新课改在即 我们应该做些什么

新课改在即我们应该做些什么一、新课改的操作1、强化培训、更新观念、提高素质新课改实行前一年，即开始分别对各级教育行政干部、学校管理者、骨干教师、教师、学生、家长进行培训。

其中主管普教的教育行政领导和学校管理者参加中央和省级培训，学校的骨干教师参加省级培训，并依靠他们培训其余教师、学生和学生家长。

培训的主要任务是树立新观念，学习新课改的目的意义及其实施办法，提高对新课改的认识，明确新课改的意义及操作方法。

（1）充分认识新课改的重大意义全面准确理解课程是提高新课改效能的重要前提。

从学生的角度讲，课程是学生的精神食粮，课程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、体质的发展，学生是民族的希望，国家的未来，课程改革因此被提高到关系国民素质和国家未来竞争能力这样的高度来认识，世界各发达国家无不注重通过课程改革来提高一代新人的素质。

从教育的角度讲，课程集中体现了教育思想和教育观念，课程是实施培养目标的蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。

课程在学校教育体系中居于核心地位，具有牵一发而动全身的作用，所以教育改革无不把课程改革放在突出位置甚至放在首要位置，历史事实证明，没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。

（2）正确认识课程与教学的关系在实践中，关于课程与教学的关系有三个隐喻（美•塞勒）：对课程与教学：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。

作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。

这样，教师便成了“工匠”，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。

对学生：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。

他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。

对教师：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。

同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。

为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。

（3）必须树立以下新观念：学生观：学生不是知识的容器，不是权威之下的被动学习者。

要尊重学生的人格尊严，帮助学生建立自信。

要承认学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好。

要创设情境，引导学生主动参与、探究、实践、合作、交流、反思、批判。

课程观：教育内容应充分关注学生的兴趣与生活经验。

教育内容应与社会进步、科技发展紧密联系。

确定学科的核心内容。

选择有衍生性的教育内容。

培养和促进学生思维发展。

培养学生科学方法和实践能力。

进行蕴含丰富价值观的教育。

充分反映文化、时代背景。

反映多元文化的视角。

学习观：实践证明，放任自流、“放羊”不等于探究和自主学习。

学生应该在教学设计和教师的引导下，发现问题、探究、合作、交流、解决问题。

从内容的选择、教学设计，到学习方式，都以学生的发展为中心。

教师观：教师应在改革过程中形成正确的教育观念，能自觉地将改革目标与道德目标结合起来。

辨别为了生存的职业和为了理想的职业的区别，理解改革目标与道德目标的关系，抵制功利性目标的诱惑。

协作能力是教师专业发展的关键能力之一，而有效协作的前提是教师个人必须具备一定的专业能力和积极态度。

发展教师的新技能，围绕新课程的理念反思传统的教学技能，确立新技能，如设计综合实践活动课程、组织研究性学习、开发校本课程、合作研究等。

师生观：学生和教师在人格上是平等的。

师生间不再是知识的权威和无知的学生的授受关系。

在新知识和新事物面前，师生面临的挑战是同样的，教师要敢于在学生面前说“我不知道”。

教学过程是师生有效互动的过程，教师和学生是学习的共同体。

评价观：注重发挥评价对促进学生发展、教师成长、改进教学实践和提高学校教育质量的功能。

评价不再依赖外在的、权威的、自上而下的鉴定，强调反思、对话、调整、共同进入转化过程。

2、牢牢把握新课改的目标。

（1）明确新课改的具体目标①适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，这个内容一定要增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。

②适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

③创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

④建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制。

⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。

（2）把握好普通高中特别强调的课程目标①普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。

初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

②热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望。

③具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感。

④具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。

⑤具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。

⑥正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。

3、认识新课程标准与教学大纲的区别（1）教学大纲针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。

新课程标准则针对学生，明确规定某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。

（2）教学大纲更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。

新课程标准更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。

（3）教学大纲更多地关注教师的教学行为。

新课程标准既关注教师的教学、更关注学生的学习。

（4）教学大纲内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。

新课程标准内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。

4、明确高中新课改的课程结构及课程设置：普通高中新课程的特点：学习方向的取向：“以人为本”，关注学生，关注学生的个性培养。

不是以教师为中心，而是以学生为中心。

从关注一部分升学有望的学生的发展转变到关注每一个学生的发展，充分考虑学生个性的健康与发展，促进所有学生全面而有个性的发展。

课程内容与结构：内容“精选”，采用专题模式，模块设计。

学习目标：不是“以量取胜”而是“以质取胜”。

课程管理：体现多样性和选择性，国家、地方、学校三级管理。

一标多本，相互制衡。

开发校本课程、整合教育资源。

实行学分制。

课程设置：综合实践活动成为必修课程。

课程结构：必修课程+选修课程。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

学习领域包括：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动等八个部分。

每一个领域由课程价值相近的若干科目组成。

更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。

各学习领域由若干科目组成，其科目设置为：语言与文学设置语文、外语两个科目；数学设数学一个科目；人文与社会设政治、历史、地理三科；科学设物理、化学、生物三科；技术设信息技术和通用技术两科；体育与健康设本身设置一个科目；艺术设美术、音乐、艺术三科；综合实践活动设本身一个科目。

其中技术、艺术是新增设的科目；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。

模块的设置类似于原来课程设置中的章节。

每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。

模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。

研究性学习活动是每个学生的必修课程。

三年共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。

设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

课程设置及说明根据《普通高中新课程方案（试验）》，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

课程分必修和选修两部分。

选修课程由选修一和选修二组成，选修一是国家课程，选修二是地方和校本课程。

各学科课程结构及开设意见如下：学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分；三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分。

学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分；总学分达到144方可毕业。

其中国家规定的必修学业课程必须修满116个学分，选修课程必须修满28个学分（包括国家、地方课程选修课程22个学分，校本课程6个学分）。

高考涉及到的、要统考的学分约为68个。

与大学的学分制不同，高中阶段所有学分的获得都必须修满规定课时并通过考核，同时没有提前修完学分和免修的说法。

整个高中阶段分为6个学期12个学段，每个学段结束都将进行一次考核。

5、新课改下的教学设计三维目标：新课程改革按照知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标提出了总体要求，每一学科的课程标准都对三维目标有详细的描述，每一个单元甚至每一个主题也都有自己的三维目标。

教学方式：教师成为学生利用课程资源的引导者。