高职院校分层教学的研究与实践
高职高专英语分层教学研究与实践
学生 都能 得到 发展 ， 必须打 破传统 的课 堂教学 的组
织形 式 ， 做到 既不压 制基 础好的 学生也 不放弃 基础
差 的学生 ， 根据 学生 的实 际英语 水平 ， 打破班 级 、 专 业的 界限 ， 实施 “ 层次教学” 也 可以在班级 内进行 分 ， 分层 ， 按学习成绩分成 若干 个层次或组 别。 前者是显 性分 层 ， 后者 为 隐性 分 层 。 二 、 分层次 教学 ” 理论研 究 “ 的
语 基础参差不齐 的现象 ， 学生 的基础不 同， 自的接 各
收 稿 日期 ： ０ ８ ０ ２ ０ －１ － ３ ２ 作者简 介： 王莉莉（ ９ 河北旅游职业学院讲 师， １ ７ 一） ５ 兰州大 学在读硕士研 究生 。 基 金 项 目 ： 文 为河北 省教 育科 学研 究“ 一五 ” 本 十 规划课 题
ｃ ｉ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｄｖ ｄ ａｉｅ ｄ ａｉ ｎｉ ｅｃａ ｓｏ ｈ ｃ ｌ ａ ｈ ｎ ， ｎ ｉｉ ｕ ｌ ｄｅ ｕｃ ｔｏ ｎｔ ｌ ｓｒ ｏｍ ａ ｈｎ ｅｆｅｄｏ — ｅ ｔ ｕ ｌ ｙ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｔ ｚ ｈ ｔ ｃ ｉｇ ｉ ｔ ｌ ｆｉ ｄ ｐ ｑ ａｉ ｄ ｃ ｔ ｅ ｎｈ ｉ ｎ ｈ ｔ ｏ ｃ ｍ ｅｉ ｔ ｅｎ ， ｎｄａｓ ｏｔａｎ ｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｓ ｆｃ ｍ ｐ ｔｔ ｎ ａ ｄ ａ ａ ｔ ｏｔ ｅｉ ｔｎ ｅｃ ｍ ｐ ｔ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｏｂ ｉ ｇ ａ ｌｏ ｉ ｉ ｔ ｉ ｔｄ ｎｓ ｓ ｎ ｅｏ ｏ ｔｓ ｒ ｅｉ ｏ ｎ ｄ ｐ ｎ ｅ ｓ ｏ ｉ ｔ ｈ ｅｉ ｏ ｔ ｎ
ｔ ｅｆ ｔ ｒ ． ｈ ｕ ｕ ｅ
Ｋｅ ｒ ： ｄ ｃ ｔ ｎｆ ｒ ｌ ｒ ｕ ｄｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｈｅ ａ ｃ ｉａ ａ ｈ ｎ ｉｄ ｖｄ ａｉｅ ｄ ｃ ｔｏ ｙｗｏ ｄｓ ｅ ｕ ａｉ ｌ ｏ ｎ ｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ； ｉｒｒ ｈｃ ｌ ｅ ｃ ｉｇ；ｎ ｉｉ ｕ ｌｚ ｄ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｏ ａ — ｔ
基于专业实训课程的分层改革研究与实践——以淮安信息职业技术学院数控专业为例
中应尝试 分层次教 学 ， 根据 学生 的具体 情况 采用不 同 的教学模 式 ， 全 面提高学 生的实 习成 绩 和操 作技
能水 平 。
一
学质量 ， 促使广大教师进一步树立 以提高学生全面素
质为基 础 、 以能力 为本位 的教学 指导 思想 ， 从 而 培养 出 大量 符 合 市场 需 求 的数 控 加 工人 才 。另外 ， 基 于学 院 以实 践 为 主 的教 学 培养 模 式 ， 本 项 目的 良好 实施 能够 推广 到学 院其他 实 践课 程 ， 具有 广泛 的推广 价值 。
了“ 学生分层一 目标分层一 内容分层一 分层 考核” 的数控 车工实训的教 学模 式 ， 并通过 实验班 与
对照班的对照 实践 ， 得 出了实验班技 能考核 成绩的明显优势 ， 证明 了分层教 学在 实训教 学 中的可
行性。
关键词 ： 分层教 学； 对照 实践 ； 优 势； 可行性 中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ －０ ０ ５ １ －０ ３
图
分 层 教 学 实 训 模 式 流 程 图
（ 二） 改革 的创新 点
第一 ， 是 建立 了数 控车 工实训 分层 考核 评价 体 系 ； 第二 ， 是 采 用 了 对 比实 验 法 ， 选 取 了 平 行 班级 ２ ３ ９ １ １ １ 班和 ２ ３ ９ １ ２ １ 班作 为横 向对 比实验 班 级 ， 并 对 这 两个 平 行 班 级 的实 验前 后 的成绩 进 行 对 比 ， 获取 相 应 的成 绩 数据 ， 得 出实验 结 论 。根 据 结论 确 定 分层 教 学 的方 案 和体 系建设 （ 见表 １ ） 。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
