在这一过程中体验数学与周围世界的密切联系，以及数学的趣味性与实用性，感受数学的价值及数学学习的内在魅力。
一、创设富有生活化的课堂氛围通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。
1．用实际生活中的问题，激发学习的动机人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。
当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。
如：在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什么呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。
2．用实际生活中的现象，使数学概念形象化利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
数学课堂教学生活化[论文]
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数学课堂教学生活化初探良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。
数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。
一、创设生活情景，激发学习兴趣在情景中学数学是学生最感兴趣的。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。
刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。
他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。
眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。
如果不是，哼！哼！那它就是我的。
故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。
通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。
从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象化。
激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。
二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
数学与生活论文
数学与生活论文数学与生活论文数学与生活论文篇1摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
论初中数学生活化教学实践研究论文
论初中数学生活化教学的实践研究【摘要】随着新课程改革进程地不断深化，各种创新性的教学方法及理念应运而生。
其中，生活化教学模式就是在新课程改革过程中出现的一种创新性的教学模式。
教学实践证明，将生活化教学模式应用于初中数学实际的课堂教学之中，明显地提高了初中数学课堂教学的实效性。
本文主要阐述了初中数学生活化教学的实践，并对其如何进行生活化教学提供一定的借鉴与参考。
【关键词】初中数学生活化教学课堂实效性0 引言知识源于生活，生活处处孕育知识。
在实际的课堂教学实践过程之中，积极地开展生活化教学模式，能够在很大程度上提高课堂教学的实效性。
同时，生活化教学也是新课程理念中特别强调的学科与生活之间应保持的联系。
对于初中数学课堂教学而言，亦为如此，也需要将生活化教学模式融入至实际的课堂教学之中，不断地使得初中数学课堂教学贴近学生的实际生活，不断地激发学生学习数学的兴趣以及积极性。
本文主要攫取了初中数学为研究对象，将生活化教学模式应用于初中数学教学过程之中，着重阐述了如何开展初中数学生活化教学，旨在为初中数学课堂教学提供一定的借鉴与参考。
1 数学课堂设置的”生活化”初中数学实际的课堂教学之中，教师应该按照数学与现实生活之间存在的关系，将数学知识及问题还原到生活原型、活动情景以及矛盾冲突之中，从而不断地激发学生对数学知识的认知及兴致，使得学生以一种积极的心态投入到实际的数学课的学习之中去。
学生生活于一个立体的空间之中，学校、家庭以及社会对其影响是全面的，学生每天需要面对各种各样的世界，需要面对身边发生的各种形形色色的事情，他们的好奇心以及参与解决实际问题的意愿是共有的。
若将枯燥的数学课堂与多彩的生活事件进行有机地整合，这能够使得学生有一种数学与生活十分贴近的感觉，因此学生在学习过程中能够保持一种轻松的心态。
我们能够很欣慰地看到，新教材采用丰富多彩的彩色页面，从学生的生活经验来对数学知识加以导入。
例如初中数学教材中，从求窗户的透光面积来引入整式的概念，从打台球过程中所遇到的问题引入余角与补角的概念，从转动游戏是否公平引入概率问题等等。
数学教学生活化文论文
浅谈数学教学生活化【摘要】创设生活情境，激发探索欲望即创设充满趣味性的情境、创设富有探索性的情境、创设具有活动性的情境；依托生活经验，探究数学知识；将数学知识与实际问题紧密联系；立足书本数学，联系生活数学。
【关键词】生活情境数学意识《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实并广泛应用于生活，才能切实体会到数学的价值。
”是的，数学在人们日常生活、劳动和学习中不可或缺。
作为数学教师，我们要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生充分感受到学习数学的重要性和趣味性，从而培养学生学习和运用数学的意识和能力。
以下从几个方面谈谈自己在教学实践中做出的努力。
一、创设生活情境，激发探索欲望1。
创设充满趣味性的情境。
教师要利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学气氛。
如在教学“不等式”中，提出问题：很多人童年时都做过跷跷板游戏，当一个大人和一个小孩同时坐上等臂长的跷跷板时，会发生什么现象？以此引发学生思考，使学生把学习当成一种自我需要，带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究。
2.创设富有探索性的情境。
数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探究的机会，让学生凭借生活经验主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
3.创设具有活动性的情境。
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，不是单纯依赖教师的讲解去获得。
问题情境的创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，提高学生的参与程度。
通过课堂教学进行反思，我们觉得不仅要创设生活化的教学情境，更重要的是将数学课堂教学作为学生认识生活、认识数学的活动课，通过设计安排与实践情境密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，在活动中使用和应用数学知识，感受数学的意义，提高学生的创新意识和实践能力。
二、依托生活经验，探究数学知识每一位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，这样的数学才是富有生命力的。
数学生活化教学[论文]
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浅谈数学生活化教学自主、交流、合作、探究的学习方式是新课程改革倡导的一种新理念。
本文阐述了初中数学课堂合作教学的模式、在教学中的优势及具体实施方案，为初中数学课堂教学提供一种新的教学模式。
素质教育数学课堂合作教学在科学技术日新月异的今天，我们都面临着新知识和高科技信息时代的挑战。
如何培养具有开拓、创新意识的高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，新课程标准倡导自主、交流、合作、探究的学习方式，着重培养学生主体性创新学习。
一、什么是合作教学合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”“小组合作”“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，它弥补了数学学科实践能力的不足，加强了数学思维的训练，重视了学生的数学创新学习素质，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，充分体现了在课堂教学中学生的主体地位。
