演示实验教学策略和方法的探究
教学方法和教学策略的区别
教学方法和教学策略的区别
教学方法和教学策略是教师在教学过程中所采用的两个不同的概念。
虽然它们都是指导学生研究的手段，但在实际应用中存在一些区别。
教学方法
教学方法是指教师在教学过程中所使用的具体方式和步骤。
它是教学的基础，是教师根据教学目标和学生需求来选择和应用的。
教学方法可以包括讲授、演示、讨论、实验、案例等多种形式。
每个教学方法都有其特点和适用范围，教师可以根据教学内容和学生特点来选择最合适的方法。
教学策略
教学策略则是指教师在教学过程中所采用的策略和方案。
它是教学方法的补充和扩展，旨在提高教学效果和满足不同学生的研究需求。
教学策略可以包括分组讨论、角色扮演、问题解决、案例分
析等多种形式。
教师可以根据学生的研究风格和能力水平来选择适合的策略，以激发学生的研究兴趣和参与度。
区别和联系
教学方法和教学策略之间存在一些区别和联系。
主要区别在于教学方法是教师在教学过程中所采用的具体方式，而教学策略则是教师在教学过程中所采用的策略和方案。
教学方法更注重教师如何有组织地传授知识和技能，而教学策略更注重教师如何引导学生积极参与、自主研究和解决问题。
尽管教学方法和教学策略有所区别，但它们之间也存在联系。
教学策略可以在教学方法的基础上进行选择和应用，使教学过程更具灵活性和多样性。
教师可以根据需要组合不同的教学方法和教学策略，以满足不同学生的研究需求和教学目标。
总而言之，教学方法和教学策略是教师在教学过程中的重要工具。
教师应当灵活运用这些方法和策略，以提高教学效果和培养学生的综合能力。
教案中的教学策略与教学方法选择
教案中的教学策略与教学方法选择在教案编写过程中，教师需要选择合适的教学策略和教学方法，以促进学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨教案中的教学策略与教学方法的选择，并提供一些建议。
一、教学策略的选择教学策略是教师用来达到教学目标的总体方法和方案。
在教案编写过程中，教师应根据教学目标、学生特点和教学内容来选择合适的教学策略。
1. 直接教学策略直接教学策略是一种以教师为中心的教学方式，教师向学生传授知识和技能。
这种策略适合于知识型和技能型的教学任务，能够提供系统的知识结构和明确的指导。
例如，在教授基础数学知识时，教师可以采用直接教学策略，通过清晰的讲解和示范来帮助学生掌握知识。
2. 发现式教学策略发现式教学策略是一种以学生为主体的教学方式，鼓励学生通过探究、实践和发现的方式来构建知识。
这种策略适合于培养学生的思维能力和自主学习能力。
例如，在教授科学实验课时，教师可以引导学生主动提出假设、设计实验并进行实践，通过实际操作和观察来获得知识。
3. 合作学习策略合作学习策略是一种鼓励学生进行协作和互动的教学方式，促进学生之间的合作和交流。
这种策略适合于培养学生的团队合作精神和社交能力。
例如，在教授语言课时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作活动，通过互相交流和合作来提高语言表达和理解能力。
二、教学方法的选择教学方法是具体的教学手段和操作步骤，用来实现教学策略。
在教案编写过程中，教师应考虑教学目标和学生特点，选择合适的教学方法。
1. 讲授法讲授法是最常用的一种教学方法，适用于知识传授和概念解释。
教师可以通过讲解、示范和演示等方式向学生传递知识。
在使用讲授法时，教师应注意语言表达清晰、内容生动，以及与学生进行互动和提问。
2. 实践法实践法是一种通过实践活动来获得知识和技能的教学方法。
教师可以组织学生进行实验、观察、模拟和操作等实践活动，以帮助学生理解和应用所学内容。
在使用实践法时，教师应提供清晰的指导和安全的环境，确保学生能够主动参与和实践。
高中演示实验的探究性教学策略
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高 中 演 示 实 验 的 探 究 性 教 学 策 略
张 宏 坤
（ 峰二 中 ， 赤 内蒙 古 赤 峰
摘 要 ： 示探 究 性 实验 是 物 理 课 堂教 学 中 富有 创 造 性 演 的 内容 ， 探 究性 实验 教 学 中， 过 让 学 生 观 察 实验 现 象 ， 在 通 引 起 思 考 ，生 成 问题 ， 引导 学 生像 科 学 家一 样 去 思 考 和研 究 问 题， 掌握 科 学研 究 的 基本 方 法 。 关 键 词 ： 中演 示 实验 探 究性教 学 策略 教 学 案例 高
