浅谈高中化学探究性实验教学策略
浅谈高中化学探究性实验教学的实行策略
一
我们一定要认真分析 ， 区别对待 ， 以积 系列 的行 为对于学 生学习方法 与过程 的 目标 达成都 具有划 时 乃至错误。面对这种情况 ， 总而言 之 ， 探究性实验 的开展 ， 不仅仅 改变 了我们高 中化学
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学研 究
谈 喜 审仡 搽 究悭 实验 教 曲 寞 亍 ；盖 略
文， 游 志 娟
摘
要： 当前课程 改革的终 极 目标 就是要培养具备一定 的综合素养 与创新精神 的世纪人 才， 对于高 中阶段 的化学教学来说 ， 实施
探 究性实验教 学势在 必行 ， 且迫在 眉睫。 这种极力推崇学生在实验过程 中的主体地位 ， 极力 强调让学生 自己设 计实验步骤 ， 自己发现化
学原理 的教 学方式非常有利于达成课改 目的。 关键词 ： 高 中化学 ； 实验教 学； 探 究性教 学
一
、
探 究 性 实 验 教 学 的 意 义
趣 。因此 ， 我们说成功 的实验教学 方法往往是 以兴趣激发学生 的
以欲望 激励学生参 与作为切入 口， 千方百计 帮助学 生 很多学生摒弃高考这 一功利性 的因素 ， 都是 由于化学实验世 探 究欲望 ， 界 的魅力造就 了他们 对于这一学科 的热爱 。同时 ， 化学学科探究 树 立探究 的兴趣 ， 进而使学 生有恒心坚持 探究下 去 ， 学生才会 尽
二、 激 发 学 生 的 探 究 兴趣 与 好奇 心 理
高中化学实验教学的优化策略探究
高中化学实验教学的优化策略探究一、实验内容的选择高中化学实验教学的优化策略之一是选择适合学生的实验内容。
在实验内容的选择上，应充分考虑学生的学习特点和认知水平，选取有代表性的实验项目，让学生通过实验对相关概念和知识进行深入理解。
实验内容的选择应与教材和学科内容相结合，使学生能够在实验中巩固和拓展课堂上所学的知识，提高学生的实验探究能力和化学思维能力。
在实验内容的选择上，还应注重培养学生的实际动手操作能力和实验设计能力，鼓励学生进行自主探究和发现。
在实验内容的选择上，可以采用一些实际生活中的化学实验，如酸碱中和反应、金属活动性实验等，通过这些实验，学生可以更加直观地理解化学知识，提高对化学实验的兴趣和参与度。
二、实验条件的改善高中化学实验教学的优化策略之二是改善实验条件。
实验条件的改善包括实验室设施、实验器材和实验环境等方面。
实验室应具备良好的通风和消防设施，保证实验室的安全性。
应保证实验室的设备和器材齐全、完善，保证学生进行实验的顺利进行。
还应准备一些辅助材料，如实验记录表、实验报告模板等，帮助学生对实验结果进行记录和分析。
实验环境的改善也很重要，通过布置实验场地和设置实验台，营造一个良好的实验氛围，使学生能够更好地投入到实验中。
通过改善实验条件，可以提高实验教学的效果和效率，让学生在实验中能够更好地体验和感受化学知识，增强实验的直观性和体验性，激发学生学习化学的兴趣。
三、实验指导的改进高中化学实验教学的优化策略之三是改进实验指导。
在实验指导方面，教师应注意以下几点：要对实验操作步骤进行详细的讲解，确保学生能够清楚地理解实验过程和操作要领，避免实验操作不当导致的事故发生。
要培养学生的实验观察和记录能力，引导学生对实验结果进行分析和总结，提高学生的综合实验能力。
还可以通过设置一些设计性的实验题目，让学生根据教师提供的实验条件，自己设计实验方案和操作流程，培养学生的实验设计能力和解决问题的能力。
改进实验指导，可以提高学生对实验的主动参与度和独立思考能力，使实验教学更具启发性和互动性。
高中化学实验教学创新优化策略探究
高中化学实验教学创新优化策略探究摘要：化学实验教学有助于学生对化学理论知识的理解以及动手能力的提升。
因此，教师在开展化学课程教学时，需要对实验教学进行全方位的改革、优化，以此来帮助学生对知识进行更好的掌握。
关键词：高中化学；实验教学；创新优化策略引言对于高中阶段的教学来讲，化学是理科学习的一项重要内容。
在整个高中阶段的化学学习过程当中，化学知识其实并不是独立存在的。
由于化学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性。
因此，化学知识与其他学科之间也存在一定的联系，这也在无形中增加了学习难度。
所以，为了减轻学生的学习压力，在教学开展的过程当中需要教师从学生角度出发，探索高效教学方法，以此来进一步提升教学水平、质量。