二、合作教学的优势1.合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样学生不仅掌握了知识，而且学会了思维学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
小学数学生活化教学一些体会论文
小学数学生活化教学的一些体会【摘要】数学源于生活，用于生活。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣。
笔者结合自己的课堂教学实践，谈谈小学数学教学生活化的一些体会，仅供同行参考。
【关键词】小学数学生活化教学策略数学知识，是从生活中来的，最后还会通过实践应用到生活中去。
离开生活的数学是枯燥的数学，数学知识的学习，教师需要准确的把握，不能传统地只为了教而教，学生被动地接受，不可能激发出学生的学习兴趣。
学生对于数学知识的学习，仅仅停留在为完成任务而已，应付考试，不可能培养出学生的创新意识，不能激发学生的创造性和理论联系实践的能力。
离开生活的数学学习，学生的数学逻辑思维较难提高。
笔者结合自己的课堂教学实践，略谈如何使小学数学课堂教学生活化。
一、联系生活进行教学数学学习的基础首先是学生的生活经验。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。
现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。
也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
在教学中让学生观察生活中的数学，既可让他们积累数学知识，也是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
如：在运动会上，跑200米和400米的学生为什么不在同一起跑线上，还有电线杆为什么都做成圆柱形状等等。
因此，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
二、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。
要使学生有较强的应用数学知识的能力，首先要培养学生良好的应用数学知识的意识，有了这种意识学生就能将已有的知识自觉地运用到实践中去。
论小学数学生活化教学实践与研究
论小学数学生活化教学实践与研究摘要：教师要结合小学生的有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生建立问题学习情境，让学生在数学学习的过程中直接体验问题解决后的愉悦感，培养学生主动探索与合作交流的意识，从而增强他们获得数学知识的能力。
关键词：实践活动；应用能力；情境教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的发展。
我是一名农村的小学数学教师，对于小学数学的教学已有多年的实践经验，我认为在数学教学中，“实践”是学以致用的秘密武器。
首先在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开阔学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力。
比如，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
这些活动都是与实践密不可分的。
那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？我总结了以下四项。
一、生活实践——数学无处不在实践活动要结合学生的生活经验，让学生感到生活中处处有数学。
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。
运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点，因此，教师应创设条件，充分利用各种资源，让学生走出校门、走向社区，加强各种实践活动，这样才能使学生了解数学在生产生活中的应用，才能更好地树立学好数学的信心。
在实际教学中，可以结合教材的有关内容，安排相应的活动，像操作类的。
如，学了面积、周长与体积的计算后，可实地测量操场的面积，或对生活用品进行估测：有几个包装好了的礼品盒，如何装进一个体积一定的大箱子。
熟悉了混合运算后可以开展有关价格与购物活动的计算；学习了利率后，把自己的部分零花钱存入银行或提取自己的存款，请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容等。
这就是调查实践活动，在调查实践中将数学应用于生活的各个角落，让学生真正体会到数学在生活中的重要性。
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数学生活化的教学探索与实践
摘要：本文从理解数学，感受数学，体验数学，运用数学，四个方面分析了将数学教学生活化。
关键词：数学生活化；教学探索；实践
数学源于生活，生活中又充满着数学。
学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。
在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
教学实践中，要从以下几方面入手。
一、数学语言生活化——理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。
在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。
同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。
尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。
鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如认识“”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，
两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。
区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
又如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
二、数学问题生活化——感受数学
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中，要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。
比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。
三、数学情境生活化——体验数学
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。
在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。
教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。
也可让学生在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。
学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。
又如教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识。
再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。
四、数学作业生活化——运用数学
数学来源于生活而最终服务于生活，在生活中都能找到其原型。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖的块数等。
再如布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。
这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
这样，学生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
数学教学，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。