生 的 地 理 思 维 能 力 、 合 能 力 ， 造 能 力 ， 有 利 于 增 强 学 生 综 创 更 学 习地 理 的兴 趣 。 比如 说 在 讲 授 “ 品谷 物 农 业 ” 部 分 内容 商 这 时 ， 出问 题 “ 德 基 或 者 克 莉 丝 汀 的 面包 和学 校 小 店 的面 包 提 肯 相 比价格 一 样 吗 ？有 什 么 不 同？” 时学 生 的脑 细 胞 就 开始 活 这
对 实 验 条件 要 求 不 高 。在 课 堂 教 学 中 ， 示 实 验 进 行 时 ． 师 演 教 应 提 醒 学生 注意 观 察 关 键 的 实 验 现 象 ， 进 行 适 当的 讲 解 ： 并 对 于 可 以 控制 和分 步 的演 示 实 验 ，可 以 在 中 间 的某 个 环 节 给 学 生 思 考 的 时 间 ； 意 合理 分 配 演 示 实 验 时 间 ， 注 把演 示 实 验 放 在 整 个课 堂教 学 中予 以 考 虑 。
２运 用案 例 式 教 学 法 ． 堂 融入 生活 实际 ． 课
传 统 的课 堂 教 学 只 是 告 诉 学 生 怎 么 去做 ，而 且 内容 经 常 非 常 乏 味 ， 一 定程 度 上 会 挫 伤学 生 的学 习 积极 性 。 案 例 教 在 但 学 要 学 生 自己去 思 考 ， 得 枯 燥 乏 味 变 得 生 动 活 泼 ， 每 位 学 使 让 生 都要 发表 自己 的见 解 。 案 例 式 教 学 的 运用 得 法 可 以培 养 学
初中物理教学中的物理演示实验优化策略
初中物理教学中的物理演示实验优化策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在初中物理教学中起着至关重要的作用。
通过演示实验，学生可以更好地理解物理概念和规律，培养观察、分析和解决问题的能力。
然而，当前初中物理演示实验教学中存在一些问题，如实验器材不足、实验设计不合理、学生参与度不高等，这些问题影响了演示实验的教学效果。
因此，优化初中物理教学中的物理演示实验显得尤为重要。
本文将从实验设计、教师和学生三个角度出发，探讨初中物理演示实验的优化策略。
二、实验设计优化1.增加探究性实验：传统的演示实验大多是验证性实验，即教师演示实验的过程和结果，学生被动接受。
为了提高学生的主动性，应该增加探究性实验的比例，让学生自主设计实验方案、操作实验、分析数据等。
2.增加趣味性和生活化：演示实验应该与学生的日常生活紧密相连，使学生更容易理解物理规律。
同时，可以增加一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣。
3.改进实验器材：针对现有实验器材不足或不合适的情况，可以尝试改进现有器材或开发新的实验器材。
例如，可以利用废弃物自制教具，既环保又实用。
三、教师角度优化1.提高教师实验技能：教师应该不断学习新的实验技术和方法，提高自己的实验技能。
同时，教师应该对物理概念和规律有深入的理解，能够准确地解释实验现象和结果。
2.注重引导和启发：教师应该注重引导和启发学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在演示实验后，可以让学生思考实验中存在的问题和改进的地方，培养学生的创新思维。
3.注重实验教学评价：教师应该注重实验教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略。
同时，应该鼓励学生自我评价和互相评价，促进学生的自我反思和互相学习。
四、学生角度优化1.培养观察和分析能力：学生应该认真观察演示实验的过程和结果，分析实验中存在的问题和改进的地方。
同时，学生应该学会记录数据和分析数据，培养自己的数据分析能力。
2.培养动手能力：学生应该积极参与演示实验，亲手操作实验器材，培养自己的动手能力。
试述中学生物学实验教学常用的教学策略及其主要优缺点
试述中学生物学实验教学常用的教学策略及其主要优缺点摘要：一、引言二、中学生物学实验教学的常用教学策略1.演示实验2.验证实验3.探究实验4.模拟实验5.实验教学与现代教育技术相结合三、各种教学策略的优缺点1.演示实验2.验证实验3.探究实验4.模拟实验5.实验教学与现代教育技术相结合四、结论正文：一、引言生物学实验教学是中学教育中不可或缺的一部分，它有助于学生深入理解生物学理论知识，培养学生的实践能力和科学素养。
为了提高实验教学的质量，教师需要采用合适的教学策略来设计实验课程。
本文将探讨中学生物学实验教学中常用的教学策略及其优缺点。
二、中学生物学实验教学的常用教学策略1.演示实验演示实验是指教师在课堂上为学生演示实验过程，让学生观察实验现象，从而帮助学生理解生物学理论知识。
这种教学策略的优点是能够激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识；缺点是学生缺乏动手操作的机会，对实验现象的理解可能不够深入。
