有效教学设计要做到三“立足”
抓住“三个必须”就是抓住语文有效教学的“根”
之， 要想真正提高语文课堂实效 ， 抓住上 述“ 三个 必须 ”实 际上就是抓 住了语文 ， 有效教学之根本。
（ 作者 单 位 ： 苏 省启 东 市茅 家 港 小 学） 江
要积极投身教育改革 ， 在尊重教材 、 用好
教 材 的 基 础上 ， 大胆 拓 展 。要站 在 教 材 之 上 ，把 教 材 看 做 一 种 可 以 改 造 的 客 观存 在 ，积 极 审 视 教 材 ，科 学 地 处 理 加工 教 材 ， 确地 选 用 教 材 ， 争超 越 教 材 。为 准 力
放 的， 可塑 的 。教 师创 造 性 地理 解 并 使用 教 材 ，不 但 要 对 教 材 作 合 理 的 扩 展 、 补
此， 教师 首先 要 善 于发 现 教 材 的 不 足 ， 甚
至差错 。其次要在教材基础上对知识加
充 、比较 ，更可 以尝试 由课 内向课 外延
伸 ，在 更 大 的 空 间 里 引导 学 生 去探 寻教 材 的文 化 渊 源 。现 实 生 活 中蕴 藏着 取 之 不 尽 的语 文 教 学 资 源 ，教 师 一自悟 ， 后联 系 ， 前
发 掘 亮 点 。语 文教 师 只有 用 好 了这 些 教 材 文 本 ， 能 让 学 生 真 正 学 有所 得 ， 正 才 真 提 高学 生 的语 文 素 养 。
师都应当充分开发、利用好这些语文教 材资源 ， 这是语文有效教学之根 ， 因为教 材 中任何一个文本都有其 内在 的完整意 蕴 ，有浑然不可分割而又渗透表里的特 定神韵 ，用好这些教材 的前提就是教师 教材 ， 尊重教材 ， 托文本 ， 依 充分 理解这
豢
≯ 。
须 以新课标 为依据 ，以新教材的内容为 凭借 ， 充分利用各种课程 资源 ， 选择适应 学生发展需求 的内容 。教师应努力盘活 教材 ， 重组教材 内容 ， 据教材特点 ， 根 创
教学设计的基本观点
教学设计的基本观点教学设计是教师在教学活动中对课程目标、内容、方法、评价等进行有序的规划和安排。
它是教学活动的重要组成部分，对于提高教学效果、促进学生学习发展至关重要。
教学设计的基本观点是指教师在进行教学设计时应该秉持的一些基本理念，下面将从培养学生主体性、体现有效性和关注多元发展三个方面进行论述。
一、培养学生主体性教学设计的基本观点之一是培养学生的主体性。
学生作为学习的主体，在学习过程中应当充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，主动探索和发现新知识。
因此，教学设计应该注重激发学生学习的兴趣和动力，使学生在课程中能够感受到自己的主体地位，体验到自己的行动对学习的影响。
在教学设计中，教师可以通过设立探究性的问题、开展小组合作学习、提供自主学习的机会等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的认知和能力发展。
二、体现有效性教学设计的基本观点之二是体现教学的有效性。
有效的教学设计应当符合学科教育的规律和学生的特点，能够提高学生的学习效果和教学质量。
在教学设计过程中，教师应当合理安排教学内容和方法，使学生在学习中能够得到有效的指导和帮助。
此外，教师还应注重培养学生的批判思维和问题解决能力，培养学生的自主学习和持续学习能力。
在评价方面，教师应当设计科学、客观的评价方式，能够全面、准确地评价学生的学习情况，为进一步的教学改进提供有力的依据。
三、关注多元发展教学设计的基本观点之三是关注学生的多元发展。
学生在学习过程中不仅需要获得知识和技能，还需要培养一系列的素质和能力，如创新思维、合作能力、沟通能力等。
因此，在教学设计中，教师应当注重培养学生的综合素质和能力，使学生能够在学习中全面发展。
教师可以通过开展项目学习、组织学术活动等方式，提供多种学习的机会和环境，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
总之，教学设计的基本观点是培养学生主体性、体现有效性和关注多元发展。
教师在进行教学设计时应当立足于学生，注重激发学生的学习兴趣和动机，组织有效的学习活动，培养学生的创造力和问题解决能力，使学生能够在学习中充分发展。
教学设计原则有哪些内容呢
教学设计原则有哪些内容呢教学设计是指在教学过程中，根据教学目标和学生特点，制定合理的教学计划和教学步骤的过程。
教学设计的质量直接影响到教学效果的好坏。
为了提高教学效果，教学设计需要遵循一些基本原则。