探析高职院校实施分层教学法
（ １ ） 班 级按文化程度分开后 ， 对普通班 的Байду номын сангаас 生产生 的消极 影响。在 实施 分层次教学法 的几年 中， 我们对 文化基础差 的学生进 行了调查 、 了
解 。这部 分学 生 的共 性是文 化基础 较差 ， 学 习 自信 心不强 ， 有 自卑 心 理 。把这部分 学生分到一 个班级对他 们的心理会产 生消极影响 ， 如果 教 师不能及时的化解 ， 就有可能加深他们 的 自 卑心 理 ， 影响他们进 入新
的学习环境 后学习积极性 的发挥 ， 甚 至产生退学 的想 法。从全面 素质 教育的理念来 说 ， 教育是 面向全体学生 的 ， 在这个大 前提下 ， 充分 尊重 学生 的人格 ， 以人为本 ， 激发个性活力 。如果 因为分层 次教学使学生产 生消极 自 卑 的心理显然与全面素质教育 的理念 是相悖 的。要 克服学 生 的这 种消极 思想 ， 教普通 班的学生 的教师 就要付 出更大 的热情 ， 关心 、 爱护 、 尊 重学生 ， 让他们从新的起点达Ｎｉ ｌ 够达 到的 目 标 。这里有大量 细致 的思想工作要做 ， 不能简单 的分班 了事 。对学 生分层 次 ， 是对优 秀 学 生的肯定 ， 可 同时也 是对落后学 生的伤害 。分层 次教学对一些学 生 有鞭 策作用 ， 但 对另一些学 生是严重 的打击。所 以分 层次教学也需要 考虑一下学 生的心理素质。 （ ２ ） 分层次教学 法实施 以后与高职学 院的培养 目标有不一致 的地
科技信息
搽析高 职皖 校实旋分 层教学法
湖 南化 工职 业技 术 学院 陈文娟
高职院校分层次教学模式的探索与思考
育 ．这 样 不 仅 使 他 们 的 学 习 潜
力 没 有 得 到 充 分 的 挖 掘 ． 而 且
“ ” 论 创 始 人 、 理 学 场 理 心 家 勒 温 认 为 ． 不 同 人 的 经 验 和
兴 趣 不 同 ． 也 就 是 他 们 之 间 的 心 理 生 活 空 间 的构 建 不 同 ． 他 们 的 学 习 和 效 果 必 定 会 产 生 差 异 ． 而 弥 补 这 种 差 异 的 主 要 途 径 就 是 在 认 知 途 径 、认 知 内 容 等 方 面 施 之 以 不 同 的 方 法 和 手 段 ． 分 层 教 学 就 是 针 对 学 生 的
我 国古代 教 育 家早 就 意识
到 人 在 先 天 遗 传 和 后 天 养 成 过 程 中 的 差 异 性 ． 南 宋 理 学 家 朱
认 为 ： 个 人 的水 平有 两 种 ， 每 一 是现 有 水平 ． 是 潜在 水 平 ， 二 它
们之 间 的差 异 就 是 “ 近 发 展 最
之 而 出现 的 “ 高 热 ” 许 多 优 普 使
正 常 的 教 学 计 划 无 法 实施 ． 正 常 的 教 学 内 容 无 法 完 成 ． 长 期 以 往 必 然 使 教 学 质 量 大 大 滑 坡 针 对 这 种 情 况 ． 们 进 行 了 我 分 层 次 教 学 的 尝 试 和 探 索
二 、分 层 次 教 学 的 理 论 依
展 。高 校 招 生 人 数 迅 猛 增 加 ． 随
一
古 今 中外 “ 层 次 教学 ” 分 这
个 体 差 异 而 采 取 的 最 直 接 最 有 效 的 教 学 方 法
教 学 模 式 一 直 被 教 育 界 有 识
之 士 所 推 崇 ．前 苏 联 教 育 家 维
高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践
摘要为满足制造业转型升级对多层次人才的需求，该文以岗位职业能力为核心，构建了“分流培养、分层教学”的人才培养模式和“专业平台+岗位方向”的课程体系，建立了基于职业岗位的实训技能训练平台。
“分流培养、分层教学”人才培养模式的探索与实践，充分体现了因材施教的教育理念，提高了人才培养质量，实现了学生的零距离就业。
