对探究性教学的几点认识
浅谈开展研究性学习的几点对策
浅谈开展研究性学习的几点对策萍乡市安源中学梁琦当前，研究性学习已作为必修课进入我国普通中学教程中，这是我国课程改革的重大突破，说明我国的教学思路和管理理念发生着深刻的变化，这也是实践我国素质教育改革的较好尝试。
所谓研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是让学生在自己教师的指导下，自己发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它渗透于学生所有的学科及所在的活动之中，但自研究性学习开展以来，效果仍不够理想，甚至举步维艰。
从目前研究性学习发展状态来看，不同程度地存在着一些问题，如何解决这些问题，是我们当前所面临的重要课题。
现结合本人历史教学实践，谈几点不成熟的想法。
第一，人们的教育思想陈旧，这就制约着教育观念的发展，因此必须转变教育思想，更新历史教学观念。
传统的教学观念还在不同程度地影响着学校、教师、家长和学生，这也势必影响到研究性学习的发展。
首先是如何正确认识历史教育的价值。
当前，历史教学在很多学校被列为副科被等而下之，不管是在课时，还是在教具配备，教研等方面不能同语数外等取得同等地位。
再次虽然上到学校领导，下到普通的历史教师在理论上都清楚历史教学的功能，而实际操作时却大都把考出好成绩即获得高分作为历史教学的具体目标，这样就直接影响到历史课堂教学的模式和质量。
不少老师在教学中主要强调和突出知识点，缺乏历史教学的应有的生动形象及趣味性，进而影响学生学习历史的积极性和主动性，况且高考指挥棒高悬，使我们现如今的中学历史教学实际仍是“应试教育”，从某种意义上说是教师为指导学生应付考试而教，学生是为了分数而学。
因此转变教育思想，更新历史教学观念是开展研究性学习，推进素质教育改革的关键。
首先对历史教学要准确定位，要告诉学生“只有通过历史，一个民族才能完全意识到自己”。
教育以教人为先，教人以教德为先，历史里丰富的美德及其反面的恶的素材可以更清楚地告诉人们，什么是美德。
当然莘莘学子十几年寒窗苦读，也就是为了高考时能金榜题名，追求好的分数也是理所当然，更无可厚非，但随着素质教育大旗的高举，历史教育改革的步伐也在不断地加大。
生物研究性报告心得体会
生物研究性报告心得体会面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
下面是管理资源吧小编为大家收集整理的生物研究性学习心得体会，欢迎大家阅读。
生物研究性报告心得体会1开展生物研究性学习的几点心得体会1、通过研究性学习有利于培养、提高学生的学习兴趣和科学探究精神。
兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。
实验对培养学生的学习兴趣起重要作用。
但培养学生的自主实验时，教师要注意引导，特别是对七年级学生自主实验的指导，要从容易的实验开始，要确保实验基本能顺利进行，要避免实验难度过大、实验失败过多而打击学生的信心和积极性。
2、通过研究性学习有利于培养、提高学生的观察能力和实验操作能力。
生物实验教学能很好地培养学生的观察和实验能力。
但学生的自主实验更能很好地培养学生的观察和实验能力。
学生在自主实验中出现混乱和无目的的实验、达不到要求是在所难免的，但经过交流、总结经验，学生会找到原因并迅速提高。
而在传统的生物实验教学中，学生仅仅以重复、再现课本的实验步骤来验证生命现象，多不能理解为什么按这样的步骤试验，试验结束后，也忘了实验的方法步骤和原理，实验技能特别是自主探究和创造性实验的能力难以提高。
当然，在培养学生自主实验的过程中，教师有必要告诉学生观察、实验的目的和作一些提示，避免过多分散学生的精力，而且既要学生自主观察又不能让学生盲目的去观察，要让学生先思考怎样去观察、试验，准备解决什么问题等，要做到心中有数，还要注意指导学生按一定的科学方法去观察、实验才有实效。
培养学生的自主实验操作能力必须在实验过程中反复教育学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使学生能力不断提高。
3、通过研究性学习有利于培养学生的分析、概括和表达能力。
实验往往能激起学生的学习兴趣。
如何在高中化学教学中开展探究式教学活动
必 修 ① 第 四章 第 二 节 关 于 “ 水 成 分 ” 教 学 可 以 提 出如 下 氯 的