本文将介绍几个常用的教学设计原则。
1. 目标导向原则教学设计应该以明确的教学目标为基础。
教师首先应该明确自己的教学目标，然后根据这些目标来设计教学活动和评价方式。
教学目标应该具体、明确、可操作性强，能够引导学生的学习方向，帮助学生实现预期的学习成果。
2. 学生参与原则教学设计应该充分考虑学生的参与程度。
学生参与是教学过程中至关重要的环节，通过积极参与，学生能够主动探索知识，培养合作意识和自主学习能力。
因此，教学设计应该包括一系列激发学生参与的策略，如小组合作、讨论和实践活动等。
3. 知识整合原则教学设计应该帮助学生将零散的知识点整合成一个完整的知识体系。
教师应该设计一系列有机联系的学习活动，使学生在学习的过程中能够将已有的知识点与新的知识点进行关联，形成系统的知识结构。
通过知识整合，学生能够更全面地理解和应用所学的知识。
4. 多元评价原则教学设计应该采用多种评价方式来评估学生的学习情况。
传统的单一测验评价方式难以全面地反映学生的学习成果。
因此，教学设计应该包括各种评价方式，如平时表现评价、作品展示评价、自我评价和同伴评价等。
通过多元评价，能够更准确地了解学生的学习情况，从而对教学进行有效调整。
5. 循序渐进原则教学设计应该循序渐进，分阶段地引导学生的学习。
学习过程应该由简到难、由表面到深层的学习任务，使学生能够逐步掌握知识和技能。
在设计教学活动时，应该合理安排学习内容的难易程度和复杂度，以便学生能够逐步迈向自主学习和创造性思维。
6. 个性化原则教学设计应该充分考虑学生的个体差异和兴趣特点。
每个学生都有自己独特的学习特点和学习方式，教师应该根据学生的不同，设计相应的教学策略和活动。
个性化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师教学设计的三要素
教师教学设计的三要素一、教学目标的设定教师教学设计的第一个要素是教学目标的设定。
教学目标是教师确定的对学生知识、技能和情感方面的预期目标。
在设计教学目标时，应该明确目标的具体内容和学生需要达到的水平，确保目标具有合理性和可实施性。
此外，教学目标应该与学生的实际情况和课程要求相适应，能够引导学生积极主动地参与学习。
二、教学内容的选择教师教学设计的第二个要素是教学内容的选择。
教学内容是指在教学过程中需要传授给学生的知识、技能和价值观念等方面的内容。
在选择教学内容时，应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有一定思维深度和足够挑战性的内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，还应该注重教学内容的系统性和整合性，将各个学科的知识有机地融合在一起，使学生能够形成全面的知识结构。
三、教学方法的运用教师教学设计的第三个要素是教学方法的运用。
教学方法是指教师在教学过程中采取的教学手段和策略。
在选择教学方法时，应该根据教学目标和学生的学习特点，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等。
教师还应该注意保持教学方法的多样性和变化性，以增加学生的学习兴趣和注意力，促进学生的主动学习。
四、教学评价的方法教学评价是指对学生学习情况和教学效果进行全面、客观、准确评价的方法。
在教学设计中，教师应该合理选择教学评价的方法，如考试、作业、实验报告、小组讨论等。
教学评价的方法要与教学目标和教学内容相匹配，能够全面反映学生的学习情况和能力水平。
五、课堂教学的组织与管理课堂教学的组织与管理是指教师在课堂教学过程中对学生的行为和学习秩序进行组织和管理的能力。
教师在教学设计中应该合理安排教学时间和教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还要注意引导学生遵守纪律，培养良好的学习习惯和行为规范。
六、教学资源的利用教学资源的利用是指教师在教学设计中合理利用各种教学资源，如教材、多媒体教学设备、网络资源等。
教师应该灵活运用各种教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
教学设计目标三维目标
教学设计目标三维目标，它是指教师为实现教学效果而在教学过程中所确定和追求的具体目标。
教学设计目标应当具有一定的指导性和可操作性，旨在指导教师具体开展教学活动，帮助学生实现学习效果。
在教学设计目标中，一维目标、二维目标和三维目标是教学设计中的重要概念。
