化学实验教学策略概述
化学实验探究教学策略
化学实验探究教学策略摘要：化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途经，通过实验不仅可以增进学生对科学探究的重要理解，而且能发展学生的科学探究能力。
这就要求我们教师在实验教学中讲求策略，让学习活动成为学生一种愉快的体验；让探究成为学生获取信息，提高能力的重要途径；让探究的课堂成为师生共同学习的平台。
关键词：探究教学策略，趣味性，可视性，最优化化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，使学生在对问题的探究过程中不断地汲取知识，切身体验科学家的科学探究过程；化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也起着很重要的作用。
初中化学课程以实验为基础，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看，这些实验一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。
策略一：增强实验趣味性孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求知识的欲望，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。
如在学习酸和碱的化学性质这一课题时，先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当向纸上喷洒无色溶液甲(水)乙（氢氧化钠溶液）后，一之调皮的红色小猫赫然出现。
在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液丙（稀盐酸），“小猫不见了，消失了，太神奇了”。
在整个魔术过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生活跃的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。
还可以选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。
如：怎样简单快速除去冰箱异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止菜刀生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。
中学化学教学中的实验设计与指导策略
中学化学教学中的实验设计与指导策略引言化学作为一门实验性科学，实验教学在中学化学教育中占据重要位置。
实验教学能够帮助学生巩固理论知识、培养实验技能、激发学习兴趣，并培养他们的科学思维与动手能力。
因此，有效的实验设计与指导策略对提高学生的学习效果具有重要意义。
本文将探讨中学化学教学中的实验设计与指导策略，并提出一些改进建议。
一、实验设计的原则1. 色彩缤纷的实验在化学实验中，使用一些带有色彩的试剂可以增加实验的趣味性。
例如，在酸碱中和实验中可以使用红、蓝两种指示剂，通过颜色的变化来展示反应的过程。
同时，通过选择不同的试剂和配方，可以让实验呈现出更加丰富的颜色变化，提高学生的观察力和实验感受。
2. 生活化的实验将化学实验与学生的日常生活联系起来，能够增加学生的兴趣和参与度。
例如，可以设计饮料瓶中二氧化碳的制备实验，让学生通过实验了解二氧化碳的性质和用途，并与他们的饮料消费习惯联系起来。
3. 探究性的实验在实验设计中，应该鼓励学生主动探究和提出问题，并通过实验来解决问题。
例如，在电解质溶液导电实验中，可以让学生自行设计实验方案，通过改变溶液浓度和温度等因素，探究电解质溶液导电的条件和规律。
4. 环保型实验在实验设计过程中，应注重选取无毒、环保的试剂和操作方法。
例如，在制备氧气的实验中，可以使用安全无害的过氧化氢溶液与氧化铜反应，而不是使用过氧化铅等有害物质。
二、实验指导的策略1. 清晰的实验目标在进行实验指导前，教师应明确实验的目标和重点，告诉学生实验的意义和希望达到的效果。
这样可以帮助学生更好地理解实验内容，并能够更有针对性地进行实验操作。
2. 激发学生的观察力实验中，教师应引导学生观察实验现象，并鼓励他们积极思考和提问。
通过提出问题和进行互动讨论，可以帮助学生更好地理解实验现象，并加深对理论知识的理解。
