初高中化学的教学内容衔接探讨
初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中化学教学衔接阶段进行深入研究，旨在解决初高中化学知识体系、教学方法和学习习惯等方面的过渡问题。
通过本教学设计，教师能够引导学生顺利过渡到高中化学学习，为其后续学习打下坚实基础。
针对这一任务，我们将从以下几个方面展开：（1）梳理初高中化学知识体系，找出两者之间的联系与区别，为学生提供清晰的学习路径。
（2）分析学生的学习特点和心理需求，设计符合学生认知规律的教学策略。
（3）整合教学资源，创新教学方法，提高化学教学效果。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即将进入高中阶段学习的学生。
这一阶段的学生具备以下特点：（1）具有一定的化学基础知识，但知识体系尚不完善。
（2）对化学学科有一定的兴趣，但学习动机和能力差异较大。
（3）学习方法较多依赖于记忆和模仿，缺乏独立思考和问题解决能力。
（4）面对高中化学学习的挑战，部分学生可能出现焦虑和恐惧心理。
针对这些特点，我们需要在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和自信心，培养其独立思考和解决问题的能力，使其顺利过渡到高中化学学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中化学基本概念、原理和实验技能，形成完整的化学知识体系。
（2）理解化学学科的基本思想和方法，如原子论、化学键、平衡反应等，提高化学学科素养。
（3）运用化学知识解决实际问题，培养分析和解决化学问题的能力。
（4）通过实验操作，掌握基本的化学实验技能，提高实验观察能力和动手能力。
2、过程与方法（1）培养学生主动探究、合作学习的能力，提高学生的自主学习能力。
（2）运用比较、归纳、演绎等方法，使学生在学习过程中形成良好的思维习惯。
（3）结合实际问题，引导学生运用化学知识进行分析、讨论，培养问题解决能力。
（4）采用多元化的教学手段，如实验、案例分析、小组讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其学习化学的积极态度。
(完整)初高中化学衔接教学
(完整)初高中化学衔接教学初高中化学衔接教学概述初中和高中化学的教学内容存在一定的差异，为了顺利过渡和衔接初中和高中化学的研究，我们需要采取一些有效的教学策略和方法。
本文将探讨初高中化学衔接教学的重要性以及一些简单的教学策略。
重要性顺利衔接初高中化学研究对学生的研究进程至关重要。
初中的化学教学内容主要注重基础知识的掌握和实验操作的培养，而高中的化学教学内容则更加深入和复杂。
如果学生在初中就能够打下坚实的基础，并且熟悉高中化学的研究方法和要求，那么他们在高中阶段的研究将更加轻松和流畅。
教学策略以下是一些可以帮助初高中化学衔接教学的简单策略：1. 温故知新：在高中化学课堂上，老师可以引导学生回顾初中学过的相关知识点，通过温故知新的方式帮助他们重新理解和巩固这些知识。
2. 探究研究：鼓励学生主动参与实验和问题解决过程，培养他们的实践能力和探究精神。
通过实际操作和实验现象的观察，学生可以更好地理解和应用高中化学的概念和原理。
3. 任务导向：设计一些与高中化学相关的任务，帮助学生自主研究和掌握新知识。
任务可以包括研究报告、小组讨论或问题解决等形式，激发学生的研究兴趣并提高他们的研究效果。
4. 强化基础：在高中化学的教学中，及时复和强化初中化学的基础知识是非常重要的。
教师可以通过布置专门的复任务或提供相关资料，帮助学生巩固初中知识，为高中阶段的研究打下坚实基础。
总结初高中化学衔接教学是确保学生顺利过渡到高中阶段研究的关键环节。
