学习远程 语文教学中常见的五种偏向 温儒敏
温儒敏遵循课标精神尊重教学实际用好统编教材心得体会
温儒敏遵循课标精神尊重教学实际用好统编教材心得体会宠辱不惊，学习课标精神；去留无意，感悟课标变化；孜孜不倦，践行课标理念。
学习，研讨，追逐教育的梦想！初夏，我们一起相遇云端…… ——题记5月10日晚7点30分，温儒敏教授的《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》讲座在“人教云教研”线上准时开播，实小全体语文教师上线学习。
一个小时的时间，温教授从学习课标的意义、新旧两版的课标变化、关于学习任务群、关于整本书的阅读和统编语文教材会不会重新有大的变动五个方面进行了讲解，我受益匪浅。
一、遵循课标，守正创新传统的语文教学重在工具性，新课程标准更多注重语文的人文性。
新课程标准不只是为教师制订的，更重要的是为学生的学习制订的。
学生要通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平，通过在课堂上进行语文学习，得法于课内，应用于课外。
面对新课程，我们要转变角色，成为学生活动的组织者、指导者、参与者。
从传统的知识传授者转变成学生学习的组织者，为学生提供合作交流的时间与空间；从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。
要勇于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，一起合作、交流，共建个性发展的课堂，把主动权交给他们，让他们真正成为学习的主体，主宰自己的课堂。
让学生在一定的情境之中带着任务伙伴式、探究性的学习，有效地获取新知识的能力。
二、走进生活，感悟情感生活处处有语文，怎样让学生不仅在课堂内学语文，还能让他们在课堂外学语文。
我们首先就要更新理念，树立正确的语文教育观。
要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让他们“少做题，多读书”成为支配课余时间的主人。
给予充分阅读的时间，让他们在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
还要引导他们反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读，领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
浅谈语文教学中常见的五种偏向
浅谈语文教学中常见的五种偏向
语文教学中常见的五种偏向，指的是在语文教学中出现的一些问题和偏差。
下面浅谈
一下这五种偏向。
1. 知识偏向。
有些教师在语文教学中过分强调知识的输入，只注重教授学生一些基
础知识，忽视了对学生语文能力的培养。
这种偏向容易导致学生只能记忆和背诵，缺乏理
解和应用语文知识的能力。
2. 训练偏向。
有些教师过分注重语文技巧的训练，只注重学生对语文的应用和技巧，而忽视对语文兴趣和素养的培养。
这种偏向容易导致学生只注重技巧和应试，并对语文失
去兴趣。
4. 教师导向。
有些教师在语文教学中过分注重自己的授课方式和教学方法，忽视了
学生的主体地位和参与性。
这种偏向容易导致学生缺乏主动性和创造性，只是被动接受知识。
5. 盲目追求成绩。
有些教师在语文教学中过分追求学生成绩的提高，忽视了学生全
面能力的培养和个性发展。
这种偏向容易导致学生为了追求高分而牺牲其他重要的能力和
素养。
针对以上偏向，我们应该根据语文教学的目标和要求，合理安排教学内容和方法，注
重培养学生的综合能力和素养。
在知识传授的注重培养学生的阅读能力、写作能力和思维
能力，提高学生对语言的理解和运用能力。
教师要重视学生的参与性和主体地位，培养学
生的主动学习和创造思维能力。
教师还应该注重学生的兴趣培养，营造积极、活跃的学习
氛围，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教师和学生应该将语文学习与实际生活和社会实
践相结合，培养学生的实际运用能力和社会责任感。
温儒敏：语文新课程实施过程中的若干问题2 普通文件
接下来，再具体一点，结合课标解读，说说小学初中语文的阅读与写作教学。
阅读和写作是语文教学的核心部分，占用时间也最多，这方面大家已经积累了非常丰富的经验，学习课标实施课改时，应当充分尊重、吸收那些行之有效的教学经验，守正创新。
好的东西要坚持，作为底子，资源，财富，不要轻易丢弃甚至颠覆；但也要面对新的情况，适应新的形势，不断创新并改进我们的教学。
目前小学与初中语文教学有哪些问题或者偏向值得我们注意呢？我曾经写过一篇文章《语文教学中常见的五种偏向》，其中谈到这么5个偏向：第一种偏向，不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。