3. 引导学生自主探究教师在实验过程中，应尽量减少指令性的言语，而是通过鼓励学生自己思考和探究来引导实验进行。
化学教学策略的使用
化学教学策略的使用一、引言化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
为了提高教学质量，我们可以采用一些有效的化学教学策略，以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
本文将介绍一些常用的化学教学策略，并探讨其优势和应用场景。
二、探索实验探索实验是一种非常有效的化学教学策略。
通过让学生亲自动手进行实验，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维能力。
在探索实验中，教师可以引导学生提出问题、设计实验方案，并通过实验结果来验证和解答这些问题。
这种亲身参与的学习方式能够增强学生的学习动力和自主学习能力。
三、案例分析案例分析是一种将化学知识与实际问题相结合的教学策略。
通过分析真实的案例，让学生了解化学在现实生活中的应用，并培养他们解决问题的能力。
教师可以选择与学生生活相关的案例，如环境污染、食品安全等，让学生通过分析化学原理和方法来解决这些问题。
这种案例分析的教学方法可以培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
四、合作学习合作学习是一种促进学生交流和合作的教学策略。
在化学教学中，可以通过小组讨论、合作实验等方式来促进学生之间的互动和合作。
通过合作学习，学生可以分享彼此的思考和理解，共同解决问题。
这种合作学习的教学方法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
五、情景模拟情景模拟是一种将学生置身于真实情境中的教学策略。
通过模拟实际情境，如化学实验、工业生产等，让学生亲身体验和应用化学知识。
教师可以设置一些情境问题，让学生根据所学的化学知识进行分析和解决。
这种情景模拟的教学方法可以提高学生的应用能力和创新思维能力。
六、启发式教学启发式教学是一种通过引导学生发现和探究知识的教学策略。
在化学教学中，教师可以提出一些引人思考的问题，引导学生通过观察、实验、推理等方式来解决问题。
这种启发式教学的方法可以培养学生的思维能力和创新意识，激发他们对化学的兴趣和热情。
七、总结化学教学策略的选择和运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。
初中化学探究性实验教学策略
浅议初中化学探究性实验教学策略摘要：科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。
科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。
在初中化学实验教学中，引导学生积极主动地开展科学探究活动，实施探究性教学，体现了新课程改革以人为本的基本理念，重在培养学生的科学素养和探究精神，不断提高学生的动手实践能力。
关键词：初中化学；实验；探究性学习；科学近年来，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，注重差异教学和个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足。
在此过程中，化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿，在教学中积极主动地开展科学探究活动，注重引导学生进行探究式学习。
化学探究性实验教学，是改革传统的实验教学模式的有效教学策略，体现了新课程教育以学生发展为本，注重培养学生探究精神、创新意识和实践能力的理念。
如何在新课改的教育形势下，开展好初中化学的探究实验教学，是我们当前初中化学教育的一个重要课题。
基于此，笔者本文对新课改下，初中化学探究实验教学策略作如下探讨。
一、化学探究实验教学的意义界定化学探究实验教学充分体现了新课改以学生为主体，以教师为主导的教育理念。
在教师的指导下，学生对实验的化学问题提出假设并作出论证，通过独自实验、观察和分析，总结出化学的科学原理，学习化学知识的教学过程。
化学探究性实验教学，不仅使学生牢固地掌握了知识，更重要的是通过自主的实验操作，学到了获得知识的方法和途径，这也是符合当前的国际教育发展的趋势的。