通过采取一些简单的教学策略和方法，我们可以帮助学生有效地掌握高中化学的研究内容，并为他们今后的研究打下坚实基础。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的衔接问题是一个普遍存在的难题，主要表现在初中化学教育对于基本概念和基础知识的理解不够全面、深入，导致高中化学的学习出现困难，表现为基础薄弱、学习思路不清晰等。
以下是对这个问题的原因分析和相应应对策略的探究。
一、原因分析1.教学资源难以平衡初中生在学习化学时仅学习基础知识和常见实验，而高中生在学习过程中需要补充进阶知识和实验操作，因此教材内容不平衡对学习有影响。
2.教学方法存在缺陷初中化学教学方法通常注重理论知识的传授，而高中则更注重实验操作以及解决化学问题时运用理论知识的能力提升，因此教学方法的转变也缺乏支持。
3.学生自身基础薄弱初中化学的基础知识掌握问题将会产生积累效应，导致进阶化学学习难度上升，同时也加重了老师教学负担。
二、应对策略1.加强初中和高中教材内容的衔接在初中化学教学中，应强化新知识的学习方法并布置加强基础知识的锻炼题目，以培养学生解决化学问题的能力。
在高中化学教学中，则应加强理论知识与实验操作之间的联系，帮助学生更好地理解化学知识并解决实践问题。
在初中阶段，教师应采用问题导向型教学方法，引导学生通过破解化学问题来掌握知识点和解决实践问题，同时激发学生的学习兴趣。
在高中阶段，教师应采用项目化学习模式，鼓励学生自主学习与合作学习，并有针对性地实行讲解案例分析、知识延伸与拓展实验等教学方式。
3.实施学习发展计划与梯次分层教学针对不同学生个体差异，应根据学生基础水平和自我发展特点制定个性化的学习发展计划，并在执行过程中及时调整。
同时应分别对不同层次的学生实施梯次分层教学，有效提升教学效果。
综上所述，初高中化学之间的衔接不顺畅主要是由于教学资源不平衡、教学方法问题和学生自身基础薄弱等多方面因素综合导致的。
解决这一难题的关键在于教师在教学方法和教育资源应用上的前瞻性思考和不断优化，同时学生也应加强基础知识的学习。
只有这样才能使初中生能够更好地适应高中化学学习。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进，初中和高中阶段的教育也有了更多的变化和要求。
在化学学科中，初中和高中化学的衔接教学变得更加重要，因为它不仅决定了学生的学习成果，也对学生未来的专业选择有着深远的影响。
本文将讨论新课程背景下初高中化学衔接教学的问题，并提出一些解决方案。
新课程背景下，初高中化学教学的要求可以概括为以下几点：1.注重学生的能力培养新课程强调学生的综合素质培养，而化学学科也应该注重学生的能力培养。
初中和高中的化学教育应该贯通、有机衔接，将基础知识和能力培养紧密结合起来。
在初中阶段，应该注重培养学生的实验操作能力和观察能力；在高中阶段，应该注重培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
通过初高中阶段的培养，让学生能够有一定的实验和理论的组合能力，在学习和实践中得到实际锻炼和提高。
2.关注化学教育的实用性新课程强调化学教育的实用性，要求将科学知识与生活实际紧密结合。
初中和高中化学教育应该着重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
化学应该在生活实践中得到体现，将化学知识融入到社会实践、生产实践、健康实践和文化实践中。
3.提高教学效率和质量新课程改革要求提高教学效率和质量，化学教育也不例外。
初中和高中的教学应该结合近年来科技的发展进行教学内容的更新，可以采用新的教学技术和教育工具来提高教学效率和质量。
化学课程应该具有创新性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中形成不断探究、不断发问、不断创新的思维方式。
4.注重跨学科融合新课程改革要求注重跨学科融合，这也是初高中化学教学要求的重要方面。