第二种偏向，是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。
第三种偏向，不让学生读“闲书”。
第四种偏向，“文笔”成了作文教学的第一要义。
第五种偏向，“宿构作文”成风。
这篇文章说的主要是高中，但大家想想，有些问题，在小学与初中语文教学中是否也存在。
起码梯度问题，“两多两少”问题，还有读“闲书”问题，恐怕也是要引起小学与初中语文老师注意的。
大家如果有兴趣，可以把“五种偏向”文章找来看看。
这里不重复这篇文章观点，而是围绕新课标中有关小学初中阅读写作教学，谈一些看法。
学习新课标，讨论义务教育语文教学，我想提出4个理解要点，也可以说是关键词，结合当前语文教学的实际，讨论课标基本理念，同时引向操作性的探究。
哪4个要点？一是兴趣，二是天性，三是训练，四是梯度。
下面我稍微展开来说说。
兴趣，是第一个理解要点，就是如何引发培养学生阅读写作的兴趣，使之成为一种习惯，逐步成为一种生活方式，将使学生的终身受用无穷。
现在的语文课遭受很多批评，有些过份，但确实存在很大问题，就是学生学语文缺少兴趣。
同样是语言学习，英语教学并没有遭受那么多的批评，学生也不见得都那么没有兴趣。
为什么？有人可能认为英语实用，学英语很功利，所以学生不敢怠慢。
这有点道理，但又不能完全说明理由。
语文也很有用，而且也可以“功利考虑”，但为什么会让学生感到腻味？小学可能好一点，高中的问题就非常突出。
语文教学中常见的五种偏向
语文教学中常见的五种偏向（4）温儒敏第三种偏向，不让学生读“闲书”。
新课改在阅读教学方面有明确的指示，就是让学生有选择，有自由度，扩大阅读空间。
对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，语文素养才能得到提高，光靠做题是不行的，题海战术只会败坏学生学习的胃口，让他们失去对语文的兴趣。
这里要特别讲讲学生读“闲书”的问题。
现在无论教师还是家长，一般都不太赞成学生自主选择阅读，不让读“闲书”。
这种偏向是不对的。
“闲书”指的是学生选择的课外书，包括某些流行读物。
读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。
如果教师对学生的“语文生活”有所了解，能藉此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。
20XX年我在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现两点：一，凡是喜欢语文，形成了阅读习惯的，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高；二，只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，转入大学的学习方式也都比较难，视野窄，思路不太开展。
第二类学生占有相当比例，他们往往是高分低能。
在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，除了“为高考而读书”，适当保留一点自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。
反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。
中小学语文教学如何沟通课内课外的阅读，是需要探索解决的重要课题。
前面讲到现在某些新编教材存在不讲梯度等缺失，但也有长处，就是普遍都有阅读探究的“链接”，给学生提供课外阅读书目。
应当好好利用这种“链接”资源，鼓励课外阅读。
教师和家长应当把目光放长远一点来看问题，看到学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的，不要因为考试而扼杀这种兴趣。
教师和家长对学生的课外阅读应当有所关心和一定的指导，但没有必要过多干涉。
构建当代高中生写作精神根据地——从温儒敏教授《语文教学中常见的五种偏向》一文谈起
见 的五种 偏向 》 一文谈 起
画 邓 明洋
北 京 大学 中文 系温 儒 敏 教 授 在 《 语 文 教 学 中 常 见
的五种偏向》 一 文 中 提 出 当前 新 课 程 实 施 中 ， 语 文 教 学
有 五 种 常 见 的偏 向 。 其 中 剑指 作 文教 学 三 个 偏 向 ： 不 让
致命伤 。 读 万卷书 。 行万里路 ． 这 对 绝 大 多 数 中 学 生 而 言， 已然 是 奢 谈 。 只读满分作文 ， 只看作文素材 ， 已 是 当 前 许 多 有 进 取 心 的 中 学 生 写 作 突破 的 首 选 ． 这 令 人 心 痛 悲哀 和 焦 急 无 奈 。 阅读 经 典 已渐 行 渐 远 ， 浅 阅 读 成 为 阅 读 固 定模 式 放 眼 当 前高 中语 文 写 作 课 堂 ．巧 妇 难 为 无 米 之 炊 的局 面 仍 然 没 有根 本 性 的 变 化 ２ ０ ｌ ２年 全 国 有 ９ １ ５万