二、新课改下化学探究实验教学策略在初中化学的探究实验教学中，要实现探究性试验的有效性，化学教师要关注学生的探究方法的科学性，充分发挥自身的引领和主导作用，初中化学课课程优势在于“以实验为基础”，在教学准备、实验设计、探究性实验问题的疑问设置等方面都要做好充分的准备，要培养学生对探究性实验的兴趣，使学生提高自主学习和实验的能力，才能更好地实现我们的教学目标。
化学教学工作总结培养学生实验技能的策略
化学教学工作总结培养学生实验技能的策略在化学教学中，培养学生的实验技能是非常重要的任务之一。
通过实验，学生可以亲自动手进行科学探究，巩固理论知识，培养科学思维和实践能力。
本文将从三个方面总结化学教学中培养学生实验技能的策略。
一、提前准备实验在进行实验之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师应仔细研读实验指导书，了解实验步骤和原理。
其次，教师要检查实验器材和试剂的齐全性和完好性，确保实验可以顺利进行。
此外，教师还需提前安排好实验课的时间和课程安排，确保学生有足够的时间进行实验。
通过充分的准备工作，可以为学生提供一个有序、安全的实验环境，为培养学生实验技能打下坚实的基础。
二、引导学生主动参与实验为了培养学生的实验技能，教师应引导学生积极参与实验过程，培养他们的实践能力。
首先，教师可以向学生提供一些实验的背景知识和实验目的，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应鼓励学生自主思考和解决实验中的问题，培养他们的科学思维和创新能力。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作实验，让他们共同探索和解决实验问题，培养他们的团队合作意识和能力。
通过引导学生主动参与实验，可以提高他们的实验技能和科学素养。
三、注重实验过程的记录和分析实验过程的记录和分析对于培养学生的实验技能非常重要。
教师可以要求学生在实验过程中做好实验记录，包括观察结果、数据统计和实验心得等。
学生可以通过记录实验过程和结果来巩固理论知识，培养实验技能。
此外，教师还应引导学生对实验结果进行分析和讨论，帮助他们理解实验原理和掌握实验方法。
通过注重实验过程的记录和分析，可以帮助学生深入理解化学知识，提高他们的实验能力和科学素养。
总之，化学教学中培养学生实验技能的策略包括提前准备实验、引导学生主动参与实验和注重实验过程的记录和分析。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的实验技能，培养他们的实践能力和科学素养。
在今后的化学教学中，教师应继续注重实验教学，创造更多的实验机会，培养学生更全面的实验技能，为他们未来的科学研究和职业发展打下良好基础。
初中化学实验教学的特点与策略
初中化学实验教学的特点与策略实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到的作用。
同时实验既能为每个学生提供平等的学习机会，又能为学生的自主学习、科学探究创造良好的条件。
在学生的智能结构发展中占有重要的地位。
纵观初中化学新教材，实验内容、方式、方法有许多新的改变和突破，更加注重化学与生活、社会、科技发展的联系，关注学习过程和亲身体验。
现就新课程下初中化学实验的特点及教学策略做一些探索。
新课程标准理念重视实验教学，改变了化学课程中化学实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识、验证理论及掌握操作技能，转变为以全面培养学生科学素养为目标的课程内容，更加突出了实验的探究功能。
根据自己多年的教学实践，新课程中化学实验教学的特点是：（一）注重化学实验的探究功能，不再规定“必做”实验凡是《化学课程标准》要求“通过实验”的教学内容都安排了实验；将原来的演示实验和学生实验设计为探究实验和家庭实验，注重学生能力的培养和整体素质的提高。
（二）让实验更具有“人情味”以演示实验、分组实验和“家庭”小实验为辅，探究实验为主，还增设了以实验为背景的“问题与练习”，进一步确立了化学理论知识与实验的关系，显示出实验教学的重要性，调动了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。
（三）让学生的认知规律、让实验的科学性和生活化实验符合学生的认知规律，新教材对实验的具体做法，使用的器材等没有做硬性规定，倡导使用生活代用品，这样既节约了药品又弥补了实验器材的不足，更便于因地制宜的开展实验教学，提出不同实验方法，设计实验，注重实验的科学性和生活化，有利于提高学生的心智技能。