化学与生物、物理、地理等学科之间应该联系紧密，形成交叉的知识体系，以满足学生的综合素质需求。
二、如何实现初高中化学教学的衔接1.加强教师协作教师之间应该加强协作，共同商定化学教学方案，实现初高中课程的有机衔接。
初中和高中化学教学的配合应该融合成一个完整的教学计划，让学生在学习过程中实现知识的小步跳跃，避免知识的断层。
浅谈初、高中化学衔接教学
浅谈初、高中化学衔接教学万州高级中学高一化学组高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
我们的做法是重视“四备”。
一）备学生。
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
1.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
2.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
二）备教材。
教师教学时应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
因此，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，对抓好高中化学教学十分重要。
三）备教法初中教材现以实验直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多而原理少，高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用，以及知识的总结归纳。
四）备学法作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
我们从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1、培养学生的课堂学习效率。
化学初高中衔接课教案
化学初高中衔接课教案一、教学目标1.理解初高中化学课程的连续性和发展性2.掌握初中化学知识与高中知识之间的关联和转化3.提升学生对化学学科的兴趣和学习动力二、教学内容1.初中化学知识回顾：元素周期表、化学式、化学方程式等2.高中化学知识导入：原子结构、化学键、化学反应等3.初高中知识桥梁：共性和特性的对比，理论和实践的结合三、教学方法1.复习串讲：通过回顾初中化学知识，引导学生温故知新2.案例分析：通过实际案例演绎初高中知识之间的关联3.实验探究：通过实验设计，引导学生深入理解化学知识四、教学步骤1.引入：通过实际生活中的化学现象引发学生对化学的兴趣和好奇心2.复习初中化学知识：元素周期表、化学方程式等3.导入高中化学知识：原子结构、化学键等4.初高中知识对比与转化：共性与特性的分析，初高中知识的连接5.案例分析：案例实例分析初高中知识之间的关联6.实验探究：设计实验让学生亲自动手操作，加深对化学知识的理解7.课堂反馈：对学生的学习效果进行总结和评价，激发学生学习兴趣五、教学评估1.课堂表现：学生课堂参与度、问题理解能力等2.作业评价：布置相关化学练习题，检测学生对知识的掌握程度3.实验报告：对学生进行实验操作和实验原理的掌握情况进行评估六、课后拓展1.自主学习：鼓励学生通过课外资料和实验，深入学习和探索化学知识2.参加科研竞赛：引导学生参加化学相关的科研竞赛，提升学术能力3.实践应用：组织学生进行化学实验或实践活动，巩固和拓展知识应用领域以上是一份化学初高中衔接课教案范本，具体实施时可根据实际情况进行调整和改进。
希望能够帮助您有效进行初高中化学课程的衔接教学。
初高中化学教学如何衔接
初高中化学教学如何衔接山西省怀仁县教师进修学校038300高一学生的学习生活刚刚开始，在教学中我就发现很多学生化学听不懂，没有兴趣，甚至出现厌学心理。