本文将从教学设计目标三维目标的概念、特点和实施方法等方面进行探讨。
一、概念，要达到的三个层次的目标。
一维目标是指学生所应掌握的基本概念、知识、技能等内容；二维目标是指学生所应具备的学习能力、思维方法等方面的能力；而三维目标则是指学生在学习过程中应培养和发展的情感态度、价值观念等方面的素养。
这三维目标共同构成了一个完整的教学设计目标体系，有助于学生成长和发展。
二、特点1.综合性：教学设计目标的三维目标涵盖了学生的认知、能力和情感等多个方面，是一个综合性的目标体系。
2.全面性：三维目标涵盖了学生全面发展所需要的各个方面，有利于提高学生的综合素质。
3.针对性：三维目标有针对性地指导了教师在教学设计中应注重的方面，有利于提高教学效果。
4.循序渐进：三维目标可以分阶段逐步实现，有利于学生的持续发展和进步。
三、实施方法在教学设计中实现三维目标，需要教师在具体的教学过程中进行有针对性的安排和实施，以下是一些实施方法：1.设立多样化的学习任务：根据不同的目标，设计不同类型的任务，注重培养学生不同层次的能力。
2.引导学生自主学习：激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习过程中自主探索和思考。
3.组织协作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.师生互动：通过互动方式促进师生之间的交流与互动，引导学生发展积极的情感态度。
5.评价反馈：及时对学生学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时调整学习方向，提高学习效果。
四、总结在教学设计中，明确设立并实现教学设计目标的三维目标是十分重要的。
教师在教学设计中应该注重培养学生多方面的素养，使学生在知识掌握的同时，具备了良好的学习能力和积极的情感态度。
立足学科核心素养精心设计课堂教学
立足学科核心素养精心设计课堂教学随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师意识到学科核心素养的重要性。
学科核心素养是指学生在特定学科领域内应掌握的基本能力和知识体系，是学生学习该学科的核心目标和要求。
在课堂教学中，立足学科核心素养，精心设计教学活动，能够有效提高学生的学习质量，培养学生的创新能力和综合素养。
下面将结合自己的教学实践经验，从学科核心素养的理解、教学设计的重要性、具体的教学设计方法等方面，详细探讨如何立足学科核心素养精心设计课堂教学。
一、学科核心素养的理解学科核心素养是指学生在特定学科领域内应掌握的基本能力和知识体系。
不同学科的核心素养有所不同，但它包括学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能等内容。
学科核心素养是学生学习该学科的基础，也是学生发展和创新的基础。
只有真正掌握了学科的核心素养，学生才能够在该领域内有所作为，才能够在未来的发展中具有竞争力。
学科核心素养与学科素养的关系是密不可分的。
学科核心素养是学科素养的基础，学科素养是对于学科核心素养的全面表现。
学科素养是一个综合性的概念，它既包括学科核心素养，又包括学科的扩展素养。
学科核心素养是学科素养的内核，学科素养是学科核心素养的外延。
学科核心素养是学生学习某一学科的基础能力和基础知识，学科素养则要求学生在基础能力和基础知识的基础上，进一步形成综合能力和综合知识，并且能够灵活应用，能够进行创新。
二、教学设计的重要性教学设计是教学活动的重要组成部分，是教师根据学生的学习需求和学科特点，有目的地安排教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等环节，以达到有效促进学生学习发展的一种有计划的行为。
教学设计的重要性体现在以下几个方面：1. 教学设计是教学活动的保障。
有了教学设计，教师才能够有针对性地进行教学，保证学生的学习质量；有了教学设计，学生才能够清楚地知道学习的目标和要求，能够有条不紊地进行学习。
2. 教学设计是教学有效性的保证。
教学设计的三维目标是哪三维
教学设计的三维目标是哪三维
在教学设计中，我们通常会追求三维目标，即知识、技能和态度的发展。
这三
个维度的目标互相交织，共同促进学生综合素质的提升。
知识（Knowledge）
知识是教育的基石，是学生认识事物和现象的基础。
在教学设计中，我们需要