另外，随着教育体系不断完善和创新，对教学要求越来越高，要求教师敢于创新教学模式，让学生成为课堂主角，全身心的参与到可续当中。
化学实验是重要组成部分，能够直观的看到物质变化形态、规律，有助于增加学生兴趣，起到活跃课堂氛围的作用。
而然学生自己动手进行实验操作，可以帮助学生更好的掌握化学实验技巧。
1、高中化学实验教学中存在的问题1.1教学理念陈旧虽然新课程改革理念已经推行多年，并带来较多的优秀教学方式。
但是，在目前高中教育中，一部分化学教师由于被传统教学理念影响的时间较长。
因此，在实际教学开展的过程当中，对于固有的教学观念并没有及时进行改革。
而是在守着几十年不变的“分数至上”的教学理念进行教学活动的开展。
这要导致在这一部分教师的课堂当中，化学实验教学没有得到及时的创新、优化，未能有效融入现代化教学设施、生活化情境内容。
对于这样的教学环境来讲，会对学生的学习热情进行不同程度的打击，使学生对化学学习兴趣得到一点点的消磨，不利于学生化学实验探究、创新等素养的激发、培养。
1.2实验教学过于僵化在目前的高中教学开展中，由于一部分教师在开展高中化学实验课程时手使用的方式过于僵化。
因此，导致化学实验教学本质得不到有效体现，对学生的发展空间造成严重束缚。
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究高中化学实验教学一直是教学中的重要环节，实验是化学学科的核心内容之一，通过实验可以巩固学生的理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
传统的实验教学往往侧重于教师传授实验操作方法和实验现象的观察，忽视了学生的实践能力和核心素养的培养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究成为当前教学改革的重要课题之一。
一、核心素养在高中化学实验教学中的意义1. 强调实践能力的培养在传统的高中化学实验教学中，学生往往只是被动地执行实验操作，缺乏实践设计和实验操作的能力。
基于核心素养的高中化学实验教学中应该强调学生的实践能力的培养，通过引导学生独立设计实验方案、独立完成实验操作，培养学生的实验设计和实验操作的能力，使学生能够熟练掌握实验技能，提高学生的实践动手能力。
2. 提倡探究精神和创新意识在高中化学实验教学中，学生应该提倡探究精神和创新意识，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索科学现象和规律，培养学生的探究精神和创新意识。
在实验教学中，可以设置一定的开放性实验课题，让学生通过实验设计和实验操作来解决问题，激发学生的探究精神和创新意识，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 注重实验结果的分析和讨论在高中化学实验教学中，不应该仅仅注重实验操作方法和实验现象的观察，更应该注重学生对实验结果的分析和讨论。
通过实验结果的分析和讨论，可以让学生深入理解实验现象背后的科学原理，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 强调实验与理论的结合在高中化学实验教学中，实验应该与理论相结合，通过实验操作来验证理论知识，加深学生对理论知识的理解和掌握。
也可以通过理论知识的引导，引导学生独立设计实验方案，提高学生的实验设计和实验操作的能力。
通过实验与理论的结合，可以促进学生的理论知识与实践能力的结合，提高学生的科学素养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究具有重要的现实意义。
浅议高中化学探究式实验教学方法
浅议高中化学探究式实验教学方法摘要：随着教育体制改革的不断深化，教学中越来越重视学生学习方式的培养，使学生从接受性学习转变为探究性学习，是当前很多教师潜心探讨的问题，高中化学是一门理论与实验相结合的学科，很多化学现象和原理都是需要通过实验来证明的。
结合高中实验教学的特点，提出几种高中化学探究式实验教学的方法。
关键词：高中化学；探究式；实验教学；方法化学是一门理论与实验相结合的学科，实验不仅能为学生提供化学学习的感性材料，更重要的是能帮助学生理解化学的概念和原理，使学生形成科学的观念和思想。
传统的化学实验教学过分强化了实验的验证作用，并且重视实验结果、忽视实验过程，随着新课改的开展，探究式实验教学被广泛应用于高中化学学习中，本文笔者试探讨一下高中化学探究式实验教学的具体方法。