我对此开展了研究，及时调整教学内容，在教学中探索解决问题的方法，我认为初高中化学教学衔接在此是非常重要的，具体来说我的做法有以下几点：1.备学生，从教学实际上搞好初高中化学的衔接合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。
因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆。
刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，坚持以记忆为主的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的原因之一。
要把高一化学的起始复习搞好。
老师有必要先搞一次摸底测验，在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补，通过对知识的再理解、再提高，使学生作好学习高中化学的知识与心理准备。
中学习密切相关的知识的掌握情况要做到心中有数，以便在复习中有的放矢。
2.备教材，从教学内容上搞好初高中化学的衔接的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。
但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式，同素异形体，用电子式表示物质的结构，两性化合物及典型两性氧化物等知识，这些内容在讲授时，应注意加以补充。
第三，一些化学计算内容及方法，比如有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。
但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。
也是高考中常见的考点。
在高一时要适当补充。
还有其他如有关”差量”法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教学时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。
3.备教法，从教学方法上搞好初高中化学的衔接初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多、原理少，多采用灌输式的讲解方法。
初高中化学教学衔接的探究
高 中化 学 是 在 九 年 义 务 教 育 的 基 础 上 实 施 的较 高 层 次 的 基础教育 ， 化学知识 逐渐向系统 化 、 理论化靠 近 ， 对 所 学 习 的
化学知 识有相 当一部 分不但 要 “ 知 其然 ” ． 而且 要 “ 知 其 所 以 然” 。学 生 要 会 对 所 学 知 识 能 应 用 于解 决具 体 问 题 ， 还 能在 实 际应 用 中有 所 创 新 。 初 高 中 教 学 衔 接 要 从 教 材 内容 、教 学 方 法、 学 生 的 学 习 方 法 和 学 习心 理 等 方 面 考 虑 ， 下 面 我 谈 谈 自己 对 初 高 中化 学 教 学 衔 接 的看 法 和 建 议 初 高 中 化 学 教 学 衔 接存 在 的 问题
、
１ ． 教 材 内容 衔 接 问题
由 于 初 高 中教 材 存 在 “ 适 当分 段 ” 的课程观 ， 致 使 初 高 中 教 材 的知 识 结 构 和 能 力 体 系 被 分 割 开 来 。 由 于知 识 内容 在 衔 为 自觉行 为 ， 并持续下去。 （ ２ ） 及时复习与总结。 根 据 德 国心 理 学 家 艾 宾 浩斯 关 于遗 忘 的 曲线 规律 ： 即遗 忘 先 快 后 慢 。 因此 ． 在 课 堂 上 利 用 前 几 分 钟的时间复习， 总 结 。教 会 学 生将 复 杂 、 零 乱 的知 识 梳 理 形 成 网； 并 经常善于展 开点 、 面、 体 的联 想 ， 系统化 整理 ， 能 强 化 记 忆； 并 通过 开展 “ 化 学知识小 竞赛 、 比 比咱们谁 写得好 ” 等 活 动， 增强竞争意识 ， 提 高 学 习热 情 。 ４ ． 帮 助 学 生制 定 符 合 他 们 实 际的 奋 斗 目标 系统 近 阶段 的小 目标 、分 阶 段 的 分 目标 和 振 奋 人 心 的远 大 目 标 ， 并 有 实 现 这 些 目标 的 周 安 排 、 日常 规 。老 师 不 断 检 查 这 些 学 生 的 目标 实 现 情 况 ， 存 在 哪 些 问题 ， 如有必要作 相应调 整 ． 以求达到激励效 应的最佳效果 ， 使 他们形 成“ 我 也能学好 ” 的 良好 心 理 状 态 ， 感 受 到 自己 的 价 值 ， 品味成功 的滋味 ． 体 会 到 “ 跳一跳 ， 摘到桃 ” 的 成 功 喜悦 ５ ． 提 高教 师 个 人 魅 力 ， 增 强对 学 困 生 的感 染力 。 调查 显 示 ， 有 些 学 困生 因 为对 老师 教学 不 满 意 ． 甚 至不 喜 欢化 学老师而导致学 困 ， 正所谓 “ 亲其 师 ， 信其道 ” ， 学 生 往 往 会 因 为喜 欢 一 个 老 师 而喜 欢 这个 老 师 所 教 的 课 程 。一 个 被 学 生 喜 欢 的老 师 ， 其 教 学 效 果 总 是 很 好 的 。 因此 ， 教师要苦练 内 功， 不仅要有高超的教学技艺和水平 。 还 要 有 对 学 生 的真 情 和 爱心 ， 走 进 学 生 心灵 深处 。 总之 ， 面对 师范 生化学 学 习障碍 的存 在与转 化 ， 在 实 践 中 笔 者 做 了 很 多 思 考 与 努 力 。许 多 师 范 生 化 学 学 习 障 碍 都 不是智力 原 因造成 的 ， 只是暂 时现象 。 只 要 老 师 在 思 想 上 重 视 师 范 生 化 学 学 习 障 碍 的存 在 和 转 化 工 作 ，在 教 学 中 对 师 范 生 化 学 学 习 障 碍 倾 注 更 多 爱 和 热 情 ，通 过 这 些 可 变 量 因 素 的调 整 ， 学 生 会 由原来 的 害 怕化 学 到 喜 欢化 学 ， 从 不 愿 上 课 到期 待 上 课 ， 从 被 动 听 讲 到 主动 上 进 ， 逐 步 消 除 学 习 障碍 。
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２ ０ １ ３年 ８月 １日
初高中化学的教学 内容衔接探讨
⑧江苏省宿迁 市湖滨新城 晓店 中学 仇传 银
⑩江 苏 省 宿 迁 高 等 师 范 学 校 李先栓
仞 中化学课 是九年义 务教育科学启 蒙的 “ 专业 ” 训 形式存 在 ， Ｈ Ｃ １ 中的 Ｈ 反 应形 成 了 Ｈ ， ｃ １ 一 与ｚ ｎ变成 的
・
７ ６ ・
仇传银 李先栓 ： 初高中化学的教学内容衔接探讨
质时 ， 可通过置换反应 、 复分解反应 、 离子化合物等知识 ， 应与初中的无机反应 区别较大。 探究硫酸 的组成 （ Ｈ： Ｓ Ｏ ） 一分 析 Ｈ２ Ｓ Ｏ 的结构 （ Ｈ 、 Ｓ ０ ４ ２ 一 ） 一 预测硫酸 的性 质（ 酸性 ： 与金属锌发 生置换反应 、 与氧 验验证硫 酸的性 质。
干 ¨ 实验测算 ｊ个方面存在知识与技能 、 过程与方法 、 情感 “ ｚ ｎ 变成 了 ｚ ｎ 的过程 中失 去电子 ， Ｈ 变成 Ｊ ’ Ｈ 的过 程 态度 价值观 的衔接 。 要教好初 中或高中化学 ， 化学教师 中得到 电子” 。悬念启发使学生得 到思维 的训练 ， 产生进
下衔接 Ｉ ． 反应类型
初 中化学知识内容简单 ，学生掌握知识 的层次处 于
ｉ 表层 ， 不 能从 本 质 上 理 解 概 念 、 原理 ， 常常生吞活剥 、 死 记
初 中的四类 化学 反应类型 是根据表面形式 划分 的，－ 硬 背结 论 ， 这 给学 生 学 习化 学 带来 困难 。 在 知识 的 理 解 、
