初中化学探究性实验教学
实验探究化学初中教案
实验探究化学初中教案教学目标：1. 了解水的沸腾过程及其相关概念。
2. 学会使用温度计测量温度。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学重点：1. 水的沸腾过程。
2. 温度计的使用方法。
教学难点：1. 水的沸腾条件的探究。
2. 实验数据的处理和分析。
教学准备：1. 实验室用具：烧杯、玻璃棒、温度计、计时器、热水、冷水。
2. 实验药品：无。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是水？水在常温下是什么状态？2. 学生回答后，教师总结：水是地球上最常见的物质之一，常温下为液态。
二、实验操作（15分钟）1. 向学生讲解实验步骤和注意事项。
实验步骤：1) 在烧杯中加入适量的热水。
2) 将温度计放入热水中，待温度稳定后记录温度。
3) 用玻璃棒搅拌热水，观察水的沸腾现象。
4) 记录水开始沸腾的时间，并用计时器计时。
5) 观察水沸腾过程中的温度变化。
注意事项：1) 操作过程中要注意安全，避免烫伤。
2) 温度计放入水中后，待温度稳定后再进行记录。
3) 沸腾过程中，要观察水的气泡变化和声音。
2. 学生分组进行实验，教师巡回指导。
三、实验总结与分析（15分钟）1. 学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验数据。
提问：1) 水开始沸腾的温度是多少？2) 水沸腾过程中的温度变化如何？3) 沸腾过程中，水的状态发生了什么变化？2. 学生回答后，教师总结：水开始沸腾的温度约为100℃，沸腾过程中的温度保持不变，水由液态变为气态。
四、拓展与思考（10分钟）1. 引导学生思考：为什么水沸腾后温度不再升高？2. 学生回答后，教师总结：水沸腾后，继续吸热，但温度保持不变，因为热量用于水分子之间的相互作用，使水分子从液态变为气态。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：水的沸腾过程及其相关概念。
2. 强调实验操作注意事项，提醒学生在实验过程中注意安全。
教学反思：本节课通过水的沸腾实验，让学生了解了水的沸腾过程及其相关概念，学会了使用温度计测量温度。
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
初中生科学活动：化学实验探究班教案
初中生科学活动：化学实验探究班教案一、教学目标1. 让学生了解化学实验的基本操作方法和技巧。
2. 通过实验探究，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3. 激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学思维和创新意识。
二、教学内容1. 实验一：酸碱指示剂的变色实验目的：了解酸碱指示剂的性质和变色规律。
实验材料：酚酞溶液、盐酸、氢氧化钠溶液、试管、滴管。
实验步骤：a. 向试管中加入适量酚酞溶液，观察颜色变化。
b. 用滴管滴入盐酸，观察颜色变化。
c. 用滴管滴入氢氧化钠溶液，观察颜色变化。
实验现象：酚酞溶液遇酸不变色，遇碱变红。
2. 实验二：制作二氧化碳实验目的：了解二氧化碳的制取方法和性质。
实验材料：石灰石、稀盐酸、试管、集气瓶、导管。
实验步骤：a. 将石灰石放入试管中，加入稀盐酸，观察现象。
b. 将导管伸入集气瓶中，收集二氧化碳气体。
c. 将二氧化碳气体倒入澄清石灰水中，观察现象。
实验现象：石灰石与稀盐酸反应产生二氧化碳气体，二氧化碳气体使澄清石灰水3. 实验三：探究燃烧的条件实验目的：了解燃烧的条件。
实验材料：火柴、蜡烛、酒精灯、玻璃片、铁丝网。
实验步骤：a. 将火柴点燃，放在玻璃片上，观察燃烧情况。
b. 将蜡烛放在酒精灯上加热，观察燃烧情况。
c. 将铁丝网放在酒精灯上加热，观察燃烧情况。
实验现象：火柴在玻璃片上燃烧，蜡烛在酒精灯上燃烧，铁丝网在酒精灯上不能燃烧。
4. 实验四：水的性质实验目的：了解水的性质。
实验材料：水、冰块、盐、温度计、容器。
实验步骤：a. 将冰块放入容器中，观察水的温度变化。
b. 在水中加入盐，观察水的凝固点变化。
c. 用温度计测量水的沸点。
实验现象：冰块使水温度降低，加盐后水的凝固点降低，水的沸点在一定条件下发生变化。
5. 实验五：制作简易净水器实验目的：了解水的净化方法。
实验材料：塑料瓶、沙子、石子、活性炭、水。
a. 将塑料瓶剪开，倒置，放入沙子和石子，起到过滤作用。
b. 将活性炭放入塑料瓶中，起到吸附作用。
初中化学探究性实验教学研究及案例
初中化学探究性实验教学研究及案例作者：黄宇来源：《广西教育·B版》2008年第09期新课程倡导探究式的教学方法。
化学教师要改变传统的教学模式，逐步从验证性实验教学过渡到探究性实验教学，要根据学生的知识、能力水平层次，根据教材的重点、难点，合理设计探究实验方案，使其尽可能贴近生产生活实际，以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、探究性实验教学模式在验证性实验教学模式中，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，实验过程是“照方抓药”，这极大地影响了学生的创新精神和创新能力的培养。