关键词数控设备应用与维护；分流培养；分层教学；培养模式Exploration and Practice of Talent Training Mode of “Diffluence Cultivation and Layered Teaching ”in Higher Vocational Colleges //GE Aping,JIANG Ying Abstract In order to meet the needs of multi-level talents for the transformation and upgrading of the manufacturing industry,tak-ing the post professional ability as the core,it has built a talent training system of “diffluence cultivation and layered teaching”,a curriculum system of “professional platform +post direction”,and a practical skill training platform based on the post.The ex-ploration and practice of the talent training mode of“diversion training and layered teaching”fully embodies the educational concept of teaching students according to their aptitude,improves the quality of talent training and realizes students’zero distance employment.Key words CNC equipment application and maintenance;difflu-ence cultivation;layered teaching;training mode 面对当前高职院校培养人才规格、层次与社会人才需求的不匹配，结合高职生源结构的多样化等现状，探索并实施“分流培养、分层教学”人才培养模式，对高等职业院校人才培养具有重要意义，是贯彻落实制造强国，加快培养多层次、多类型的高素质制造业人才的具体行动。
对高职院校分层次教学的几点思考
３ 加 强 院 校 之 间 、 企 之 间 的 合 作 。 分 层 次 教 学 的 实 施 ． 校 为
的学 生 。 分 由 中专 升 格 为 大 专 的 高 职 院 校 还 有 大 量 初 中毕 业 后 直 读 创 造 良好 的 外 部 环 境 。促 进 高 职 院 校 分 层 次 教 学 效 果 和 人 才 部 大专 的五 年 制 高 职 学 生 ， 种 生 源 复 杂 、 生 素 质 参 差 不 齐 的 现 状 ， 这 学 加 培 养 质量 的提 高 大 了高 职 院 校 教 育 实 施 和 学 生 管 理 的难 度 。 因此 ， 学生 的 个 性 差 异 从 高 职 院 校 可 以借 鉴一 些 普 通 高校 和 中 职学 校 打 破 学 校界 限 ， 许 允 出发 ， 材 施 教 ， 施 分 层 次 教 学 ， 为 高 职 院 校 提 高 教 育 质 量 ， 使 学生 跨 校选 修 专业 的做 法 ， 强 院校 之 间 的交 流 与 合 作 。 高 职 院 校 可 因 实 成 促 加 学生成才的必然选择 。 以与一些同类院校 、 中职 学 校 联 合 办 专 业 ， 现 师 资 、 训 设 备 、 训 实 实 培 从 一 些 高 职 院 校 实 施 分 层 次 教 学 的 具 体 做 法 来 看 ， 多 都 是 根 据 基 地 、 业 资格 考 核 、 能 训 练 等 资 源 优 势 互 补 ， 学 校 多 层 次设 置 专 大 职 技 为
教 学 效 果 的措 施 。
【 键词】 关 分层 次教 学； 专业设置； 养 目标 ； 培 外部环境 ； 学分制 ；双师型” “
近 年来 ． 着 高 校 扩 招 、 高 升 温 ， 职 院校 生 源 数 量 不 足 、 量 脑 、 电 维 修 、 关 礼 仪 等 方 面 的 特 长 ， 随 普 高 质 家 公 为将 来 求 职 做 好 准 备 。 外 ， 另 大 下滑 问题 日益 突 出 。许 多 高 职 院 校 为 了完 成 招 生 计 划 ， 取 分 数 线 一 量设 置 一 些 培 养专 业 技 能 和 实践 动 手能 力 的选 修 课 ． 录 主要 是 专业 延 伸 降 再 降 ． 来 的学 生 在 录取 分 数 、 本 素 质 、 习 能 力 等 方 面 差 距 较 的 课 程 （ 计 算 机 硬 件 维 护 、 家 电 维修 、 机 维修 等 ）使 学 生 掌 握 多 招 基 学 如 小 电 ， 做 充 大 。而 且 高 职 院校 生 源 构 成 也 比较 复 杂 ， 有 从 普 通 高 中 高 考 上 来 学 种技 能 ． 到 一 专 多 能 ， 分 体现 高 职教 育 的特 色 。 既
