化学实验探究教学策略
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究高中化学实验教学一直是教学中的重要环节，实验是化学学科的核心内容之一，通过实验可以巩固学生的理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
传统的实验教学往往侧重于教师传授实验操作方法和实验现象的观察，忽视了学生的实践能力和核心素养的培养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究成为当前教学改革的重要课题之一。
一、核心素养在高中化学实验教学中的意义1. 强调实践能力的培养在传统的高中化学实验教学中，学生往往只是被动地执行实验操作，缺乏实践设计和实验操作的能力。
基于核心素养的高中化学实验教学中应该强调学生的实践能力的培养，通过引导学生独立设计实验方案、独立完成实验操作，培养学生的实验设计和实验操作的能力，使学生能够熟练掌握实验技能，提高学生的实践动手能力。
2. 提倡探究精神和创新意识在高中化学实验教学中，学生应该提倡探究精神和创新意识，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索科学现象和规律，培养学生的探究精神和创新意识。
在实验教学中，可以设置一定的开放性实验课题，让学生通过实验设计和实验操作来解决问题，激发学生的探究精神和创新意识，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 注重实验结果的分析和讨论在高中化学实验教学中，不应该仅仅注重实验操作方法和实验现象的观察，更应该注重学生对实验结果的分析和讨论。
通过实验结果的分析和讨论，可以让学生深入理解实验现象背后的科学原理，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 强调实验与理论的结合在高中化学实验教学中，实验应该与理论相结合，通过实验操作来验证理论知识，加深学生对理论知识的理解和掌握。
也可以通过理论知识的引导，引导学生独立设计实验方案，提高学生的实验设计和实验操作的能力。
通过实验与理论的结合，可以促进学生的理论知识与实践能力的结合，提高学生的科学素养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究具有重要的现实意义。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
中学化学实验教学策略探究
北教 育 出版社 ，０ ４ ２０．
３ 实 验 探 究 实 施 指 导
选 择 好 合 适 的 课 题 并 做 好 充 分 的 前 期 准 备 以 后 ， 可 便 ［ ］邱 世 和 ． ３ 浅谈 探 究 型 化 学 实验 教 学 ［］ 中 学 化 学教 学参 考 ， ０６ Ｊ． ２ ０ 以让 学 生 进入 实 验 室 进 行 实 验 。实 验 探 究 要 求 学 生 发 现 问 （ ）： — ３ ９ ２２ ２ ． 题 的 同时 ， 过 实 验 来 解 决 问 题 、 析 问 题 。在 实 验 探 究 过 通 分
生 进 行 指 导 性 评 价 ； 是 学 生 之 间 对 相 互 评 价 。 不 管 该 实 二 验 是 否 成 功 ， 要 学 生认 真 做 实 验 了 ， 师 就 应 该 认 同他 们 只 教 的 表 现 ， 于 成 功 我 们 应 该 给 予 表 扬 ， 于 失 败 我 们 应 该 给 对 对 予鼓 励 ， 激 发 学 生 进 行 进 一 步 的 探 索 以 综 上 所 述 ， 养 学 生 进 行 探 究 性 实 验 的 能 力 ， 键 是 转 培 关 变 教 师 的 教 学 观 念 。教 师 观 念 的 转 变 是 学 生 学 习 方 式 转 变 的重 要 保 证 ， 是 探 究 教 学 得 到 实 施 的 重 要 保 证 ， 为 一 名 也 作 化 学 教 师 任 重 而 道 远 。但 是 我 相 信 只 要 教 师 把 握 住 机 会 进 行 探 究 教 学 ， 生 的 素 质 和 教 师 的 教 学 水 平 将 在 原 来 的 教 学
探 究的操作工 。