一、鼓励学生质疑正所谓“学起于思，思起于疑”，只有当学生对知识有疑问时，才会驱动他们去探索、去思考，进而才能掌握知识、发展知识和创造知识。
每个人的内心深处都有一种把自己当做探索者、研究者的需要，教师应该尊重学生的这种需要，因为只有学生有疑问，他们才会产生动手实践验证的欲望，因此，应鼓励学生积极发现问题、大胆质疑。
二、坚持学生的主体地位学生是学习的主体，教师应该帮助学生充分发挥他们的主观能动性，使学生由学会知识转变为会学知识，最大限度地挖掘学生的内在潜能。
传统的教学模式一直是教师说、学生听，教师写、学生记，知识分析得非常精细，希望学生能全面地掌握，这种填鸭式教学，使学生没有机会独立思考和探索，更无法实现知识的发展和创造，只是成为知识的载体。
探究式教学理念下，教师应该走下三尺讲台，将课堂时间还给学生，不仅要鼓励学生积极参加教学活动，还要为学生设置丰富多彩的教学情境，使学生在教学情境中不断表现自己、发展自己、超越自己，例如，教师可以让学生在课前对实验进行预习，然后在上课的时候，让学生走上讲台为大家演示实验内容，这种师生角色互换的模式，不仅促进了学生主动预习新知识，同时激发了学生的学习兴趣。
浅谈新课改下高中化学探究性教学
教 师通 过 掌 握 学 生 的 学 习规 律 及 利 用 学 过 自主实验 、 观察、 分析 、 推理 、 探 索、 归纳
何使课堂教学效益 最大化 ， 有效教学是一 条重要途径 。 有效教学是指教师在遵循教 学活 动的客 观规律 下 ，以尽可 能少 的时 间、 精 力和物 力投入 ， 取 得尽 可能 多的教 学效果 ， 以满足社会和个 人的教育价值需
生实验 。 如在《 钠和钠 的化合物》 一节 的教 学 中， 将学生分 组 ， 利用事 先准备 好的仪
器、 药品， 让 学生 自己设计探 究 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 。 和 Ｎ ａ Ｈ Ｃ ０ 性质异 同的方 案 ， 再 由各组代表 阐
述方案 ， 师 生 共 同讨 论 。 可行的给予肯定 讨 论 ， 大 胆 推测 、 猜想 ， 讨论和交流 ， 并 究 创新 的意识。 互交流 ， 相互沟通 ， 相互启发 ， 相互补充 ， 教 验探 究 ， 通过创设 问题情 景 ， 实现 了从 “ 化 师与学 生彼 此 间形成 一个真 正意 义上 的 “ 学 习共同体 “ 。 在教学过程 中， 教师与学生
新 课 程 必 须 面 对 的 一 个 问 题 就 是 如
学生在学 习过程 中 ，有效 学习的规 则、 方 决 当前教与学存在 的两个 重要问题 ， 一是 可 以大面积地改进学 生的学习 ， 提高学 习 的质和量 ， 特 别是能促进智 力发育迟滞学 生的有效学 习， 一定程度上减少他们学 习 的 困难 ：二是能更有效地促进 教师的教 ， 习策略的教学 ，可减少教学和 训练 时间 ， 达到减轻学生学 习负担的 目的。 并能体现
针对教师提出的问题 ， 学生各抒 己见 ， 画出自己设计的实验装置图，进而动手实 学能一热能一机械能一 电能 ”的思维模式 向“ 将化学能直接转化为 电能” 的新思维模
高中化学实验教学优化策略探究
高中化学实验教学优化策略探究摘要：进行化学实验操作是化学学习的基础。
化学作为一门自然学科，致力于探究物质的组成及其性质变化。
化学的学习不是纯理论的学习，需要学生通过动手操作来培养自己的实践能力，通过化学实验操作来理解与学习化学这一门学科。
基于此，本文将对高中化学实验教学优化策略进行分析。
关键词：高中化学；实验教学；优化策略1 高中化学实验教学的现状新课改背景下，教育部门针对高中化学教学提出新要求，教师要尊重学生主体地位，以核心素养为导向展开实践教学活动。
首先，进行高中化学实验教学时，一些教师忽视对教学新理念实施有效的资源整合和合理使用，导致化学实验教学的灵活性、创新性不足，学生对学习内容的理解并不深刻，甚至还有部分学生单纯从“语言”层面来理解化学知识。
其次，学生本身对参与化学实验操作的兴趣就不高，在“一言堂”的教学模式下，学生沦为了听众，被动接受知识的灌输，导致最终的教育效果离预期目标相差甚远，学生进行化学实验操作时普遍缺乏动脑、动手的能力，严重阻碍实验教学发挥其实际作用。
再次，教育信息化背景下，一些教师仍旧局限于传统的教学方式，无法满足学生的真实诉求，急需实施教学改革。
在传统模式下，通常是由教师进行实验演示，随后让学生展开小组实验，虽说有其益处，但是忽略了学生的个性化需求，很多学生会频繁开小差，导致实验操作不规范，很可能危害到学生的人身安全。
最后，不能有效培养学生的实验能力。
