浅谈高中化学探究性实验教学
浅谈高中化学探究性实验教学的实行策略
一
我们一定要认真分析 ， 区别对待 ， 以积 系列 的行 为对于学 生学习方法 与过程 的 目标 达成都 具有划 时 乃至错误。面对这种情况 ， 总而言 之 ， 探究性实验 的开展 ， 不仅仅 改变 了我们高 中化学
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学研 究
谈 喜 审仡 搽 究悭 实验 教 曲 寞 亍 ；盖 略
文， 游 志 娟
摘
要： 当前课程 改革的终 极 目标 就是要培养具备一定 的综合素养 与创新精神 的世纪人 才， 对于高 中阶段 的化学教学来说 ， 实施
探 究性实验教 学势在 必行 ， 且迫在 眉睫。 这种极力推崇学生在实验过程 中的主体地位 ， 极力 强调让学生 自己设 计实验步骤 ， 自己发现化
学原理 的教 学方式非常有利于达成课改 目的。 关键词 ： 高 中化学 ； 实验教 学； 探 究性教 学
一
、
探 究 性 实 验 教 学 的 意 义
趣 。因此 ， 我们说成功 的实验教学 方法往往是 以兴趣激发学生 的
以欲望 激励学生参 与作为切入 口， 千方百计 帮助学 生 很多学生摒弃高考这 一功利性 的因素 ， 都是 由于化学实验世 探 究欲望 ， 界 的魅力造就 了他们 对于这一学科 的热爱 。同时 ， 化学学科探究 树 立探究 的兴趣 ， 进而使学 生有恒心坚持 探究下 去 ， 学生才会 尽
二、 激 发 学 生 的 探 究 兴趣 与 好奇 心 理
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
高中化学实验教学法探究
高中化学实验教学法探究1. 引言1.1 研究背景高中化学实验教学一直是高中化学教育中不可或缺的组成部分，通过实验教学可以激发学生对化学的兴趣，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
随着教育理念的不断更新和实验技术的不断发展，传统的实验教学法已经不能完全适应现代高中化学实验教学的需求。
在当前的教育形势下，高中化学实验教学法探究变得尤为重要。
通过对实验教学法的研究，可以更好地指导教师开展实验教学，提高教学效果；同时也可以促进教学改革，推动高中化学实验教学向更加活跃和多样化的方向发展。
对高中化学实验教学法进行深入的探究，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有积极的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的现状与发展，为实验教学法的改进和创新提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中化学实验教学法的现状和问题，寻找实验教学的创新模式，提高化学教育的质量和效果。
通过对传统实验教学法的局限性和现代化学实验教学法的发展与应用进行分析比较，找出实验教学在高中化学教育中的重要性所在。
通过对某高中化学实验教学的创新模式进行案例分析，总结出一套行之有效的实验教学方法。
同时，本研究旨在探讨高中化学实验教学法的发展趋势和未来研究方向，为提升高中化学实验教学质量提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为高中化学实验教学法的改革和创新提供理论和实践支持，推动高中化学实验教学不断迈向新的高度和境界。
2. 正文2.1 高中化学实验教学法探究的必要性高中化学实验教学法探究的必要性可以从多方面来讨论。
首先，实验教学是化学学科中不可或缺的一部分，通过实践操作可以帮助学生巩固理论知识，培养实验技能，提高实践能力。
其次，实验教学可以激发学生对化学学科的兴趣，增强他们的学习动力和参与度。
同时，实验教学可以帮助学生理解化学知识的应用和实用性，培养他们解决问题和思考的能力。
此外，实验教学也可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对
高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对高中化学探究性实验课程是化学教学中非常重要的一环，它通过实验的方式引导学生主动探究，培养学生的实验技能和科学思维能力。
目前高中化学探究性实验课程在教学过程中存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
本文将探讨高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对方法。
一、存在的问题1. 实验设备和材料不足在很多学校的化学实验室中，实验设备和材料的配备并不充分，甚至有些学校的实验室设备陈旧，甚至损坏严重。
这样就会导致学生在探究性实验课程中无法充分展开实验，不能获取足够的实验数据，从而影响了他们的实验能力和科学思维能力的培养。
2. 实验操作技能薄弱很多学生在接触化学实验之前并没有接受过系统的实验操作技能培训，导致在实验课程中操作技能薄弱，容易出现操作失误，严重影响了实验效果和学生的实验兴趣。
3. 实验课程缺乏趣味性一些教师在实验课程中只是单纯地完成实验目标，课堂缺乏趣味性和吸引力，导致学生对实验课程缺乏兴趣，严重影响了学生的学习积极性。
4. 缺乏实验设计和实验报告能力探究性实验的核心是学生自主设计实验方案和撰写实验报告，很多学生在这方面的能力不足，导致他们在探究性实验中缺乏主动性和创造性。
5. 实验安全风险在化学实验中，存在一定的安全风险，如果学生和教师没有足够的安全意识和安全知识，就会容易发生事故，影响到学生的安全。
二、应对方法1. 提高实验设备和材料的配备学校应该重视化学实验室的建设和维护，确保实验室设备和材料的充足配备，为学生提供良好的实验条件。