初中化学教案：实验探究,激发兴趣
初中化学教案：实验探究，激发兴趣初中化学教学，注重学生在实际操作中的体验与探究，通过开展实验，引导学生主动探索科学原理与实验现象的关系，激发学生对化学的兴趣与探究热情，从而提高学生对知识的理解与应用能力。
本文将详细探讨初中化学教案实验探究的具体内容与教学方法，以期能为广大教师与学生提供借鉴与参考。
一、实验设计与实施1.1实验设计化学实验设计需要注重实际应用与教学实效，结合学生的学习能力、实验条件与实验目的综合考虑实验内容、实验器材与实验步骤。
一个实验应该包括以下内容：实验目的：明确实验的目的与意义，引导学生探究实验中的科学原理、发现实验中的规律性与变化规律。
实验器材：列举实验器材名称、数量与用途，介绍如何正确选择与使用实验器材，注意安全操作和实验环保。
实验方法：总结实验步骤，并揭示实验中的注意事项和操作技巧。
实验内容：阐述实验的主要内容与过程，引导学生探究实验中的科学原理、发现实验中的规律性与变化规律。
实验结果：总结实验结果与成果，分析实验数据，说明实验结论。
1.2实验实施化学实验实施需要根据实验内容与实验器材进行详细的安排与操作。
在实验前需要做好一些准备工作，如做好实验器材和药品的检查、准备相应的实验记录本、安全用具、PPS等。
具体实验操作流程如下：实验前准备：做好实验器材和药品的检查、准备相应的实验记录本、安全用具、PPS等。
实验器材确定：根据实验内容确定实验器材和药品，并按照操作要求准备好实验器材和药品。
实验步骤：按照实验设计的步骤逐步完成实验。
实验数据收集：在实验过程中需要记录实验的各个环节，例如测量数据、实验过程、实验结果等，并及时记录在实验记录本上。
实验分析：根据实验结果进行数据分析并进行结论的总结。
实验后处理：将实验器材和药品的残余物做好存储、清洁和分类处理的工作。
二、实验探究教学方法2.1引导学生探究实验现象在教学过程中，需要将化学实验与实验现象相结合，从实验现象中引导学生探索背后隐藏的科学原理。
改进化学实验教学的四种策略
教 师的讲解 、课本 上的描述 ，学生 否进行 了装置气密性 的检查” “ 红磷
例 如 ，在 “ 二氧 化碳 的化 学性 识记时往往漫 无 目的 ，结果对知识 取 用是 否过 量” “ 否等装 置 完全 是 质” 的教 学 中，传 统的实验是直 接 的掌握一知半解 。所 以对于一 些感 冷 却才打开弹簧夹”等， 引导学生进 把 二氧化碳 气体 通入紫色石 蕊试 液 觉枯 燥 ，不 易理 解 ，只能采取机械 行 思 考 。本 实 验 也 会 经 常 出现 进 入 中，紫色石蕊试 液变为红色是 二氧 记忆 的材料 ，可 以在 语音 、韵律 上 瓶 中水 的体 积 明显 大 于１ ５ ／ 的情况 ，
（作 者 单 位 ：江 苏省 启 东 市 汇
临危 不 惧 ” 。除 了在 课 前 对 龙 中学 ） 不 是 水 ， 而是 二 氧 化 碳 与水 反 应 后 面对，“
２年 中 ２总２１ １ ０ １ 絮嚣 第０ １ ３ １月第 Ｊ ２ 期 ６ ￣
中
实验 教 学
化 学实 验 也存在 其 自 的不足 ， 身
二 氧 化 碳 的 集 气 瓶 中 ，现 象 ：紫 色 ３辩证分析现象 ， 而原 理却 深化实验教学 它的现 象是可见 的、宏观 的， 小花不 变色。结论 ：二氧化碳不 能 在 常规 的演示实验教 学 中，有 是 微 观 的， 只凭 教 师的语 言 描 述 ， 有
在 探 究 式教 学 中 ，可设 计 ４ 实 验 ， 个
进 行探 讨 。
过滤操作 的注 意点可简记为 “ 一贴 太 慢 ， 内部 分 空 气 受热 逸 出”等方 瓶
取 ４ 用 紫色 石 蕊试 液 染成 紫 色 二低 三 靠 ” ； 浓硫 酸 稀 释 的操 作 步 朵 面 思 考 。这 样 能 诱 导 学 生 用 辩 证 的
化学教师如何引导学生进行科学探究
化学教师如何引导学生进行科学探究引言：科学探究是培养学生科学素养的重要途径之一，而化学教师作为学生科学探究的引导者，扮演着重要的角色。
本文将探讨化学教师如何引导学生进行科学探究的方法和策略，以促进学生在化学学科中的深入理解和兴趣培养。
一、建立良好的学习环境首先，化学教师应该营造积极的学习氛围，让学生对科学探究感到兴奋和乐趣。
可以通过组织实验、观察和讨论等活动，让学生感受到科学的乐趣和实践的重要性。