依据化学实验教学的特点，我的教学策略是：（一）转变观念，突出实效化学课程标准侧重了学生用化学的视角去认识生活中的相关问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息、获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力，形成良好的情感态度和价值观。
化学实验设计的全程教学策略
化学实验设计的全程教学策略北京师范大学附属实验中学 张建国（100032）【内容提要】化学实验设计是提升学生思维水平的重要手段，但是实验设计能力的形成需要一个过程，这就要求教师在高中学段的全过程．．．．．．．．有计划地、循序渐进地开展相关教学，即所谓化学实验设计的全程教学策略。
另外，实验设计教学的开展也能大大提高日常教学的水平。
笔者从日常教学与实验设计的相互作用与协调、实验设计教学的基本过程、习题教学在实验教学中的应用等几个方面对这一策略进行了探讨。
【主题词】实验设计 全程 策略“化学实验设计”作为一个独立的教学单元，在普通高中的化学课程中格外醒目。
笔者曾在高三第二学期教学中将此作为高中化学的收山之作，精心设计、精心施工，学生和老师都能在其中感受创造的快感——这也许是这一设计最具有魅力的地方。
然而在教学的反思之中笔者也不无遗憾地感受到，设计的能力与技巧非一日之功，设计的意识和思维习惯更不是在几个课时之内能够成就的。
从教学的角度讲，实验设计能力的形成必须植根于日常教学的土壤；日常教学也会因实验设计策略的实施而更加有效和有趣。
因此“设计”不应成为秋后算帐式的亮点，而应该成为教学中一贯的策略。
这种策略可以有效地帮助教师把学习的主动权真正地交还给学生，改变学生的学习方式并在自主学习过程中优化思维品质，课堂教学也会焕然一新。
本文结合案例对相关问题加以讨论。
一、日常教学中的实验设计 日常教学中实验设计的实施不是在原有基础上再附加一个新的东西，而是转换一个角度或一个方式。
【案例1】 金属钠跟水反应演示实验中氢气的检验实验背景：（1）反应在敞口容器烧杯中进行（如图-1）；（2）金属钠浮．在水面上，四处游．动； （3）检验氢气的方法是用小试管收集氢气作爆鸣实验。
问题分析：学生已有的经验是收集导管中排出的氢气，导管出气口很容易被固定．．在水下．．（如图-2），这与本实验中的“游”与“浮”形成矛盾，是解决问题的关键。
新课程背景下化学实验教学的策略
新 课 程 背 景 下 化 学 实 验 教 学 的 策 略
口崔 一 荣
关键词 ： 独特编排 能力培养 探 究功能 审美能力
化 学 是什 么 ？著 名 科 学 家 Ｒ・ 里 斯 布 罗在就 任美 国化 学会会长期 间撰 写了一 部 经 典 著 作 ， 名 为 《 学 的 今 天 和 明 化 天》 。在 该 书 的副 标 题 中 ， 学 被 神 圣 地 化 定 义 为“ 门 中 心 的 、 用 的 、 造 性 的 一 实 创 科 学 。” 化 学是 一 门充满 神奇 色彩 的科 学 ， 学 习 化 学 和 学 习 其 他 课 程 一 样 ， 要 从 基 础 开始 。实 验 是 学 习 化 学 、 验 化 学 和 探 体 究 化 学 过 程 的 重 要 途径 。 因 此 ， 们 必 须 我
气 、 水 及 碱 等 发 生 发 应 ， 然 后 分 别 演 示 氯气 和 铜 、 氢 气 反应 的 实验 来 进 行 验 证 。新教 材 以新课 程理念 为指导 ，充分 体 现 学 生 的 主 体 性 ， 改 验 证 性 实 验 为探 究 性 实 验 ， 先 连 续 进 行 了三 个 探 究 性 实 验 ： 氯 气 与 细 铁 丝 反 应 ；氯 气 分 别 与 干 燥 、 润 的布 条反应 ； 气 与水 、 氧化 湿 氯 氢 钠 反 应 。要 求 学 生 仔 细 观 察 实 验 现 象 并 填 入 表 中 ， 再 根 据 已 有 的知 识 对 实 验 现 象分 析，归纳 出氯气 的物理性质 和化学
能 力 ， 理 计 算 ， 数 据 分 析 处 理 ， 及 推 对 以 对 实 验 结 论 归 纳 总 结 ， 准 确 表 述 的 能 力 。教 师 应 培 养 和 提 高学 生 的 实验 能力 ： ① 能正确操作实验仪器和设备 ； 明确 实 ② 验 目的 ， 解 实 验 原 理 ； 掌 握 实 验 方 法 ， 了 ③ 对 实 验 现 象 进 行 准 确 的 观 察 和 记 录 ； 对 ④ 实 验 结 果 进 行 分 析 处 理 ， 出 结 论 ， 出 导 写 实验报告。教师应积极创设实验条件， 完 成 全 部 必 做 实验 。 有 条 件 的 适 当 做 选 做 实 验 和 家 庭 小 实 验 。充 分 发 挥 学 生 的 独