探究性实验教学的一般过程是：提出问题：学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出有探究价值的问题。
假设与猜想：在已掌握的化学实验和实践经验的基础上对所提出的可能性答案，做出猜想与假设。
设计实验：针对探究目的和条件，设计可行性的操作步骤，以达到预期目标。
动手实验，获取实验事实与证据：正确操作，科学记录实验现象及数据，并在实验中注意观察、思考。
分析问题，得出结论：将收集到的现象与数据用化学知识加以分析、处理，得出结论，并与假设比较，对与猜测不一样的现象加以解释。
教学中教师的引导不是刻意地引出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学方法。
二、初中化学探究性实验类型及教学案例探究性实验的研究内容，主要是来自教材中一些容易转化为运用探究实验教学方法来进行学习的内容，及将已学过的化学知识应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容。
初中化学探究性实验常有如下几种：1探究组成的实验(如石蜡组成元素的探究，鉴别真假黄金)；2探究性质的实验(如CO2：与石蕊试液变色原因的探究)；3探究变化规律的实验(如质量守恒定律的探究)；4探究物质制备的实验(如实验室制取H2、CO2：药品的选取及实验装置选择的探究)；5探究反应条件的实验(如铁、铜生锈条件的探究，可燃性气体、粉尘发生爆炸条件的探究)；6探究环境质量的实验(如雨水的ph值测定，污染空气的SO2、CO2的测定等)；[教学案例一]二氧化碳的实验室制法药品选取的探究1提出问题初中化学教材第六单元在讲述二氧化碳的实验室制法时，主要用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的盐酸溶液来制取，在分析了其原理后，引导学生提出问题：用碳酸钠能否代替碳酸钙?稀硫酸能否代替稀盐酸?2猜想与假设问题激发了学生的思维，他们提出了多种猜想与假设，教师适当地对学生的思路加以引导。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
初中化学教研专题案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越重视培养学生的核心素养。
实验探究教学作为一种有效的教学方法，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。
本文以“初中化学实验探究教学”为专题，通过分析实验探究教学在初中化学教学中的重要性，结合教学实践，探讨如何有效开展实验探究教学，提高学生的核心素养。
二、案例主题基于核心素养的初中化学实验探究教学实践三、案例目标1. 提高学生对化学实验探究的兴趣，培养学生的科学素养；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 优化实验探究教学策略，提高化学教学效果。
四、案例实施过程1. 实验探究教学设计（1）明确实验探究主题：根据教材内容和学生实际情况，选择合适的实验探究主题，如“物质的溶解性”、“气体的制取与检验”等。
（2）设计实验探究方案：制定详细的实验步骤、实验器材、实验现象等，确保实验的可行性和安全性。
（3）制定实验探究评价标准：从实验操作、实验现象、实验结论等方面制定评价标准，以全面评估学生的实验探究能力。
2. 实验探究教学实施（1）导入新课：通过图片、视频、故事等形式，激发学生对实验探究的兴趣，引出实验探究主题。
（2）分组实验：将学生分成小组，每组负责一个实验项目，确保每个学生都能参与实验探究。
（3）实验操作：指导学生按照实验步骤进行操作，强调实验安全，培养学生严谨的科学态度。
（4）实验现象观察与记录：引导学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析、总结提供依据。
（5）实验分析与总结：引导学生对实验现象进行分析，得出实验结论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验探究教学评价（1）学生自评：让学生反思自己在实验探究过程中的表现，找出不足，提出改进措施。
（2）小组互评：小组内互相评价，取长补短，共同提高。
（3）教师评价：教师根据实验探究评价标准，对学生的实验探究能力进行评价，并给予针对性的指导。
五、案例反思1. 实验探究教学要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验探究。
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浅谈初中化学探究性实验教学
【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。
探究性实验的教学主要通过在学生探究建构知识的基础上，教师进行科学合理的设计，并让学生通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感态度和价值观，使学生真正成为了课堂的主人。
【关键词】初中化学探究性实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。