的问题 ：
、
问题 １氯 气 是 什 么颜 色 的？ 把 红 色 花 瓣 放 入 氯 水 中会 有 ： 什 么 现 象 ？请 推 测 氯 水 中 存 在 哪些 分 子 ？ 问题 ２ 在 氯 水 中滴 ￣ Ａ Ｎ ， 液 ． 有 什 么现 象 ？ 氯水 中 ： Ｊ ｇ Ｏ溶 Ｉ 会
教 学 过 程 中要 “ 导学 生 探 究 ” 引 学生 的学 习过 程 足 一 个 永 无 止 境 的 探 究 过 程 。新 课 程 理 念 下 ， 生 成 为 课 堂 的 主 人 ， 为 知 识 的 创 造 者 和建 构 者 ． 学 成 新 课 程要 求 教 学 创 新 ，要 求 将 探 究 性 学 习 落 到 实 处 。 学 生 的 学 习 ， 教 师指 导 下 的一 种 活 动 。学 生 探 究 性 学 习要 落 到 实 处 ， 是 对 于教 师 来 说 ， 键 在 于 如 何 组织 探 究 式 课 堂 教 学 。 就 这个 关 我 问题 进 行 了大 量 的 教 学 实 践 ，认 为 在课 堂 巾 实施 探究 式教 学 方 法 的 一 般模 式 为 ：创 设 探 究 性 学 习 的情 境 一 教 师提 出要 探 究 的问 题一 学生 主动 探 究 、 找 答 案— 组 交 流 、 论 探 究 体 寻 小 讨 验一 学 生 汇 报探 究 过 程 和 成 果一 深 化 探 究 结 果 、 成 共 识 。 形 下 面 我 就 中学 化 学 探 究 式 教 学 活 动 的 开展 谈 几 点 认 识 。 给 探 究 创 设 一个 好 的情 境
加 入 镁 条 又 有 什 么 现象 ？ 色石 蕊 试 纸 遇 氯水 有 何 现 象 ？ 什 蓝 为 么 ？ 由此 进 一 步 总结 氯 水 中所 含 的 微粒 。
关于探究性教学中的思考
、
有 些 学 生怕 提 错 问 题 ， 引起 同学 笑 话 ， 敢 发 言 。教 师 应 不 设法 帮 助 这样 的学 生 克 服 惧 怕 心 理 ， 鼓励 学 生 的 勇 气 ， 说 要 要 明积 极 提 出 问题 是 一 种 优 秀 品质 ． 使 提 出不 很 好 的 问题 ． 即 也 是 正 常 的 。 同时 ， 师要 有 和 蔼 可 亲 的态 度 ， 于学 生 提 出 不 教 对 合 适 的 问题 不 但 不 指 责 和批 评 ， 而要 肯 定 他们 的 积极 性 。 反 从 而 消 除学 生 惧 怕 、 难 等 消 极 心 理 ． 学 生 引 导到 积 极 提 问 的 畏 把 轨 道 上来 。
的假 设有 ：１磨 擦 力 与 物 体 的 质量 有 关 ；２ 磨擦 力 与 物 体 的 （） （） 重 力 有关 ；３磨 擦 力 与 物 体 的 压力 有 关 ；４ 磨擦 力 与 物 体 的 （） （）
接触 面粗 糙 程度 有 关 ；５ 磨擦 力 与 物 体 接 触 面 的 面积 大 小 有 （） 关 ；６ 磨 擦 力与 物 体 的 物 质种 类 有 关 ；７ 磨 擦 力 与干 湿 程 度 （） （） 有关 。我在 设计 中做 到 对学 生 的发 言有 所 思 考 、 所准 备 。例 有 如， 在上 例 中 对学 生 提 出的 （） （ ） 个 问题 我 是 事 先 有 所估 １ 、２ 两 计的 ， 因为 学生 中存 在 对 质量 、 力 和压 力 三 个 概 念 不尽 明 白 重 肯 定 是 有 的 。 就 抓住 时机 进行 讲 解 ， 过 复 习使 不 明 白的学 我 通 生 有 了 比较 准确 的理 解 。 样 ， 这 我通 过 课 堂教 学 的实 践积 累 了 第 一 手经 验 。
数学课题探究的几点思考
数学课题探究的几点思考
潘太东
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】@@ 一、数学课题探究的必要性rn在新的教育形式下,素质教育和教育课程改革明确提出,倡导学生的积极参与、主动探究,培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力.因此,在数学教学中,可以课题探究教学为纽带,在传授系统知识的同时,注重学科知识间的内在联系,以及现代信息技术与学科的整合,实现学习内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的转变,为学生的学习和发展提供丰富的教学环境,从而形成一种积极、主动的解决问题的能力.