师 预 测 非常 精 准 特别富有思辨意义 的 ２ ０ １ ２年 高 考 作
文 题很 多 如 福 建 卷 作 文 题 以 及 上 海 卷 作 文 题对 议论 文文体的突出 ． ２ ０ １ ２年 全 国及 各 省 作 文 命 题 文体 倾 向
其机 畅 也 。 ” 对照高 中生无法为写作 生命造血 ， 这 该 是 多 么惬 意 多 么 富 有 生 机 而 又 令 人 神 往 的 读 书 生 活 ！ 这 应该 是 当代 中学 生 的 阅读 生。 命状态 。 温儒敏教授指出 ． 多读 比 多写 能 更 有 效 地提 高 写 作能 力 注重 学 生 写作 技 巧和 语 言能 力 的 提 高 有 局 限性 ．语 文 教师 精 于 指 导
学生读闲书 ： 文 笔 成 了 作 文 的 第一 要 义 ； “ 宿 构作 文 ” 成 风 。笔 者 认 为 上 述ｉ 个偏 向一 针 见 血 地 指 出 了 当 前语 文作文教学的“ 倒行” 和“ 逆施 ” ． 其不 当的导向造成 当
浅谈语文教学中常见的五种偏向
浅谈语文教学中常见的五种偏向
一、文化偏向：语文教学中常常过于强调传统文化和文学经典的教育，忽视现代文化和新兴文学的价值。
这种偏向使得学生的文化视野和思维方式受限，不能适应现代社会的发展。
二、知识偏向：语文教学中过于注重知识点的传授和死记硬背，忽视学生的思维能力和创新能力的培养。
这种偏向使得学生缺乏独立思考和解决问题的能力，只能机械地运用知识点。
三、应试偏向：由于课业考试的存在，语文教学中往往只侧重教授与考试相关的知识和技巧，忽视培养学生的综合素质和实际运用能力。
这种偏向使得学生只关注分数和应试技巧，而缺乏对语文的真正理解和兴趣。
四、方法偏向：传统的语文教学中常常采用“说教”式的讲解方式，缺乏互动和探究的环节。
这种偏向使得学生的学习兴趣和积极性降低，容易产生学习的厌倦和抵触情绪。
五、评价偏向：语文教学中的评价方式往往只关注学生的文字表达和书面作业，忽视学生的口头表达和实际运用能力。
这种偏向使得学生只注重书面表达的准确性和规范性，而忽视了语文的实际运用和交流功能。
语文教学中常见的五种偏向
语文教学中常见的五种偏向作者：王康静来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期【摘要】语文是中学教学中的重要内容。
语文更是与学生的素质紧密相关。
本文分析了中学语文教学的问题、五种偏向以及提高语文教学效果的措施，希望能够对读者提供一些借鉴和参考。
【关键词】语文；问题；偏向；对策【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）21-0144-01一、前言虽然目前，中学阶段语文教学质量在一定程度上有所提高，教学模式也发生了一些可喜的变化，但是，我们也应该看到，教学问题仍然突出。
比如，学生学习效率不高，对语文学习的热情不足，而教师的实际教学效果与付出不成正比，学生对于语文的学习兴趣还没有真正激发出来等，因此，要对应此类问题加强重视。
二、当前中学阶段语文教学质量不高的原因1.教师过度强调知识的灌输，没有激发学生的参与愿望。
新课程改革提出，课堂教学要真正尊重学生的主体地位，而不是以往的教师讲，学生被动听的课堂局面。
但是，不可否认，当前在一部分地区，中学语文的教学模式仍然没有得到较大的改观，语文教师仍然固守陈旧的教学模式，以课堂灌输的方式对语文教学活动进行组织，语文课堂缺乏应有的活力，学生也毫无兴趣可言。
在这种单向灌输的模式严重制约了学生的思维能力和协同合作能力的发展。
2.信息化教学手段运用不足，教学缺乏形象化。
部分中学语文教师观念过于死板和固化，保守的思想难以改变，所以在教学活动中不主动运用信息化这一教学手法，或者说很少运用，信息化教学的先进方法没有得到实际的运用。
不可否认，也有的教师由于年龄等方面的原因，运用信息化技术的能力有限或不足，如此，对应教学课堂氛围和效率的提高就起到了严重的制约和阻碍作用。
3.学生学习技巧匮乏，学习效率提升难。
语文学习有一定的技巧，如果能够在理解的基础上掌握学习技巧，则对于语文的学习就会起到事半功倍的效果；而如果只是一味的死板学习，对技巧不得要领，或者缺乏运用技巧的能力，学习效率不高就成为必然。
语文教学中常见的五种偏向
Five Common Deviations in Chinese Teaching 作者： 温儒敏[1]
作者机构： [1]北京大学中文系,北京100871
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 76-82页
年卷期： 2011年 第1期
主题词： 课程改革;语文课程标准;阅读教学;作文教学