教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励，而“探究性学习”真正地体现了这一点。
所谓“探究性学习”，除了让学生更好地领悟化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，更多的是为了通过主动的观察、比较、思考和总结，逐步地、有效地转化成为自己的经验。
探究性实验的教学主要通过在学生探究建构知识的基础上，教师进行科学合理的设计，并让学生通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感态度和价值观。
根据本人教学的一点经验，现对初中化学探究性实验教学谈几点自己的见解。
一、提高实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和探究意识
多年的教学实践证明，兴趣是学生最好的老师。
只有当学生对学习对象持续产生兴趣时才会感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考。
因此，我们在教学中可以设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴
趣，从而让学生产生好奇心和探究意识，在新奇中产生兴趣。
例如：在给学生上第一节化学课时，用“白纸显字”的方式自我介绍（即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名，然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液）。
介绍化学的奇妙时，做“魔棒点灯”“来无影，去无踪”“引蛇出洞”“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界，使学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。
这时，教师及时地给予启发、引导，可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，从而强化学习的动机，增强学习兴趣。
二、感受探究性实验，形成初步意识
化学教材中有些实验本身就具有探究性。
如讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红，学生会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：①将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；②将酚酞溶液敞口放在空气中。
然后经过学生观察、交流、讨论、分析，得出氨水能使酚酞溶液变红。
这说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒溢出，进入酚酞溶液中，使其变红了。
在这个过程中，当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，边观察、边思考、边体验，学生感知了化学探究性实验的神秘。
学生实验后感到：原来这些知识可以通过实验自己去发现和总结，化学探究实验是这样有趣。
这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题的
能力以及科学探究的精神。
三、创设实验情境，提高学生的探究能力
在教学中，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，通过亲历实验过程，使学生自己学会化学知识。
如在“燃烧的条件”的探究中，白磷的燃烧会污染环境，可以让学生各抒己见找到合适的物质，让学生讨论、设计合理的实验进行试验。
学生的答案会令你兴奋和欣慰，更会有意想不到的收获。
如：用棉花蘸取水和酒精比较，得出物质要具有可燃性；用相同大小和薄厚的乒乓球片和纸片进行实验，得出物质着火点不同，既达到了实验的效果又较为环保；用点燃的蜡烛和小烧杯进行实验，得出物质燃烧需要氧气，还可得出燃烧必须要同时满足的三个条件。
这样，充分调动了学生的想象力和实际实验操作的能力。
四、有意识地设计探究性实验，培养学生的创新能力
在化学实验教学中，要注意有意识地引导学生，设计探究性实验，发展学生的发散思维，从而促进学生创新能力的提高。
如在讲“实验室制取二氧化碳”这一节的时候，可以让学生在课余时间找些小石子，带到实验室进行分组实验，每个组产生二氧化碳的速率会不同，然后可以让学生对产生的原因进行大胆的讨论：（1）不同地点的石子；（2）所用盐酸的浓度不同；（3）所用石子大小不同等。
讨论之后会出现很多问题，可以让学生进行大胆的试验去验证。
让学
生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦，开阔了学生的思维，为学生在以后解决问题的能力方面打下坚实的基础。
总之，探究性实验教学强调参与过程、平等与合作，鼓励学生创新。
探究式学习在观念上的开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满了生机，为创新提供了一个自由的空间，可以让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变学生在学习时的被动局面，使学生真正成为课堂的主人。