2. 进行实验操作技能培训学校可以为学生提供实验操作技能培训课程，让学生在实验课程中能够熟练地操作实验设备，提高实验技能。
3. 增加实验课程的趣味性教师在设计实验课程时可以增加一些趣味性的实验，或者结合实际生活中的例子，让学生在实验中感受科学的魅力。
4. 提高学生实验设计和报告能力学校和教师可以针对学生的实验设计和报告能力进行培训和指导，让学生掌握实验设计的方法和技巧，能够独立撰写实验报告。
高中化学实验探究性教学分析
高中化学实验探究性教学分析摘要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。
在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-273-01一、“化学实验探究”的内涵化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。
实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。
实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。
因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。
培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。
二、高中化学实验探究教学的策略设计科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：1、策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 c1v1=c2v2从而得到。
关于高中化学探究性实验教学的研究
、
教 学模式 及教学案例
１ ． 教 学 模 式
探究性 实验按 学生 的主 体活 动程 度可 分 为引 导探 究和 开放探 究两种 模式 。它的一般过程是 ： 提 出问题 ： 学 生 通过 阅读 相关 书籍 ， 对 身边 相 关事
物进行 观察 ， 对 生活现象 、 自然现 象或实 验产生好 奇 ， 从 而进 行思考 ， 提出有探究价值 的问题 。 假设 与猜想 ： 在 已经掌握化学 实验 知识 的前 提下对 化学 实践实验进行总结 ， 在遇到 问题 时根据 已掌握 的知 识对答 案 、 结果做好推理 ， 进行结果假设 。 设计 实验 ： 针对 探究 目的和 条件 ， 设计 可 行性 的操 作 步骤 ， 达到预期 目标 。 亲 自动手做 实验 ： 获得 准确 的实 验 数据 ， 操作 要 规 范， 现象和数据在记 录时不 能乱记 ， 要 有科 学性 ， 在 实验 中还要一边观察一边思考 。
７ ， 溶液褪 色 ； 上述 溶 液 中继 续 滴 加 氢 氧化 钠 溶 液 至 过 量， 溶 液不变 红 。 结论 ： 氯水 中含 氯 气分 子 ， 具有 氧化 性 。氯气 溶 于 水发生化学反应 ， 生 成 ＨＣ １ 和 ＨＣ １ ０。干燥 的氯 气没 有 漂 白性 。氯水 中存 在着强 氧化性 的 ＨＣ １ Ｏ分 子 ， 使之 表 现出不可逆的漂 白作用 ， 因而 Ｃ ａ （ Ｃ １ ０ ） 。 是 市售 漂 白粉
分析得到结论 ： 将集 中起来 的数 据与现 象利用 化学 知识 进行分 析 、 处理， 从 而得 出结 论 。再 和假 设进 行 比
较， 然后对与猜想不相 同的现象进 行解 释 。
课堂上 ， 虽 然 教 师 用 事 先 已 构 建 好 的 模 式 进 行 授
浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。
在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。
实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。
因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。
实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。
在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。
实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。
2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。
3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。
1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。
探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。
实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。
2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。
实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。
3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。
4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。
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浅谈高中化学探究性实验教学