在高中化学实验教学中，最关键的一点就在于培养学生的思维能力，科学研究的手段是以思维能力扩散为支撑，在缺少思维性的前提下，将无法实现知识的发散。
开展化学实验的过程中要进行实验报告的填写，然而一些学生事先便依据课本进行实验数据的填写，导致课堂上不认真研究实验过程中实际存在的细微差别。
正是由于学生的观察能力并未得到有效培养，导致阻碍其学习能力和化学核心素养的提升。
2 高中化学实验教学优化策略2.1 构建完整化学实验教学流程许多教师在教学中都没有循序渐进，直接忽略了一些重要的步骤。
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浅谈高中化学探究性实验教学策略
肇庆加美学校高中部杜宁
摘要：新一轮基础教育课程改革己经在我省开展到了第八个年头，其中最重要的就是强调学生学习方式的转变，变接受式学习为探究性学习。
化学是一门以实验为中心的科学，开展探究性实验教学可以为学生创造一种探究学习的条件，使他们在主动参与实验教学获得知识的过程中，培养探究能力。
本文结合高中化学实验教学，提出了探究性实验的几点教学策略。
关键词：高中化学探究性实验教学策略
《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”。
改变过去教学中接受性学习、死记硬背、继续训练的传统模式，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。
皮亚杰所倡导的构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助教师和同学的帮助，通过意义构建的方式获得。
新课程下，探究性实验教学是培养学生获取知识能力、分析解决问题能力的一种重要方式。
那么如何在具体高中化学教学中进行探究实验教学呢？
一、创设课堂氛围，提高学生参与积极性
在高中化学实验教学中教师必须注意创设课堂氛围，引导学生主动从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学生探究问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，极大程度地调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。
例如教学探究实验：铁化合物和亚铁化合物相互转化的探究。
目的：探究铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件。
试剂：0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeSO4溶液、新制氯水、铁粉、KSCN溶液要求：
1、请根据氧化还原基本原理，提出有关铁化合物和亚铁化合物相互转化的条件的假设。
2、设计铁化合物和亚铁化合物相互转化的实验方案，进行实验，并且记录现象。
以探究实验一：Fe2+→ Fe3+为例：
引导：Fe2+→ Fe3+需要氧化剂，上面哪些试剂符合这一要求呢？
答：新制氯水或稀硝酸
问：那这个实验要如何设计呢
学生实验设计：向盛有1mL 0.1mol·L-1 FeSO4溶液的试管中，加入几滴新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3 滴KSCN 溶液，观察实验现象。
学生进行并在教师的指导下完成探究实验一
学生描述实验现象：加氯水振荡后，溶液的颜色由浅绿色变为棕黄色，再加入KSCN 溶液后，溶液由棕黄色变为血红色。
反应离子方程式：2Fe2++Cl2══2Fe3++2Cl- Fe3++3SCN-══Fe(SCN)3
这个设计利用了氧化还原的知识，在整个实验过程中溶液颜色的变化比较明显。
但有的学生设计的实验方案与上述方案有差异,结果出现了不同的现象:
学生甲的方案是:向盛有1mL 0.1mol·L-1 FeSO4溶液的试管中，加入2ml新制的氯水，振荡试管，再向试管中加入3 滴KSCN 溶液，观察实验现象,结果与上述现象不同,是看到溶液由浅绿色变成棕黄色,加入KSCN后出现血红色,一段时间后红色褪去。
学生乙的方案是: 向盛有2ml新制的氯水的试管中加入3 滴KSCN 溶液,振荡试管,再向试管中加入1mL 0.1mol·L-1 FeSO4溶液，观察实验现象,结果只看到溶液变成棕黄色,并没有出现血红色。
此时教师充分利用课堂生成的这两个不同方案的现象让学生展开讨论:
①猜想为什么会出现上述不同的现象?