2.验证实验验证实验是指学生根据已学的理论知识，设计和进行实验，验证某一生物学原理或假设。
这种教学策略的优点是能够培养学生的动手能力和创新思维；缺点是实验过程可能存在一定的风险，需要教师严格指导和控制。
3.探究实验探究实验是指学生在教师的指导下，对某一生物学问题进行自主探究，通过实验找出问题的答案。
这种教学策略的优点是能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的科学探究能力；缺点是实验过程可能耗时较长，对教师的指导能力和学生的耐心要求较高。
4.模拟实验模拟实验是指利用现代教育技术，如虚拟现实、模拟软件等，模拟生物学实验过程，让学生在虚拟环境中进行实验。
这种教学策略的优点是能够节省实验资源，降低实验风险，提高实验效率；缺点是可能会降低学生的实践参与度，对现代教育技术的依赖性较强。
5.实验教学与现代教育技术相结合实验教学与现代教育技术相结合是指在实验教学过程中，充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提供丰富的教学资源，辅助实验教学。
教学教案中的教学方法与策略
教学教案中的教学方法与策略一、引言教学教案是教师在进行教学活动前制定的详细计划和指导教案，旨在帮助教师合理组织教学内容和教学过程，提供有效的教学方法和策略，以提高学生学习的效果。
本文旨在探讨教学教案中常用的教学方法与策略，并分析其优势和应用场景。
二、案例分析教学方法一：讲授法1. 案例描述：在讲授新的知识点时，教师通过直接讲授的方式向学生传授相关的知识和技能。
2. 优势：讲授法能够快速地将知识传达给学生，适用于知识点明确、概念较简单的内容。
3. 应用场景：适用于理论知识的普及、基础知识的讲解等教学环节。
教学方法二：示范法1. 案例描述：教师通过自身演示或模拟操作的方式展示正确的学习方法、技能或过程。
2. 优势：示范法能够直观地展示学习过程，帮助学生理解和模仿正确的方法和技能。
3. 应用场景：适用于实践性较强的技能或操作的教学，如实验课、体育课等。
教学方法三：探究法1. 案例描述：教师通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动探索、思考和发现知识。
2. 优势：探究法能够培养学生的自主学习和问题解决能力，激发学生的学习兴趣。
3. 应用场景：适用于培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力的教学环节。
三、策略分析教学策略一：启发式教学策略1. 描述：通过提供一系列的问题和案例来激发学生思考和探索，并引导学生发现问题的解决方法。
2. 优势：启发式教学策略能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 应用场景：适用于培养学生的思考能力、解决问题能力的教学环节。
教学策略二：配合使用多媒体教具1. 描述：借助多媒体教具，如投影仪、电脑等，辅助教师教学，提供图像、声音等多种感官刺激。
2. 优势：多媒体教具能够生动形象地展示知识，激发学生的兴趣和注意力。
3. 应用场景：适用于生动展示实物、图表、动画等教学内容的教学环节。
教学策略三：小组合作学习1. 描述：将学生分成小组，组内合作完成任务和学习，并通过互动和讨论来促进学习效果。
中学化学演示实验的分类及教学策略
中学化学演示实验的分类及教学策略中学化学是中学生学习的一门重要科目，实验是化学学习的重要组成部分。
中学化学实验的分类与教学策略主要包括以下几个方面。
中学化学实验可以按照不同的分类标准进行分类，常见的分类方式有以下几种。
1.化学反应实验：根据实验中发生的化学反应的类型进行分类，包括酸碱中和反应、氧化还原反应、置换反应、加热反应等。
2.分析实验：根据实验的目的和手段进行分类，包括定性分析和定量分析。
定性分析是通过化学反应的现象来判断物质的性质，如利用硫化氢气体产生沉淀判断金属离子的反应。
定量分析是通过化学反应的计量关系来确定物质的含量，如利用酸碱滴定测定某种物质的浓度。
3.合成实验：根据实验的目的和手段进行分类，包括无机合成和有机合成。
无机合成是指通过化学反应合成无机物质，如氧化铁的合成。
有机合成是指通过化学反应合成有机物质，如酯的合成。
4.鉴别实验：根据实验的目的进行分类，主要用于鉴别物质的性质或组成，如用火花测试鉴别金属，用物质的溶解性、颜色等进行鉴别。
中学化学实验的教学策略主要包括以下几个方面。
1.明确实验目的：在教学前，教师应明确实验的目的，将实验与课堂教学内容相结合，使学生能够理解实验的意义和实验结果的意义。
2.设计实验步骤：教师在设计实验时要合理安排实验的步骤，使学生能够逐步进行实验，并注意安全操作。