明确传授的知识点，帮助学生建立起对于相关领域的认知体系。
知识的传授不仅包括基础概念和理论，还要注重拓展学生的知识面，培养其理解、应用和评价知识的能力。
技能（Skills）
技能是应用知识的手段，是学生能够做到的具体操作和表现。
在教学设计中，
我们应该设定能够培养学生实际能力的目标，包括解决问题、分析情况、运用工具等。
通过实际操作、训练和实践，学生可以不断提升自己的技能水平，更好地应对未来的挑战和机遇。
态度（Attitudes）
态度是学生对待学习和生活的态度和价值观。
在教学设计中，培养积极、乐观、负责任的态度十分重要。
通过引导学生形成正确的人生观、价值观，树立积极向上的心态和对未来的信心，我们能够帮助他们更好地应对挑战、接纳变化，并具备永不止步的进取精神。
综上所述，教学设计的三维目标即知识、技能和态度。
通过在这三个维度上设
定明确的目标，我们可以更好地引导学生全面发展，迎接未来的种种挑战和机遇。
有效教学设计要做到三“立足”
有效教学设计要做到三“立足”作者：李梅来源：《新课程·教研版》2011年第10期当前，构建有效课堂的呼声越来越高，人们对与“有效”相关的思考也越来越深。
综观小学数学课堂教学，我们会发现，教与学的关系处理不当，教师不能结合生成资源调整教学，教学内容或教学目标处理不当等现象并不鲜见。
究其原因，应该说很大程度上源自课前设计的不科学、不灵活。
那么，如何提高教学设计的有效性呢？一、立足学生已有的经验设计教学新课程倡导的基本理念是以学生为本，一切为了学生的发展。
因此，教师在进行教学设计时，应该准确把握的基本原则就是基于学生，从学生的实际出发。
即备课时做到心中有学生，既要了解学生已有的知识经验、生活经验，又要了解学生的学习状态，这样设计出来的教学预案才能做到立足学生，以学定教。
如小学阶段的口算教学，不同的学段应该把握不同的教学目标与教学要求：低年级主要是20以内的加、减法，表内乘、除法等基本口算；中年级重点进行为笔算打基础或日常生活中经常使用的口算训练；到了高年级则以培养学生灵活运用知识的能力为目的，安排一些运用运算定律、性质定理等进行口算的习题。
在设计相关的教学时，教师不能随意更改教学总体要求，以避免出现教学低效甚至无效的情形。
在设计教学时，教师还要充分考虑学生的生活实际。
陶行知先生说“生活即教育”。
数学是与学生生活联系最为密切的学科之一。
教师结合生活设计教学，让学生感到数学不是陌生的、遥远的，而是用来解决问题的，是有用的生活的数学，将会激发他们的学习兴趣，提高他们的学习热情。
例如，一位老师在教学“长方形和正方形的周长”一课时，设计了这样的导入环节：（课件出示图画）冬天来了，老牛爷爷的草地进入了养草期，他想用栅栏把草地围起来，应该准备多少米的栅栏才能够用呢？他想请你们帮助算一算。
这一教学设计，教师不是照搬教材组织教学，而是引入了一个生活问题开展教学，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生解决问题的能力，提高了课堂教学效率，可谓一举多得。
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的学 科之 一 。教 师结 合 生活 设计 教学 ， 让学 生感 到 数学 不 是 列活动 的设计 ，课堂 上充 分调 动 了学生 自主探 究 的积极 性 ， 陌 生 的 、 远 的 ， 是 用 来 解 决 问题 的 ， 有 用 的 生活 的 数 既培 养 了他 们 的观 察能 力 、 达 能力 、 作 能力 ， 体现 了 以 遥 而 是 表 操 又 学， 将会 激发 他们 的学 习兴 趣 ， 高他 们 的学 习热 情 。例 如 ， 提
例如， 教学 《 识钟 面》 课 ， 认 一 我进 行 了这 样 的教 学设计 ：
（） 发 学生 认 识钟 表 的热 情 —— 出示 各 种 漂 亮 的钟 表 图片 １激
或实 物 ；２同桌拿 出课前 准 备好 的钟表 实 物 ， （） 比较 一 下有 什 么相 同之处 ； ）， （ ／ 组讨论 ， 到钟 表 的相 同点 。 过这样 一系 ３Ｊ 找 通
，
运 用 知识 的能 力为 目的 ， 排 一些 运 用运 算 定 律 、 安 性质 等 进 学 ， 以培养 学生 的 ： 能力 ， 、习 ： 提高 课堂教 学 的实 效性 。
行 口算的 习题 。在 设 计相 关 的教学 时 ， 师不 能 随 意更 改教 教 学总 体要求 ， 以避 免 出现教 学低 效甚 至无 效 的情形 。 在设计 教学 时 ， 师还 要充 分考 虑 学生 的 生活 实 际。 陶 教 行知 先生说“ 生活 即教 育 ” 数 学 是与 学生 生活 联系 最为 密切 。