②如何设计实验证明你的猜想?
这样使学生探究奥妙的兴趣激发起来，教师也自然地从单调的方程式教学中解放出来。
教师通过创设化学实验探究教学氛围,不仅让学生体验了探究的乐趣,更让学生体验了成功的喜悦。
二、构造互动背景，引导学生互动情绪
变教师演示实验为师生合作探究活动，教师要做周密的教学设计，认真备课、精心组织。
首先，教师在思想上要充分重视演示实验，认真揣摩演示实验和教学内容之间的内在联系，明确该实验所要达到的目的和实验的具体要求，设计好演示的程序。
教学中可以邀请学生参与实验演示。
例如：教学演示二氧化硫通入溴水的实验
学生活动：观察现象，判断溶液中发生了氧化还原反应，推测可能反应。
教师引导：如何验证产物？
学生探究：讨论分析，推测溶液中可能有SO42-和Br-。
设计实验方案，分组实验验证：分取两份反应后溶液，向其中一份滴加BaCl2溶液和稀盐酸，向另一份滴加AgNO3溶液和稀HN03(此处可以让学生讨论问题的严密性,然后让学生设计出更严谨的方案:先除去SO42-,再检测Br-)。
师生交流：溶液中存在SO42-和Br-，证明S02+Br2+2H2O=H2S04+2HBr，S02体现还原性。
教师引导：S02可否与其它氧化剂反应？设计实验证明发生的反应。
学生探究：自选试剂，讨论方案，分组实验。
师生交流：S02可与氯水、碘水、高锰酸钾溶液等反应，体现较强的还原性。
教学中，学生经历了观察现象、提出假设、拟订方案、实验验证、理论分析，再实验验证、归纳结论的过程，自主获得了S02具有还原性的结论。
这样处理，避免了生硬地出示结论和学生机械地接受结论，突出教师主导下的学生主体探究，使学生在积极的情感体验中获得知识和科学方法，并养成严谨的科学态度。
三、优化实验练习，改善实验习题效果
实验习题具有考查和评价作用。
随着教改的推进，化学实验习题中“探究性”综合实验题逐渐增多，对于学生的综合实验能力提出了较高要求。
很多高考实验题虽取材于教材实验的改进和衍变，但凸现出探究性、综合性。
充分拓展这些实验习题的功能，组织学生进行实际探究，会让学生体验学习的乐趣，体会学习的奥妙。
例如：某学习小组设计以下四个实验探究氯水中的成份，请根据下表回答问题。
(1)指出实验②和实验④中的实验现象：②，④；
(2)实验③中“实验方法”的具体操作过程是；
(3)有同学认为实验②现象产生的原因是氯水加入到NaOH溶液中发生了中和反应，你是否同意这个观点： (填“同意”或“不同意”)，请设计简单实验证明你的观点。
该题是基于探究氯水的成分的考题，其精华在于引发学生探究氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中，红色褪去，是中和反应引起的，还是HC1O漂白引起的。
教学中，此题第(3)问可设计成探究性主题，引导学生进行假设、设计方案，并进行实验验证。
根据中和反应的实质，学生讨论得出，如果是氯水中的酸与NaOH溶液发生了中和反应使得NaOH减少而导致酚酞不变红的话，那么继续加NaOH溶液，溶液就又可以出现红色。
经过实验验证后，学生得出答案：向褪色后的溶液中滴加NaOH溶液至碱性，溶液不再显红色。
如此说明红色的消失不是由于中和反应引起的，而是由于HC1O的漂白作用引起的。
不少习题是经过了编者精心设计的，凝聚了编者的智慧。
教师在教学中如果多一份资源意识，就可以发现很多探究的点子，为习题教学注入一线活力。
总之，化学探究性实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，因此我们化学教师在今后教学中应根据具体实验教学条件，进行科学合理的探究性实验教学，从而在教学中培养学生的能力。