此外，化学教师应在课堂上充分鼓励学生提出问题、表达观点，激发学生的思考和好奇心。
二、培养科学探究的方法和技能化学教师应当在教学中注重培养学生的科学探究方法和技能，以帮助他们更好地进行科学实验和研究。
首先，化学教师可以通过示范和引导，逐步教授学生科学实验的基本步骤和安全注意事项。
在实验中，化学教师应当注重培养学生的观察能力、数据分析能力和实验设计能力。
其次，化学教师应当引导学生学会查阅有关文献和资料，以帮助他们更好地了解和解决科学问题。
学生可以通过阅读期刊、参观研究机构等方式，积极获取科学知识，拓宽自己的视野。
最后，化学教师还可以组织学生开展科学探究项目，如实验设计、调查研究等。
通过这些项目，学生可以深入理解科学的本质和方法，提高自己的科学素养。
三、注重培养科学思维和创新意识科学探究不仅仅是一种方法，更是一种思维方式。
化学教师应当注重培养学生的科学思维和创新意识，以帮助他们在解决科学问题时能够灵活运用科学知识和思维方法。
化学教师可以通过开展科学实验、解决问题等方式，帮助学生培养观察、分析、推理和判断等能力，培养学生的逻辑思维和科学推理能力。
同时，化学教师也应当鼓励学生勇于提出自己的观点，并教会他们如何进行科学实证与验证。
此外，化学教师还可以组织学生参加科学竞赛和科学论文写作等活动，培养学生的科学创新能力和科学交流能力。
结论：化学教师在引导学生进行科学探究中具有重要作用。
通过构建良好的学习环境、培养科学探究的方法和技能以及注重培养科学思维和创新意识，化学教师可以帮助学生深入理解化学知识，培养学生的科学兴趣和科学素养。
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化学实验探究教学策略
摘要：化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途经，通过实验不仅可以增进学生对科学探究的重要理解，而且能发展学生的科学探究能力。
这就要求我们教师在实验教学中讲求策略，让学习活动成为学生一种愉快的体验；让探究成为学生获取信息，提高能力的重要途径；让探究的课堂成为师生共同学习的平台。
关键词：探究教学策略，趣味性，可视性，最优化
化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，使学生在对问题的探究过程中不断地汲取知识，切身体验科学家的科学探究过程；化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也起着很重要的作用。
初中化学课程以实验为基础，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看，这些实验一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。
策略一：增强实验趣味性
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求知识的欲望，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。
如在学习酸和碱的化学性质这一课题时，先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当向纸上喷洒无色溶液甲(水)乙（氢氧化钠溶液）后，一之调皮的红色小猫赫然出现。
在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液丙（稀盐酸），“小猫不见了，消失了，太神奇了”。
在整个魔术过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生活跃的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。
还可以选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。
如：怎样简单快速除去冰箱异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止菜刀生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。