摘要：语文教学中有五种常见的偏向：不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律；课堂教学教师讲得多，讨论对话多，默读少，涵泳少；不让学生读“闲书”；“文笔”成了作文教学的第一要义；“宿构作文”成风。
针对这五种偏向，要根据语文课程标准的精神和要求修订教材，调整教学，避免功利急躁心理；要更新、强化新的阅读教学理念；要注意养成学生阅读的兴趣与习惯，发掘学生学习的主动性与创造性；作文教学不能过分注重“文笔”，注重培养学生的书面表达能力，能写通顺、清晰的文字是基础；改变“宿构作文”的教学思路，注重读写结合、广泛阅读、适当练写。
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课改以来，中小学语文教学的理念与方法有显著的变化，大家都感到现在的基础教育的确问题很大，并不利于学生的身心健全发展，必须改革。
拿语文课来说，本来是“化育”人的课，是学生天然喜欢的课，可是由于“考试为本”，成了让人头痛的课。
教师们也感到无奈。
现在完全抛开中考和高考来谈课改是不现实的，课改和考试也并非就水火不容，我们要做的是不被考试牵着鼻子走，要有些平衡，让学生既考得好，又不至于被题海战术败坏胃口，不会把脑子“搞死”，兴趣搞没了。
这说起来容易做起来难，但只要有心，总会有些改进的办法，无论如何不能退回到应试教育的泥淖中去。
这里我想结合对义务教育语文课程标准的理解，对目前语文教学中常见的几种偏向提出某些看法。
主要有以下五种偏向:
第一种偏向，不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。
首先是教材的问题。
现在新编的小学和中学教材，都往新课程改革的方向靠，应当说各有特色，各有所长，这要肯定，但普遍不太讲究梯度。
这和编写体例有关。
过去的教材一般注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，课文、知识点和练习的安排，都依照深浅程度形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索。
而现有的多种新编语文教材体例都变了，就是采用“主题单元”的框架结构，以主题来牵动整个课程计划。
比如有的初中教材三年6册，费尽心思分列出诸如“家国情怀”、“亲情歌吟”、“生命礼赞”、“品行善恶”、
“艺术感悟”、“亲近自然”、“时政聚焦”、“科学之光”等二三十个单元，每个单元三四篇课文，都是按照主题类型来安排的，选文自然也主要从主题需要考虑，各单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系，就难于照顾了。
再说“练习探究”题，每课三四题，也都偏重主题内容方面，从语词表达等方面设计的练习题较少，也很难体现教学的梯度。
有的教材可能意识到这个问题，特意穿插补充某些语文知识的小板
除了获取信息、认识世界，还有一个
重要功能，就是发展思维、获得审美
体验；认为阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这里就包括前面说的“涵泳”。
新课
标还特别提出要打破以往教师讲得太
多，而且以教师的分析来代替学生阅
读实践的偏向，当然，也要防止用集
体讨论代替个人阅读，或远离文本过
度发挥。
这些提醒，对于教学都是有
针对性的。
课改是提倡启发式教学的，所谓启发式，很重要的一条就是善于
抓住学生在阅读过程中常见的问题，
让学生能通过自己的阅读体验和探讨
去逐步加以解决，感受力、理解力与
表达能力都会很自然地得到提高。
应
当让学生在阅读中全身心去体验，才
能发现美，那样的课也才调动学生的
兴趣与感觉。
看来，要提高课堂教学
的有效性，还得注意改变“两多两少”
现象。
o第三种偏向，不让学生读“闲书”。
书习惯，把阅读作为一种基本的生活
方式来培育。
一个人成年后不管从事
什么工作，无论贫穷富贵，如果没有
读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素
养。
培养阅读习惯是为学生的一生打
底子。
o课改指导下的阅读教学，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动
性与创造性，这是可以让学生终生受
益的。
如果能从培养一种完善的生活
方式这一角度去理解，阅读教学的改
革就可能获得新的高度和力度。
o第四种偏向，“文笔”成了作文教学的第一要义。
（略）
o第五种偏向，“宿构作文”成风。
（略）o（原载《课程教材教法》2011年第1期）(2)期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身
期待“教课文”朝向“教语文”的
美丽转身
上海师范大学吴忠豪。