【总页数】2页(P89-90)
【作者】潘太东
【作者单位】齐河县实验中学,山东,德州,251100
【正文语种】中文
【相关文献】
1.一次小课题探究感受数学之美
2.开展数学课题探究活动的几点思考
3.高中数学课题探究教学的认识与实践
4.韩国高中新设科目"数学课题探究"及其启示
5.韩国高中新设科目“数学课题探究”及其启示
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
对活动教学法的几点认识
对活动教学法的几点认识——田润活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。
研究它的根本目的就是改造现行的以知识本位，教师中心，传授与灌输为主要特征的传统课堂教学模式，来焕发出课堂教学的真正活力。
将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。
在思想品德教学中，活动教学法是最主要的教学方法，运用活动教学法要注意哪些问题呢，对此我有以下几点认识：1、有驾驭课堂的能力。
教师是课堂教学活动的主导者、引导者、合作者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂驾驭和管理能力。
教师要学会放得开，又要学会收得拢的能力，防止盲无目的，以活动而活动，以热闹而热闹，甚至偏离于课堂教学目标的“闹剧”活动，。
2、根据实际不同采取不同的方法。
活动教学法分为认知性活动、体验性活动、制作性活动和探究式活动四种类型。
例：若属于思想品德课中的基本概念和基本原理，应采用认知性活动教学法。
例如，在学习第四课《我知我师我爱我师》这一课时，我设计了一个教师访谈活动，目的是通过学生访谈任课教师，了解老师的工作情况，增进与老师的情感，这类活动就是体验是活动。
若属于课堂的重点、难点和社会热点等问题，可采用探究式活动教学法进行教学。
如在这一课谈到教师的作用时设计的讨论题“在未来社会教师能否被取代”就采用了探究式让学生讨论后交流展示。
要想使学生乐于参与，教师还应从学生的生活实际中选取典型的事例。
但要注意：活动要随课堂的类型、教学目标和学生的生活实际情况来确定，而且要体现出学生自主、合作、探究、开放和创造性的学习特点。
3、要注意留给学生体验、探究和反思的时间。
活动教学法特别防止教师滔滔不绝的演讲，没有充分留给学生思考、体验、探究的时间，为活动而活动，活动缺乏明确的目的，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，甚至使体验活动变成了一场嘻嘻哈哈的游戏。
对“自主、合作、探究”的学习方式的几点认识与体会
课改论坛2014-03随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。
传统课堂教学注重于“苦读+考试”“计算+逻辑”的教学思路，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。
新课程倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义；对改变教师的课堂教学行为，正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。
一、对“自主、探究、合作”的学习方式的认识1.“自主、合作、探究”的学习方式的内涵是以培养学生的自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学模式。
把传道、授业、解惑看做是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互影响的过程。
在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。
2.“自主、探究、合作”的学习方式的基本特点是以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。