将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科
学的神奇，拓宽学生思路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。
学生有了学习兴趣，学习活动对谈们来说就不是负担，而是享受，是一种愉快的体验。
策略二：提高实验可视性
中学生学习兴趣的发展水平涉及到实验教学的有直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣，心理学研究告诉我们，直觉兴趣是产生学习动机最活跃的成分，引起学生直觉兴趣的重要因素是新奇和生动的物理现象。
这一过程，就需要通过观察，使学生获得直观、感性的感受。
有了观察，才可能发现问题、提出猜想，进而设计实验方案进行实验验证、做出结论，完成探究过程，所以说观察是一切探究过程的起始点。
在化学实验教学中，要启迪学生的思维，其前提要求学生能清晰地观察到正确的实验现象，并对此产生浓厚的兴趣，展开积极的思考。
提高实验的可视性，让学生对实验过程及现象获得清晰的印象。
例如，CO
2
气体与NaOH溶液虽反应但无明显现象。
如何使实验现象更明显呢？学生经过讨论提出以下猜想：
(1)利用指示剂变色呈现现象
(2)利用反应前后，密闭容器中CO
2
气体量改变，引起气压变化呈现现象。
猜想是否可行呢？学生利用已有知识，查阅相关资料得知：NaOH为碱，其
溶液显碱性；Na
2CO
3
为盐类物质，其溶液也显碱性。
从而否定猜想（1）
讨论后，设计出以下实验方案
经过分组实验，方案一实验现象：试管内液面上升；
方案二实验现象：气球胀大
方案三实验现象：红墨水向右移动
方案四实验现象：烧杯中水倒吸入烧瓶形成喷泉，且变成红色
由以上现象确定猜想（2）可行。
气体溶于水而反思实验探究过程，有同学提出质疑：以上现象是否因为CO
2
产生？
与水反应的对比实验经过讨论，同学一致认为应在每一实验方案中增加CO
2
装置，从而使实验探究方案更严密。
从以上实验探究结果，同学们将此探究方案与NaOH溶液、KOH溶液等反应。
这样从视觉角度说明提高实验的“可类推至SO
2
视性”有助于消除学生的思维障碍，达到提感知效果的目的，更好地通过观察获取信息、培养观察能力。
策略三：强化实验的参与性
初中学生喜欢实验，特别是喜欢自己做实验。
让学生参与实验之中，自主设计实验方案，并加以实施，观察实验现象，探讨实验原理，来提高学生学习的主动性，以求更好的激发学生的探究精神。
另外拓宽实验的时间，将实验下行到课外。
例如，在进行《酸和碱》的教学时，可以指导学生回家资质天然酸碱指示剂。
把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗干净，晾干，加入适量的酒精浸泡1—2小时。
然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入适量水即可。
试制几种不同植物的色素，试验在不不同酸碱溶液里的变色情况。
还可以发给学生一些PH试纸，回家测定肥皂水、食醋、矿泉水、洁厕灵等液体的酸碱性。
让学生深刻体会化学与生活之间的密切联系。
在教学中我将部分安全性高的演示实验尽量让学生来完成。
充分利用校内资源，开放实验室，建立化学实验探究学习小组，开发课程资源，让学生根据自己的想法去做实验。
策略四：探索实验最优化
我经常鼓励学生：有些实验的方法实验的装置需要创新，而且可以创新，对其不足之处加以改进。
这样既能促进学生对化学知识的理解和掌握，提高实验设计能力，又能培养学生创新意识。
例如，在探究蜡烛燃烧产物的实验时，常规做法是将小烧杯放在火焰上方，然后倒转，放入石灰水观察是否变浑浊。
大部分学生得不到浑浊现象，我就鼓励学生去改进此试验，学生通过讨论交流，得出几种方案。
例如，他们提出将蜡烛放在烧杯内，点燃后盖上玻璃片，待蜡烛燃尽，再倒入石灰水，大多数同学看到了浑浊现象。
学生在观察实验现象—提出猜想—设计实验方案—进行实验操作—得出实验结论的学习过程中，敢于提出质疑，其中评价方案优劣等环节能够很好体现学习的深度，发展探究能力。
通过多次探究，让师生有了共同学习的平台，更加激励学生的探究精神，培养学生创新意识。