发表时间：2015-01-30T10:18:22.673Z 来源：《教育学文摘》2014年12月总第141期供稿作者：洪桂梅
[导读] 化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。
洪桂梅福建省南安市第三中学362305
化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。
学习的目的不仅是让学生懂得某些知识，而且要真正运用所学知识解决现实问题，这是衡量学习成功与否的关键。
新课程倡导学生"自主、合作、探究"学习，化学实验探究教学的目的就是改变学生的学习方式，提高教学实效，切实培养学生的创造意识和能力。
化学探究实验教学是指学生在教师的引导下，提出或发现问题，并通过具体的实验活动，来寻求问题答案，从而获取有关的化学知识、技能，培养能力的过程。
教学实践证实，将探究性学习引入化学实验教学，能充分发挥化学实验的教学功能，切实把学习的主动权交给学生，让学生在积极主动的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人；能培养学生创新精神和实践能力,最大限度提高教学实效。
那么，从学生的角度出发，首先必须重视学生实验观察能力、实验探究能力的培养。
所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。
它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。
学生的实验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：
1.观察、探究的目的性：即要明确观察的对象、条件和要求。
2.观察、探究的条理性：观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。
3.观察、探究的敏锐性：即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。
4.观察、探究的理解性：在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。
从教师教学的角度出发，探究性实验教学可以从以下几个途径加强：
1.认识观察、探究的重要性
2.做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量
3.加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力
学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。
如条件许可，可将某些演示实验改作学生实验或边讲边实验，增加学生观察和探究的机会。
再次，要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。
教师在探究性实验教学中应注意的问题：
1.精心选择实验探究专题。
事实上，并非所有的实验都具有探究的价值。
因此，选择有价值的实验内容是进行实验探究教学的前提。
教师要本着有利于激发学生求知欲，有利于学生理解和掌握知识，有利于培养学生思维能力的原则，选择探究价值高、且有可操作性的实验，引导学生探究。
2.合理设计实验探究步骤。
指导学生进行实验探究活动之前，教师要对探究的目标、方法、手段、过程做出总体安排，给学生一个实验探究的明确思路。
这样，就会把学生的好奇心和学习兴趣充分调动起来，有计划、有步骤、有秩序地进行探究，能极大地提高教学实效。
首先，要帮助学生发现和提出问题，然后引导学生设计出具体的实验方案，并对设计的实验方案评价，切实可行后就组织学生进行实验探究，获得结论，最后引领学生对探究过程、方法、结果进行及时反思，提高学生实验探究能力，丰富并完善学生的认知结构。
3.培养学生的主体参与意识。
培养学生的创新精神和实践能力，其重要条件是激活学生的主体参与意识。
如探究“化学反应前后物质的总质量有无变化”时，教材中先用图片引导学生对水分解过程的微观本质进行思考，此时学生对化学反应过程中原子会不会改变，可能已经有了自己的正确推测，可又找不到证据为自己的这种推测辩护，这就是激发学生主体参与意识的好时机。
学生的主体意识提高了，教师只要稍一引导，就会主动寻找并充分利用各种外部条件，有计划、主动地参与教学活动，逐渐实现身心自由、全面地发展。
4.引导学生合理猜想与假设。
猜想与假设是创新的先导，引导学生合理猜想假设是进行实验探究不可缺少的重要步骤。
学生只有独立思考，合理猜想假设，实验探究的目标才能实现。
因此，教师要引导学生，开发学生的想象力，敢于想、能够想、善于想。
5.加强对学生实验操作能力的培养。
实验是化学学习的基点。
而化学实验实践性强的特点，能引起学生学习的需要，增强学习动机。
为此，教师要指导学生动手操作，从而感悟和理解知识。
应该说，实践出真知，动手操作是实验探究教学的实质内容，通过实验探究活动，学生可在实际体验中不断进取、开拓、创新。
6.鼓励学生大胆质疑。
质疑是开启探究大门的金钥匙。
求异思维是孕育一切创新的源头，其核心就是疑。
在教学过程中，教师要创造条件使学生质疑，鼓励学生向书本挑战，向权威挑战，并以此激活学生的思维。
例如，在“金属与酸反应”实验探究的反思环节中，我问学生：“你对此次探究实验有哪些质疑？”有个学生问：“老师，铜不能与硫酸反应放氢气，是不是硫酸浓度不够？”我笑着说：“你可以实验，也可以查资料，老师相信你一定会弄明白的。
”两天后，这个学生兴奋地告诉我：“老师，我找到答案了。
”的确，疑是思之始，学之端。
质疑使人探索，质疑激发灵感，质疑助人成功。
总之，化学实验探究教学以素质教育目标为核心，以学生实际操作为基础，与化学学科相适应，满足了学生求知、求新、求发展的要求，极大地培养了学生的创造精神、自主意识和创新技能，是目前化学课程改革的一大亮点。