一
学生 为主体 的意识 ， 得 了很好 的教 学效 果 。 取
位 老 师在教 学“ 长方 形和 正方 形 的周 长 ” 课 时 ， 一 设计 了这
再如 《 数 的初步 认识》 分 一课 ， 于“ ” 对 的出现这 一环 节
Ｚ
样 的导 入环 节 ：课 件 出示 图画 ） 天来 了 ， 牛 爷 爷 的草 地 （ 冬 老 进入 了养 草期 ， 想用 栅栏 把 草 地 围起 来 ， 该准 备 多 少 米 他 应
情境 ， 既将 学习 内容融 于其 中 ， 又做 到 了情境 主 题一 致 ， 学 使
生 的数学 学 习始 终 融汇在 生动 有趣 的情 境之 中， 们 的学 习 他
生 ， 要 了解 学 生 已有 的知识基 础 、 活经 验 ， 要 了解 学 生 积极 性 自然 会 高涨饱 满 。 既 生 又
么 ， 何提 高教 学设计 的有 效性 呢 ？ 如
一
、
立足 学生 已有 的经 验设计 教 学
新课程倡导的基本理念最以学生为本 ， 一切为 了学生的 “ 动物 骑 车 ”“ 、 动物 比赛 ”“ 动物 送信 ”等丰 富 多彩 的童话 、给
发展 。 因此 ， 师在 进行 教学 设计 时 ， 该准确 把握 的基 本 原 教 应 则就 是基 于学 生 ， 从学 生 的实 际 出发 。即备 课 时要 心 中有 学
现 ， 与 学 的关 系处 理 不 当 ， 师不 能 结 合生 成 资 源 调整 教 计 教 学 时 ， 于情 境 的创 设 ， 师 应 该注 意 做 到让 情 境 服从 教 教 对 教 学 ， 学 内容 或教 学 目标处 理不 当等 现 象并 不鲜 见 。究 其 原 教 学 内容 ， 教 服务 于 教学 目标 。 同时 ， 还要 让所创 设 的情境 于教
如小 学 阶段 的 口算 教学 ， 同的学 段应 该 把握 不 同的 教 不 学 目标与 教 学要 求 ： 年 级 主 要是 ２ 低 ０以 内 的加 、 减法 ， 内 表
课 的类 型 分 ， 要 有概 念 教学 ， 认 识周 长 ”“圆 的认识 ” 主 如“ 、 、
乘、 除法 等 基 本 口算 ； 中年 级重 点进 行为 笔 算 打基 础 或 日常 “ 数与 合 数 ” ； 质 等 有计 算 教学 ， 笔算 、 如 混合 运 算 等 ； 解 决 有 生 活 中经常 使用 的 口算训练 ； 了高 年级 则 以培 养学 生灵 活 到 问题 ， 有实 践活 动课 等 。教 师要 结 合不 同 的教 学 内容设计 教
的栅 栏才 能够 用 昵 ？ 想请 你们 帮助 算一 算 。 他 这一 教学 设计 ， 教师 不是 照搬 教材 组织 教学 ， 而是 引入 了一个 生活 问题开 展 教学， 既激 发 了学 生 的学 习 兴趣 ， 培养 了学 生解 决 问题 的 又 能力， 提高 了课 堂教 学 效率 ， 谓一 举多 得 。 可 的 设计 ， 一改 以往 让学 生 自己想 办法 表示 半个 苹果 Hale Waihona Puke 一做 我＠ 吉林 教 育
ＬＫ ＴＡＮＤｌ ｌＥ ｌ
有 效 教 学 设 计 要 做 到 “ 立足 ＂
黑龙 江省五 常市 五 常镇 中心 学校 白丽娟
当前 ， 构建 有 效课 堂 的 呼 声越 来 越 高 ， 们 对 与“ 效 ” 符 ， 是为 了创 设 情境 而 创设 情 境 ， 人 有 就 再不 然 就 是频 繁 地转 换 相关 的思 考也越 来越 深 。综观 小学 数 学课 堂教 学 ， 们会 发 情 境 ， 响学生 对学 习 内容本 身 的关注 。针 对这 些现 象 在设 我 影
的学 习状 态 ，这样 设计 出来 的教 学预 案 才 能做 到立 足学 生 ，
以学定 教 。
三 、 足教学 内容 类型 设计教 学 立
小学 阶段 的数 学教材 ， 按教 学 内容 分为“ 与代 数 ”“ 数 、 空 间与 图形 ”“ 、 统计 与概 率 ”“ 、 实践 与综 合应 用 ” 四大领 域 。按
因 ， 该 说很 大程 度 上 源 自课 前 设计 的不 科 学 、 灵 活 。那 应 不
学过程 之 中 ， 在其 间 突出教 学重 点 。 并 以提 高情 境 的有效 性 。 例如， 特级 教 师纪 晓 村在 《 法 的初 步 认 识》 乘 一课 中 ， 结
合 二 年级 学生 的年龄 特 点 ， 创设 了“ 猴子 摘 桃 ”“ 子请 客 ” 、猴 、