3.“自主、合作、探究”的学习方式的本质是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所以，我们要以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
二、课堂教学中落实“自主、探究、合作”的学习方式的几点体会1.教师要加强自身内功的修炼，更好地指导学生进行自主、合作、探究的学习。
什么是探究学习
什么是探究学习探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。
在探究学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、进行实验和总结结论等一系列活动，来深入了解和掌握知识。
探究学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神。
在探究学习中，教师扮演着引导者和指导者的角色，他们不再是传统意义上的知识传授者，而是激发学生学习兴趣、引导学生思考和解决问题的导师。
教师应该为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。
同时，教师也需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
探究学习的核心是学生的自主性和主动性。
学生在探究学习中不再是被动接受知识，而是通过自己的努力和思考来获取知识。
他们需要提出问题、寻找答案、进行实验和总结结论，这个过程既是学习的过程，也是成长的过程。
通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。
探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习和批判性思维的能力，才能适应未来社会的发展。
探究学习可以帮助学生培养这些能力，让他们成为具有创新精神和解决问题能力的终身学习者。
总之，探究学习是一种基于学生自主探索和发现的学习方式，强调学生的主动参与和思考能力的培养。
通过探究学习，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和创新精神，提高自主学习的能力和终身学习的动力。
教师在探究学习中扮演着引导者和指导者的角色，为学生提供适当的资源和指导，让他们在探究的过程中自主学习和发现。
探究学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习态度和方法，可以帮助学生适应未来社会的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
更合适 ， 没 有必 要 进 行 探 究 。 就 比如 高 中《 理 物 １ 》中，位 移 ” “ 度 ”等概 念 ， 讲 授式 教学 方 “ 、速 用 法更 易于 学生 掌握 ， 再举 一 些 生活 中的例 子 ， 做
生在 经历探究 的过程 中学会 怎样进 行科 学探 究 ，
从而 培养和提 高学生 的科学 探究 能力 ， 足学生 满 终身 发展 的需要 。 三是 通 过 经历 探 究 过程 ， 学 使 生体会科学 方 法 ， 情感 、 在 态度 与 价 值 观 等方 面 有所 收获 。 基 于探 究性 学习 的 目标 ， 我们 在教 学 中选 择 “ 探究性 学 习” 式来授 课 时 ， 讲究 实 际效 果 。 模 要 即一方面要让 学 生 在 经历 探 究 的过 程 中充 分 体 会 探究性 学 习的方 法 ， 而 培 养探 究 能 力 ； 一 从 另 方面要对 所学 知识 的理解 和 掌握 起 到 积极 的作
［ ］朱铁成．物理教学发现 问题情 景的创设 ［］ 程 ・ ７ Ｊ．课
教 材 ・教 法 。 ０ ５． ２０ ９
（ 目编 辑 栏
张正严）
第２ ７卷 总 第 ３ ９期 ４ ２０ ０ ９年第 ７期 （ 半 月 ） 上
Ｖ ｏ． ７ Ｎｏ ３ ９ １２ ． ４
理
教
学
探
讨
第２ ７卷 总第 ３ ９期 ４ ２０ ０ ９年 第 ７期 （ 上半 月）
（） Ｓ
７２ ０ ．０ ９
． ０． ７
ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｙ ｉｓ ａｈｎ
对 探 究 性 教 学 的 几 点 认 识
高正 球 郭 旺。 ，
刊 ，０ ６ ５ ２ ０ 。
［］赵 凯毕．物理教 育与科 学素质 培 养［］ 大 学物理 ， ５ Ｊ．
１ ５。 ９９ ８
［ ］刘儒 德 ．基 于 问题 学 习对 教 学 改 革 的 启 示 ［］ ６ ｊ．教 育
研 究 ，０ ２， ２０ ２
［０ 华 君 ．实施 发 层 教 学 ， 高 实验 水 平Ｆ］ １］李 提 Ｊ ．中 学 物 理教 学参 考 ，９８ １ １９ ，２
江 苏 省 邗 江 中学 ， 苏 省 扬 州市 ２ ５ １ 江 ２０２
摘 要 ： 文 主要 通 过 实例 点 评 ， 谈 笔 者 对 探 究性 学 习的 一 些 认 识 ， 本 谈 为研 究 性 学 习 科 学 高 效 地 实施 提 供 一 定 参
考 ， 而促 进 新课 程 教 学理 念 的 落 实 。 从
有 内容都适 合去探 究 ， 只有教 材 内容 是得 出规 律 和强调使用 某 种科 学 方 法 时 才可 能 具有 探究 的 价值 ， 可 以去探究 。 才
２ 探究 不等于 动手做 实验 物理学 是一 门实验学 科 ， 多物理 规律 的发 许
究 性学 习的 目标可 以归结 为三 个 ： 是通过 探 究 一 性学 习 ， 使学生更 快 、 好 、 能 更 更深入 地 掌握所 学 的知识 ； 二是 科 学探 究本 身 也 是学 习 内容 ， 学 让
关 键 词 ： 究性 学 习 ； 探 实效 ； 实验
中图 分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ 。
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ３ ６ ４ 【０ ９ ７ Ｓ 一 ０ ７ — ２ １０ — １ ８ ２ ０ ） 【 ） ０ ０
近期 ， 笔者观 摩 了几 节高 中物 理新课 程课 堂 教学评 优课 ， 现每节课 都 进行 了程度 不 同的探 发 究性学 习 。 探究 的过 程 不尽 相 同 ， 到 的效果 也 收 相 差甚 远 。 经对 过 程 和结 果 的分 析 ， 者 有 以下 笔 几 点思考 ， 同行 探讨 。 供
学生 进行探究 性 学 习。 比如 ， 中《 高 物理 ２ 》中 ， 学习 过重力 势能后 ，
用。 不能为 了课 堂教学 有新 课程 理念 的体 现或课
堂表演 而进行 随意 的探究 。
在物理教 学 中 ， 有些 知识用 讲授 式教 学方 法
［］托 尔普 ， 奇．基 于 问题 的 学 习 —— 让 学 习 变得 轻 ４ 赛 松 有趣 ［ ．北 京 ： 国 轻 工 业 出版 社 ，０ ４ Ｍ］ 中 ２０
一
些巩 固性 的练 习 ， 可 以使 学 生完 全 掌握 ， 就 没
有 必要 去花 时 间进行 探 究 。 如 ， 再 电学 中左 手 定
则 和右手 定则 的教学 ， 没有 必要 以探 究性 学 习的 方法使 学生 获 得这 些 知识 ， 直接 讲 授就 行 了 。 类
似 的问题很 多 ， 里不一 一列举 。 这 因此 ， 并不是 所
现是 由实验 得到 或者 可 以用 实验 去验证 ， 不是 但
所 有物理规 律 都 可 以 由实 验得 到 或 利用 实 验进
行 验证 。
科 学探究 的要 素 是 提 出 问题 、 想 与假 设 、 猜 制定计 划与 设计 实 验 、 行 实验 与 收集 证 据 、 进 分 析论 证 、 评估 、 流与合 作 。 交 只要包含 了科 学探究 的若干要 素 ， 不一定 包含 学生 实验或演 示实 验 而 的教学 过程 ， 是科学 探究 。 也 一些 规律 的推导 ， 利 用 已有知识 进行 分析 、 绎 和 推理 时 ， 可 以让 演 都
让学 生探 究 弹性势 能 的 表达 式 。 这个 过程 中 ， 在
［ ］张主方 ， ８ 杨鸣 华．课 堂探 究学 习的 多元化 教 学设 计
和 实践 ［］ 中 学物 理教 学参 考 ，２０ ， Ｊ． ０６４ ［ ］ 志 华 ， 荣 豹 ．探 索 教 学 Ｓ ４ 素 ［］ 中 国 教 育 学 ９钟 深 － ｅ Ｊ．