教师还可以设计一些探究性的实验步骤，让学生发现规律和解决问题。
3.强调实验观察和实验记录：在实验过程中，教师应引导学生进行实验观察和实验记录，帮助学生培养观察和记录的能力，并能根据实验结果总结规律。
4.引导学生进行实验分析和讨论：在实验结束后，教师应引导学生根据实验结果进行分析和讨论，提出问题，解答问题，并引导学生从中得出结论。
5.加强实验的实践性：在实验中，教师应注重培养学生的实践动手能力和实验操作技能，让学生亲自操作实验仪器和参与实验操作，从而提高实验的实践性。
以上就是中学化学实验的分类及教学策略的简要介绍。
教育的教学方法与策略
教育的教学方法与策略教育是推动社会进步和个体成长的重要因素，而教学方法和策略则是实现教育目标的关键。
本文将从理论和实践两个方面，探讨教育的教学方法与策略，并提供一些有助于教学改进的建议。
一、教育的教学方法教学方法是教师在教学过程中对学生进行教育的方式和手段。
它会直接影响学生的学习效果和兴趣。
在教育中，常见的教学方法包括：1. 讲授法：教师通过讲解知识点、引导学生思考和解答问题等方式进行教学。
这种方法适用于传授基础知识和理论概念。
2. 实践法：学生通过实际操作、实验和实践活动来学习知识。
这种方法能够提高学生的动手能力和实际应用能力。
3. 讨论法：教师引导学生之间进行讨论和交流，培养学生的思辨和表达能力。
这种方法适用于培养学生的合作意识和自主学习能力。
4. 案例法：通过引用真实或虚拟案例，让学生在具体情境中学习和思考，培养解决问题的能力。
5. 示范法：教师通过示范、演示和模拟进行教学，让学生通过观察和模仿的方式学习。
二、教育的教学策略教学策略是教学者在选择教学方法的基础上，根据学生的特点和学习目标制定的一系列操作步骤和解决问题的思路。
教学策略能够帮助教师更好地组织和引导学生的学习过程。
以下是几种常见的教学策略：1. 个性化教学：根据学生的学习特点和兴趣，采取不同的教学方式和内容，激发学生的主动学习兴趣。
2. 激发思考：通过提问、问题引导和开放性任务等方式，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
3. 情感体验教学：通过创设情感环境和情境感知，让学生在情感体验中主动学习和参与。
4. 合作学习：鼓励学生之间互相合作、交流和学习，培养学生的团队协作和分享精神。
5. 评价反馈：及时对学生的学习进行评价和反馈，帮助学生发现不足并改进学习方法。
三、教学改进的建议教育是不断变革和进步的领域，教学方法和策略也需要不断地改进和调整。
以下是一些建议，以帮助教师提高教学质量：1. 了解学生特点：通过了解学生的个性、兴趣和学习风格，选择合适的教学方法和策略。
教学中的策略和方法选择
教学中的策略和方法选择在教学过程中，选择适当的策略和方法对于教师的教学效果和学生的学习效果都具有重要意义。
本文将探讨教学中策略和方法的选择，并提供一些建议和实例。
一、了解学生特点与需求在选择教学策略和方法之前，教师需要充分了解学生的特点与需求。
学生的年龄、学习背景、兴趣爱好等都会对教学产生影响。
例如，小学生通常对于游戏化的教学方法更感兴趣，而高中生则可能更倾向于深入讲解和案例分析。
因此，教师应该根据学生的情况来选择合适的策略和方法。
二、多样化的教学策略1. 合作学习：合作学习是指学生通过小组合作的方式来完成任务或解决问题。
这种策略可以培养学生的团队合作精神和协作能力，提高学习效果。
教师可以设计小组讨论、合作项目等活动，激发学生的参与度和积极性。
2. 问题解决：学生善于提出问题和解决问题是培养其思维能力和创新能力的关键。
教师可以通过提供真实生活中的问题或案例，让学生动手解决问题，并引导他们形成理性思考和创造性思维的能力。
3. 演示与实践：直观的演示和实践活动有助于学生对知识的理解和掌握。
教师可以通过实验、实地考察、模拟演练等方式，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，增强学习的实效性。
三、灵活运用的教学方法1. 讲授法：讲授法是教学中最常见的方法之一。
教师通过讲解知识点、原理、概念等，引导学生掌握基础知识。
在使用讲授法时，教师可以运用多媒体教学手段，结合图表、图片、视频等辅助材料，使学生更易于理解和接受。
2. 互动法：互动法强调师生之间的互动和学生间的互动。
教师可以提问、引导讨论、组织小组活动等方式，激发学生的思考和表达，培养他们的批判性思维和分析能力。
3. 个性化教学：个性化教学是根据学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容和方法，满足不同学生的学习需求。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更有挑战性的任务；对于学习障碍的学生，教师可以提供更多的辅导和支持。