学习潜力 ， 也才真正地达到“ 教师是他们 自己教学的设计 ｉ 原反应 ” 的启下衔接 。
背和开发者” 这 一 核 心理 念… ．
一
ｊ
２ ． 反 应 原 理
、
初 中用高 中知识“ 下凡” ， 讲 清“ 知其然” ， 实现启 １ Ｉ
（ １ ） 从化学反应的规律着手 ， 初 步认识反应特点
应的复合， 两个反应物都分解， 如： Ｂ ａ Ｃ Ｉ ＋ Ｎ ａ ￣ Ｏ ＝ ２ Ｎ ａ Ｃ Ｉ ＋Ｉ 在复习中对 Ｏ 、 Ｈ 、 Ｃ Ｏ 气体 的实验室制法 、 反应原理 、 仪 Ｂ ａ Ｓ Ｏ ｌ， Ｂ ａ Ｃ Ｉ ： 和Ｎ ａ Ｓ Ｏ 阴、 阳离子都分开再重新结合。 ｌ 器装置等内容 ， 根据制 气模式认识特点 、 把握知识。
离子 反应学完才能真正理解。 初中阶段的教学， 可在学生 Ｉ 绍， 如Ｈ 、 Ｏ ： 、 Ｆ ｅ的学 习 ， 是从 它们与单质 、 化合物 （ 酸碱
盐） 反应来 串联知识的 ； 高 中则是从 一类典型物质如碱金
如关于置换反应的教学 ， 通过“ 金属活动顺序” 把握 【 属、 卤素 的学 习， 过渡到“ 族、 周期” 整个物 质系统 的学 习 ， 置换反， 、 的规律及化学反应方程式的书写， 则是利用了 Ｊ 通过物质结构上 的相似与递变 ，认识它们在性质 卜的相
练， 但在整个基 础教育 阶段来说 ， 则是高 中化学 系统学 习 Ｚ ｎ 钴 合形成 了 Ｚ ｎ Ｃ Ｉ ， 实现 了 ＨＣ １ 变成 Ｚ ｎ Ｃ Ｉ 和Ｈ 的过
的基础 和过 渡 ， 初、 高 中化学教学在反应 类型 、 反应原理 １ 程 。为什么 ｚ ｎ 变成 了 ｚ ｎ “ ， Ｈ ＋ 反应形成 了 Ｈ ？简单点化
高中的氧化还原反应规律。在教学 中讲清 “ 原位置 的替 ｊ 似与递变。 建议初 中在学习原子核外 电子的排布 、 离 子化 换” ， 在 理解 ｆ ： 建 议以溶液 、 离子知识为基础 ， 渗透 一些 高 Ｉ 合物和共价化合物等概念后 ， 采用探究程 序来进行 学习 ，
中氧化还原反应和离子反应的知识 ， 有 利于优等生的智 Ｉ 即：探究物质的组成一分析物质 的结构一 － ＋ 预测物质 的性 力开发 。如 Ｚ ｎ与 盐酸反应 ， 盐 酸在溶液 中是 以 Ｈ 、 ｃ ｌ 一 的Ｉ 质一 实 验 验 证 物 质 的性 质 。如 学 习二 大 强 酸 中硫 酸 的性
在内容上要讲清分类的实质特点： 化合反应是“ 多和一” ；１ 掌握 、 迁 移等环节 中， 建 议尝试使用高 中知识 ， 引导学 生 分解反应是“ 一分多” ； 置换反应是某一位置的替换 ， 讲清 ｌ 力 所 能及 地 从 化 学 反 应 的 规律 着 手 ， 初步认识化学特点 。
阳离子置换 特点 ， 如Ｚ ｎ ＋ ２ Ｈ Ｃ Ｉ ＝ Ｚ ｎ Ｃ １ ＋ Ｈ ２ １， 对 应高 中 阴 ｌ 如实验室 制取 常见气体 的方法 ， 有 阎＋ 液（ 如Ｈ ： ） 、 ＋ 同 离 子置换 ， 如Ｃ Ｉ ＋ ２ Ｋ Ｂ ｒ ＝ ２ Ｋ Ｃ Ｉ ＋ Ｂ ｒ ２ ； 复分解 反应是分 解反 ｌ 加热（ 如Ｏ ） 、 固＋ 液加热 （ 如Ｃ Ｏ ） 。 建议利 用高中的知识 ，
应 具 有 整体 战术 、 全 局 战 略 的思 想 。 只有 把 握 整 个 中 学全
一
步学习的求知欲望 。“ 知其然 ” 是强行 人轨 ， “ 观 ，放眼于整个课 程系 ： 然” 才是素质教育 的体 现。将高 中“ 氧化还 原反应 ” 知识
统， 才能更有效地发挥教材的功能， 更有效地挖掘学生的 ｛ “ 下凡” ， 实现初 中“ 置换反应” 的承上过 渡和高中“ 氧化还
在学生 学习 中， 化 合反应 、 分解反应较 易掌握 ， 置换 ： 反应 、 复分解反应则相对 难 ， 要到高 中氧化还原反应和 ｆ
能接受 的程度上渗透一点高中知识帮助学生理解。 （ ２ ） 从结构决定性质的特 点着手 ， 初 步认 识探 究过程 初中对 于元素及其化合物 的学 习是将 各物质逐一介