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学实验教学策略概述
1让学生参与实验设计
实验教学并不是简单地让学生做实验,实验的目的也不是仅仅让学生学会操作,而应该是引导学生进行自主探究,参与实验设计,注重培养学生的创新能力和严谨的思维能力。
在实验教学中,教师要明确自己的角色,指导学生根据自己的需要自行设计实验方案,进行实验结论正误的验证。
例如,在学习原电池时,学生已经知道Cu-Zn-H2SO4中,Zn做负极。
笔者在学生已有知识的基础上提出问题:请同学们思考在金属活动性顺序中,排在前面的金属是不是总是做负极?我们应该怎么设计实验进行验证?学生根据自己已有的基础知识和实验技能,并结合网络资源搜索有关信息去自行设计和创造实验方案,通过实验验证自己实验方案的正确与否。
学生通过自己的参与获得了新知识:哪一种金属做负极还与电解质溶液有关。
又如,学习实验室制氨气时,向学生提供药品:碱石灰、浓氨水、生石灰、氢氧化钠固体、氢氧化钙固体、氯化铵等。
并提问:制取氨气用什么药品好呢?哪些药品可以制得氨气?生成的氨气如何检验?如何干燥?学生带着这些问题,经过动手、动脑参与实验的设计与验证,不仅提高了学习兴趣,巩固了所学知识,同时锻炼了思维能力。
又如,学生已经知道Fe(OH)2在空气中很容易被氧化,于是让他们开动脑筋设计实验,要求能够较长时间地观察到Fe(OH)2白色沉淀。
学生通过不断的思考讨论,
优选出最佳方案。
在实验设计过程中,学生体会到了成功的喜悦,也培养了学生的独立自主、科学思维能力。
2让学生动手操作,培养学生化学实验技能
化学实验在化学科学的形成和发展中有着非常重要的作用,学生通过探究实验可以认识世界,解决疑问。
让学生亲自参与实验,探究知识,往往能达到事半功倍的效果。
在教学过程中,教师可以创设情境,让学生设计方案→实验验证→得出结论,若未达到预期结论,需要调整或重新设计实验方案,使探究过程趋向合理化,这会使学生充分体验探究过程的魅力。
例如,让学生比较Na2CO3与NaHCO3的化学性质,他们先根据已有的知识设计方案,在教师的指导下动手验证。
在这个过程中,如果学生得出的结论与预期的一致,则说明实验方案设计得合理;反之,让学生反思方案缺陷在哪?发现不足,同时思考“为什么”。
又如,银镜反应的实验,开始学生根据自己的方案进行实验,没有达到预期的目的,笔者便让学生讨论分析失败的原因,他们经过反复分析验证实验终于成功了,欢呼雀跃。
这个实验让学生亲自体会到了实验过程为什么要用洁净的试管?为什么要用水浴加热,而不能直接用酒精灯加热?再如,中和滴定实验,让学生通过亲自动手实验来学会分析实验过程中出现的误差;配制一定物质的量浓度的溶液的实验,让学生学会用固体、液体来配置一定物质的量浓度的溶液,并能够分析实验误差。
教学过程中可以创设合适的情境将部分实验设计成
学生实验,让学生亲手去做,让学生自己分析交流实验过程中出现的问题,分享成功的喜悦,经常训练能够提高实验技能,对于实验中出现的问题也会得心应手。
在实验过程中,也可以根据情况将学生分成几个小组,通过小组内合作交流、小组间评价,调动学生探究学习的兴趣,让学生进入探究问题的情境中去,学生在探究的过程中不知不觉获得新知。
3针对实验问题,设计解决方案
在教学过程中,一些抽象的问题仅仅借助于教师的讲解是没有说服力的,如果借助化学实验,可以让理论与实践相结合,抽象问题具体化。
在实验中,学生通过自己动手做、分析、总结,真正领会到化学知识的真谛。
例如,在学习“沉淀溶解平衡”时,遇到这样一个问题:氢氧化镁为什么可以溶于氯化铵溶液?有学生认为是NH4+与OH-直接反应;有学生认为是NH4+水解生成了H+与Mg(OH)2电离出的OH-反应,破坏了Mg(OH)2的沉淀溶解平衡,使Mg(OH)2沉淀溶解平衡不断右移,最终全部溶解。
学生对这个问题的结果分析争执不下,于是笔者让学生设计实验验证哪一个结论正确,并提示学生可以将氯化铵溶液换成醋酸铵溶液进行验证。
通过这一设计,让学生很好地理解了平衡移动原理。
又如,学习糖类时,对淀粉水解产物和淀粉水解程度的判断问题,让学生思考如何设计实验方案?实验过程中需要注意哪些问题?在教学的适当时机,以适当的方式设计问题情境,挖掘创意,完善他们的创造思维。
实践证明,
教师在教学实践中充分利用化学实验的魅力,特别是实验的技巧,引导学生参与实验教学,会使化学教学事半功倍。
化学实验教学的重要性是不容置疑的,21世纪的化学教学,要把实验教学放在首位。