人教部编版初中九年级语文下册风雨吟
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语文九年级下册风雨吟原文
语文九年级下册《风雨吟》原文
《风雨吟》是九年级语文下册第3课《短诗五首》中的一首短诗，原文如下：
风雨吟
风从大地卷来，
雨从大地奔来。
郊原如海，
房舍如舟。
我有年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。
拓展：
赏析：这首诗以“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船。
“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
诗人通过描绘在暴风骤雨的摧折下，大地被淹没的景象，展现了“我”愿做年轻舵手的决心，表达出战胜风雨、一往无前的决心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。
诗人简介：芦荻（1912—1994），诗人。
原名陈培迪，广东南海人。
20世纪30年代即从事诗歌创作，与人合编《今日诗歌》《中国诗坛》《诗场》等刊物。
主要作品有《桑野》《驰驱集》等。
第3课《短诗五首——风雨吟》 统编版语文九年级下册
写作背景：
这首诗作于1941年12月，一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨 中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。而这正是中华民族遭受 苦难最深重的时候，在全国人民的心中，正积聚着愤怒的力量，将会 有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。
朗读诗歌
风雨吟 芦荻
风从大地卷来， 雨从大地奔来。 郊原如海， 房舍如舟。 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
“年轻舵手”，缺乏出海经验。
“年轻舵手的心”既的命运，却力不从心，孤立无助，又有些害怕 的心理感觉。
对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破 浪的强烈责任感、使命感。
怎样理解“大地风雨的海上”这一意象?
风雨吟
新知导入
大自然的风雨常常是诗人的尤物，他们往往借助风雨的比喻意义 来表达生活中的现实人生。让我们走进诗人芦荻的世界。
风雨吟
芦荻
学习目标
• 1.朗读诗歌，体会凝练而含蓄的语言美 • 2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理 • 3.感受诗歌的艺术风格，体会其中的诗味
新知讲解
诗歌创作于上个世纪三十年代，那时中国的“大地”风雨如晦。因此， “风雨”这个意象由“自然界”而“人生”而“社会”“民族”，由实而 虚，给读者留下了基于自身阅历，可以解读、想象的空间。
诗歌中诗人借助自然界中的风雨，表达了年轻人面对风云诡谲的时代环境 与难以预料的未来时，对把握人生方向、确立人生目标具有共通性的茫然。
1941年12月
风之大，呼啸奔腾、摧枯拉朽。
风从大地卷来， 雨从大地奔来。
暴风骤雨 席卷大地
雨之迅猛，滂沱而下，有一种强大的冲击力。
2023-2024学年统编版语文九年级下学期第3课《短诗五首《风雨吟》教学PPT模板
籍贯： 广东南海人。
身份： 诗人，1956年加入中国作家协会，后任 暨南大学教授。
作品： 著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻 诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章 和著作行世。
02 知背景
这首诗写于 20 世纪 40年代初期。那是 一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中 国南方的大风大雨十分熟悉。他将自然的风 雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起， 揭示出“我们”所面对的不仅仅是自然的风 雨，更是社会的、人生的风雨，鼓励人们敢 于搏击风雨。
1.选择题请使用DCF。 2.“郊原如海，房舍如舟”表达了诗人怎样的心理?
诗人用“郊原如海，房舍如舟”两个比喻，形象地表达了年 轻人面对难以预料的世事时所产生的困惑、无助甚至害怕的心理。
十一月四日风雨大作 陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
这首诗写于作者辞官后，当时诗人已经68岁，虽然 年迈，但收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现， 于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生 思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。这首 诗情感激昂，精神饱满。表达了诗人的爱国热情希望用 实际行动来报效国家，忧国忧民的思想感情。
2.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征 意义？“大地”又有什么深层内涵？
不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这 样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的 “舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨 难。这首诗作于二十世纪四十年代，这里遭受 “风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦 的中国局势。“风雨”更深层次的涵义是当时 的中国社会所承受的苦难。
风雨是一种自然现象，许多诗人和作家都喜欢在诗 歌和文章中用“风雨”来象征动荡飘摇的时代，诗人芦 荻也用自然界的“风雨”象征了某种事物，今天我们就 来学习《风雨吟》。
身份： 诗人，1956年加入中国作家协会，后任 暨南大学教授。
作品： 著有诗集《桑野》《驰驱集》《芦荻 诗选》等，亦有诗歌理论、鉴赏文章 和著作行世。
02 知背景
这首诗写于 20 世纪 40年代初期。那是 一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中 国南方的大风大雨十分熟悉。他将自然的风 雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起， 揭示出“我们”所面对的不仅仅是自然的风 雨，更是社会的、人生的风雨，鼓励人们敢 于搏击风雨。
1.选择题请使用DCF。 2.“郊原如海，房舍如舟”表达了诗人怎样的心理?