结语教学中的策略和方法选择关系着教师的教学效果和学生的学习效果。
教案设计中的教学策略与方法选择
教案设计中的教学策略与方法选择在教案设计中，教学策略与方法的选择是非常重要的。
正确选择并运用恰当的教学策略与方法，能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用知识。
本文将讨论教案设计中的教学策略与方法选择的一些原则和实践。
一、教学策略的选择在教学策略的选择上，教师应根据不同的教学目标和学生的特点来确定。
以下是一些常见的教学策略：1.直接教学法：该教学策略适用于知识的传授和概念的讲解。
教师通过直接解释、演示和示范来引导学生学习，并进行针对性的练习和检查。
2.合作学习法：该教学策略强调学生之间的互动和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目或合作探究活动，促进学生之间的互相学习和合作，培养学生的交流和合作能力。
3.探究学习法：该教学策略注重学生的主动参与和发现。
教师可以设计问题或情境，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探索和发现知识，培养学生的独立思考和问题解决能力。
4.案例教学法：该教学策略通过真实或虚拟的案例来引导学生学习。
教师可以提供实际案例，让学生进行分析和解决问题，帮助他们将理论知识应用到实际情境中。
二、教学方法的选择在教学方法的选择上，教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点来确定。
以下是一些常见的教学方法：1.讲授法：该教学方法适用于知识的传授和概念的阐述。
教师可以通过讲解、演示和示范等方式向学生传授知识，并进行针对性的练习和检查。
2.讨论法：该教学方法注重学生的思考和互动。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，促进学生间的交流和合作。
3.实践法：该教学方法强调学生的实际操作和实践，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
教师可以组织学生进行实验、实地考察、实践活动等，培养学生的实际应用能力。
4.多媒体教学法：该教学方法利用多媒体技术和教学资源，以图像、声音、视频等形式呈现知识，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、根据不同情境选择教学策略与方法在具体教案设计中，教师还需要根据不同的教学情境来选择合适的教学策略与方法。
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演示实验教学策略和方法的探究
化学是一门以实验为基础的科学，它的发展与实验分不开的，化学实验中演示实验是进行直观教学的有效方法，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的最活泼、最有效的手段；而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养因此，如何提高演示实验教学的效益，是值得深入研究的课题。
下面从演示实验的教学创新问题谈自己粗浅的认识。
1.演示实验的教学创新策略
让学生参与演示实验发挥主体作用
学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。
所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探
讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。
让教师发挥积极的指导作用
验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。
探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。
演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。
运用现代化教育媒体辅助教学
把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。
例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。
教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。