高职院校数学分层教学研究
、
方式。 二、 理 论 基 础
分层教 学 。 即 指 班 内分 层 教 学 。 所谓“ 班 内分 层 教 学 ” 就 是在 不 打 乱 原 班 级 的 情 况 下 。 通 过 对 学 生分 层 、 教 学 内容 分 层。 对 不 同 层 次 的 学 生 区 别施 教 。 进行 分屡递进教 学。 每个 学 生都 存在 着 两种 发展 水平 ， 一是现 有 水平 。 二 是 潜在水 平 ， 它们 之 间的区域 被称 为“ 最近发展 区” 。教 学只有 从 这 两种 水 平 的 个体 差 异 出发 。 把 最 近 发 展 区 转 化 为 现 有 发 展水平 ， 并不 断创 造 出更高水平 的 最近发展 区 。 才能促进 学 生的发展 ； 美 国学者卡 罗 尔提 出的“ 如 果提 供足 够的 时间（ 或 是 学习机会 ） ， 再 具 备 合 适 的 学 习材 料 和 教 学 环 境 ， 那么， 几 乎所有的 学生都 有可能达到 既定的 目标” 。 三、 具 体 做 法 １ ． 对学生分层 ： 对 学 生 恰 当分 出层 次 是 因材 施 教 的 前 提 。 首先要做 大量的调查 工作 ， 综合各 次考试 成绩、 平时表现 、 智 力 因素 、 学科基 础 。 把 班 内学生分成 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 个组 。分 组情 况单独 通知 每个 学生 。 做好 思 想工作 ， 保 证 学生心 情舒 畅地 按 照 自 己相 应 的 层 次 投 入 课 堂 学 习 。 经 过 一 个 阶 段 的 学 习 后， 通过不 同形式测试 、 考核 ， 对 各 层 次 的 学 生 进 行 适 当的 调
课程教育 研究
２ ０ ｌ ３ 年１ 月 上旬 刊
教学・ 信 息
高职 院校数 学分层教 学研 究
范 晓 辉
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A衄
瘫头 遥 卜组
*
”
?
培 养有
=
一
技之 长的人 才
“
。
定 期开展 各种活 动 ≯为 小 组 学生 布 置 课 题 组 织 各 种 竞 赛 及 作
，
、
分 层 教学 的 具 体 实 施
、
．．
。
品展 示 从 而 加 强学生 的协作 精神
， ，
。
小 组 由专 业 教 师指 导 定 期 活
，
从 我 院 计 算 机 基 础 和 英 语 教 育 学科 的 教 学 具 体情 况着 手
镝蓦1 硪
一
，
加大实践课
作 与交 流 以 达 到 最 好 的 教 学 效 果
，
。
分 层教 学是 以 学 生 为 本 满
，
“
”
时 ； 迅 速提 高他 们对 计算机 的 认识 为 今 后 专 业 课 的学 习 打 下 坚 实
。
足 不 同层 次 学 生 发 展 的 需 要
。
总结 几 年 来分 层 教 学 经 验 我 们认
主要 训练 内窖 i 使之成 为学生 的一 项 基 本 技 能 ；电 脑 艺 术 专 业 在 基 本 内容 之上介绍画 图的使 用 为 学生 学 习 其他专 业 软件 的 使 用 打
，
高 中 中专 和 技 校
2
，
．
百 基础
， 。
。
不 教学 内 容 过 于 系统 专业 方 I句 明确 高 职 培 养的是 技能型 。
一
B 将 英 语 教学 自然 班改 为 A 、
e 三
个 层 次 的教 学 班
。
在学生刚
世 纪 的计 算 机 应 用 型 人 才 ；同时 也 为 少 数 素 质
、
入 学 时 就根 据学 生 的英 语成 绩 以及 自愿 选 择 为 依 据 确 定 英 语 教 学
较 高 的学 生 以 后 继 续 学 习 础
上
。
深 造 计 算 机 专业 知 识 和 技 能 奠 定 基
，
班
-r
。
，
|
我们
、
一
直 在 不 断摸 索 和 改 革 由予 分 层次 教学 能较好地 饵 决
，
“
教 学 中 A 层 次 在 完成教学大纲 规 定 的教学 目标 外