若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。
因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效
益性、便于理解等优点，从整体看应该大力提倡，创造条件设施，但也有存在不足之处。
如：用媒体全部代替演示实验，有些实验本来色彩分明运用媒体反而变的色彩混乱，因此媒体应该应用的合理、适当，该用的时候用既是雪中送炭，又是锦上添花。
2.演示实验的教学方法创新
过去演示实验教学的模式通常为：教师按照教材向学生传授有关新知识――演示实验――学生观察实验――用实
验结果验证新知识――师生作概括总结。
这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视学生学习的主体性，有碍于学生创新思维、探索精神和实践能力的发展。
新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，特别是演示实验，它是化学教学中的一个重要环节。
所以在演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。
根据自己的教学经验总结出如下几种教学方法:生生间的合作探究：
新授课中部分演示实验，教师以动手能力强和动手能力差的学生同时上讲台，共同完成操作，教师作评委，对正确无误的操作作出积极的评价，对不规范的操作提出委婉的建议，同时提供建设性意见。
如高中化学必修1中的“NH3的
制取”，本实验是初中“O2制取”实验的翻版，可以先让动手能力强的同学完成发生装置的装配，让动手能力较弱的同学完成收集装置。
适时提出问题，为什么发生装置的试管要略向下倾斜收集氨气的试管为什么要向下棉花应蘸取什么
试液为什么要蘸取这种溶液怎样检验NH3是否集满提问前
先说明：两位合作者可相互讨论，回答不出或不完整由下面的同学回答或补充。
试验下来，学生参与的积极性很高，上台的两位同学精诚合作的精神让我佩服。
师生间的合作探究
新授课中部分演示实验，教师邀请部分平时较害羞，不敢动手的学生上讲台，教师与他们共同合作，以消除他们的害怕心理。
如高中化学“有机化学基础“中的“乙烯的制取及性质”的实验，教师在操作过程中可邀请两位学生上讲台，交待简单的任务，一位看温度计，一到170℃，马上报告；另一位验证乙烯通入KMnO4和溴水的试管中。
教师有意识地把本实验的两个最重要又最简单的环节交给他们，让他们体会到：实验操作原来这么“简单”，这么有趣，这么“轻易”成功。
分组式合作探究：
新授课中部分演示实验，可以简单的分成两个或几个小组竞赛式的研究。
如向氢氧化钠浓溶液中滴入氯化铝溶液与向氯化铝浓溶液中滴入氢氧化钠溶液的实验中，把学生分成
两个组A和B，A组做实验，B组观察现象，同时要完成3个任务①、观察记录实验现象，②、观察A组同学的实验操作是否正确，③、解释实验现象；同样B组做实验A组同学也要完成这三个任务。
学生就会看到A组先有沉淀生成，但马上消失，而B组有沉淀产生。
从表面看来，都是氢氧化钠与氯化铝反应，为何现象却不同呢引导学生思考问题的本质原因。
向氢氧化钠溶液中滴加氯化铝溶液，先生成氢氧化铝沉淀，由于氢氧化钠过量，而氢氧化铝沉淀具有两性，生成的氢氧化铝又溶解于过量的氢氧化钠溶液中，生成四羟基合铝酸钠溶液；而向氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成氢氧化铝沉淀，但生成的氢氧化铝沉淀不与过量的氯化铝溶液反应，所以产生沉淀，沉淀不溶解。
在实验过程中不仅要培养学生观察能力，还要培养追其因，究其果的科学精神；同时体验实验过程的快乐。
将验证性实验改为探索性实验，激活创新能力。
探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。
探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生创新能力方面所起的作用是其他验证性实验无法代替的。
例：进行Al(OH)3两性实验时，在做了Al(OH)3能溶于NaOH溶液的实验后提出：Al(OH)3能否溶于氨水能否溶于Ba(OH)2溶液能否溶于
Na2CO3溶液等系列问题，这些问题既可从探究过程中透过
各种实验现象认识事物的本质；又可以充分发挥想象力，培养学生探究与创新能力。
总之，化学演示实验包含了极为丰富的教学内容，为了适应现代教学的需要，化学教师应更新观念，善于发掘演示实验所蕴藏的教育教学功能，精心设计富有启发性的最优教学方案，在教学时间上给学生演示实验认知教学过程以必要的保证。
化学实验本是动手、动脑相结合，多种知识相综合，多种能力相配合的产物，所以在演示实验教学中力争达到知识、方法、能力、素质等多方位的教育教学目标和效果。