，
，
“
，
在 知识 能
、
中 下 不 同 层 次 学 生 间 的 教 学 矛 盾 最 终达 到 ；既能 最 大 限度
■
。
) 高职 《 算机 基 础 》 程 分 层 次 教 学 的实施 实例 课 计
， 、
力 ≯按 层 次指 定教学 计划
…
。
采 用 分层 走 班 模 式 具 体 做 法 如 下
、
“
”
：
为 了 提 高 教 学 质 量 推 广 普 及 计 算 机 基 础知 识 和 操 作 技 能 0 为 国 家培 养 二 十
开 展 分 层 教 学 的 规 划 具 体 实 施 教 学 效 果 的 评 价 与 完 善 教 学监 控 制
、
、
度进 行 了详细 分析
。
总 结 了 分 层 教 学的 经 验 提 出 了 建 设 性 的 建议
，
。
关键 词 ： 高职 教 育 ；分 层 教 学 ；具 体 实 施
黑 龙 江 王 莉 力 周德 云
。
际 需 求 开设课 程 如机 械 t 电气 专业 以 计算 机 基 础 操 作 为主 经 贸
我 院通 过 在 教学 过 程 中 的 不 断探 索 以 培养 全 面 发 展 的 学 生
，
财 金专 业 除基 本操作 之 外 以 电子 表 格 和 数据 库 内容 为 主
今后 专 业 课服务 ； 秘 ≮ 务凑； 专业 以 中英 打 字 文 商 晤
维普资讯
高 职 院校 分 层 教 学 的 研 究 与 实 践
摘
要 ：本 文 对 高 职 院 校 分 层 教 学 的 背景 意 义 进 行 了 阐 述
、
，
对高
职 院校 分层 次 教
学的 必 要 性 可 行 性 与 可 操 作 性 进 行 了 论 证
、
。
对 学院
所 谓 分 层 教 学 是 指 在 教 学 活 动 中对 不 同程 度 的 学 生 提 出
“
”
?
时 开设 了 3 6 学 时 的打字技能渊练 课 提 高 学 生 的 基 本 技 能
，
。
针对
不 同 的 教 学 要 求 实 行 不 同 步 的 教 学进 度 并 鼓 励学 生 之 间 的 合
，
，
计 算 机 基 础 较 差的 普 高生 开 设 计算机 文 化 基 础 课 程
为 针 对 目前 高 职 院校 学 生 的 现 状 以 及 高 职 院 校人 才 培 养 目 标 的
要求
。
2
j
，
非计 算机 专 业 分 层 教 学
采用 分层 教 学 是
、
一
种 比较 好 的教 育模式
。Байду номын сангаас
对 于非 计算机专 业计算机 文化基 础 课 我 们 采 用 了根 据 专 业 实
。
，
、
一
高 取 院校 中 分 层 次 教 学 的必要性
。
“
，
为他 们
为 己 任 主 要 在 英 语 和 计算 机 基础 两 门基 础 学 科 上 开展 了 分层教 ?
，
一
、
f Of i c
e
等 内容 为
学 的试 点 工 作
1
、
．
。
采 用 分 层 次 教 学主要有 以下几 方面 原 因：0
一
j
… “
学 生 知 识 的起 点 不
。
。
高职 院校 的学 生来 自 通 高 中j 职业 普
”
力方 面 以 继续拓 宽 和 加深为 主 卒 充 大 量课 外 内容 培 养 学 生 的 听 p
，
i
|
、
3
1 痿 凝埝 整 弩 习 效 果 龠
- i
人 才 强 调 实 际 操 作 技 能 不 能 把本 科 的教 学 模 式 搬 到 高 职
，
。
对高
。
。
教师在 实 施 教 学 工 作时 对 每 个 单 元 结 束 后 都 要 进 行 检 查 和 考
，
， 、
职 学 生 更 应 当 强 调 通 过 实 践 环 节 去 学 习和 掌 握 所 需 的知 识
3
．
0
核 有 时根 据学 习 内 容 不同 采 用 不 同考 核 方 式 如 ： El 答 题 上 机
，
学 生 的个性 和特 长 无 法 发挥
，
。
分 层 次教 学 可 以 根 据学 生 的
，
操作题
_
、
。
o
i
兴 趣 爱 好 进 行 教 学 发 挥学 生 特 长 挖 掘 学 生 的潜力 真 正 为 社会
”
，
动 通 过 兴 趣 ，组 的l司 j、 学带 动其 他同学 学 习
( 二 ) 公 共外 语 分 层教 学 的 实施
。
对 高职 分层 教 学 问题 进 行 研 究 探 讨
、
。
下 面 就 是在这 两 f 1 课 程 上
?
具 体 实施 分 层 教 学 的 情 况
(
一
。
外语 学科 分层教 学 是将 指定教 学 计 划 转 变 为 根 据 学 生 外 语 能