诗人用“郊原如海，房舍如舟”两个比喻，形象地表达了年 轻人面对难以预料的世事时所产生的困惑、无助甚至害怕的心理。
十一月四日风雨大作 陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
这首诗写于作者辞官后，当时诗人已经68岁，虽然 年迈，但收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现， 于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生 思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。这首 诗情感激昂，精神饱满。表达了诗人的爱国热情希望用 实际行动来报效国家，忧国忧民的思想感情。
2.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征 意义？“大地”又有什么深层内涵？
不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这 样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的 “舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨 难。这首诗作于二十世纪四十年代，这里遭受 “风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦 的中国局势。“风雨”更深层次的涵义是当时 的中国社会所承受的苦难。
风雨是一种自然现象，许多诗人和作家都喜欢在诗 歌和文章中用“风雨”来象征动荡飘摇的时代，诗人芦 荻也用自然界的“风雨”象征了某种事物，今天我们就 来学习《风雨吟》。
九年级语文部编版下册第3课短诗五首：《断章》《风雨吟》《统一》(37张PPT)
写作练习
雨还在下，一辆公交车停下，我终于拿出了5元钱，跑到了老 人身边，“爷爷，我有5块钱，给你吧。”我望着老人布满皱 纹的脸说。老人愣了一下，接过钱，不停地说：“谢谢你，谢 谢，小兄弟！”“你是哪个学校的？”“我们高桥的！”说完 我便和同桌上了车，在公交车上，我回头一瞥，看见同桌正回 望着老人，若有所思。
绘出了此时“大地”的动荡、不安和 “老东西，知道我这包多少钱吗？一万块，懂吗？一万！
被裹挟的状。
《风雨吟》 风从大地卷来， 雨从大地奔来。
郊原如海， 房舍如舟。 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
诗中的“风雨”有哪些含义？
不仅是指自然界中的风雨，也象征着“人生”
的坎坷与磨难。（以及当时中国社会局势动荡不
写作练习
雨越下越大，丝毫没有停歇的欲望，站在公交车站牌前，我 们和其他等车人一样，伸长着脑袋，眼睛一个劲地盯着远处。 “妈的！你没长眼睛啊！老东西！”一阵斥骂声传来，人们 纷纷转过脸，一个肚子圆鼓鼓的中年人正在怒斥一个老人。 “老东西，知道我这包多少钱吗？一万块，懂吗？一 万！”“对不起，不好意思。”“弄破了你赔得起 吗？”“我只是回家少了2元公交车钱，我家在临浦，能不 能麻烦你行 个好……”“滚！”那中年人嘴角一动，飞出一 口唾沫。
投 卞之琳
主体（看）→客体（被看）
独自在山坡上，
本诗用自然事物揭示了什么哲理？
”“你是哪个学校的？”“我们高桥的！ 对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。
小孩儿，我见你
老人愣了一下，接过钱，不停地说：“谢谢你，谢谢，小兄弟！
一边走一边唱， 过客说：表现世间物是人非匆匆过客情景。
”“弄破了你赔得起吗？”“我只是回家少了2元公交车钱，我家在临浦，能不能麻烦你行 个好……”“滚！ 13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。
人教部编版九年级下册语文第3课《短诗五首—风雨吟》课件(共18张PPT)
❷不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌 澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出 了“房舍”在风雨中的飘摇不定；
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
❸突出了当时风雨之大、之猛；象征着中 国局势的动荡不安；同时也充分展示了诗人 内心的飘摇、波动不定，甚至是些许的恐惧。
4.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？ 还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
年轻舵手的心
写作特点总结
1.意象具有象征性。
诗歌中风、雨等意象具有丰富的象征意义，由 “自然界”到“人生”再到“社会”，将自然界 的风雨、人生的遭遇、社会的动荡融合在一起， 由实而虚，给读者留下了解读、想象的空间。
2.画面感强。
“如海”的"郊原",“如舟”的"房舍",不仅写 出了茫茫大地上“房舍”的渺小，更写出了“房 舍”在风雨中的飘摇不定。两个极富画面感的比 喻，充分展示了“我”面对难以预料的世事时产 生的被动、困惑、孤立无助甚至有些害怕的心理。
拓展延伸
写一写：
今年宁波遭受了多年不 遇的台风袭击。
"菲特"给我们带来了巨 大的经济损失,看到这样的 画面,请你任选一幅图,运用 侧面烘托的手法来写一段话.
例： 1.路上的行人…… 2.街道成了一条河……
课后作业
1.熟读这首诗并背诵。 2.借鉴本文作者的写作 技巧，自己也描写一个 “风雨”的场面。然后 和同学交流心得。
“风”“雨”首先一定是指自然界中的“风” 与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂 风骤雨，但绝不仅是指自然界中的风雨：
❶ “风”“雨”对于“我”这样一个“年轻” 没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说， 也象征着“人生”的坎坷与磨难。
❷联系诗歌写作背景，这首诗作于20世纪40 年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大地”， 指的是当时风雨如晦的中国局势。这样看来， “风”“雨”又有了更深层次的含义：象征 当时的中国社会所承受的苦难。
部编版九年级语文下册第一单元《风雨吟》学习任务单(公开课导学案)及作业设计
部编版九年级语文下册第一单元
《风雨吟》学习任务单
【学习任务】
1.朗读诗歌，通过体会和学习把握诗歌中的意象。
2.揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。
【学习准备】
准备好课本、笔记本。
边观看边做记录。
【学习方式和环节】
观看视频课学习，适时控制播放，按老师指令完成相应的课上练习，学习环节主要有：
1.朗读诗歌，概括每一小节的内容。
2.结合意象谈谈你的阅读感受。
3.解读三个小节的意象与思想情感。
4.分析“风雨”与“年轻舵手的心”多重含义。
5.学习新诗“新”在哪里。
【作业设计】
1.诗中的“风雨”有哪些含义？
2.面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？
【参考答案】
1.不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。
当时中国社会局势动荡不安，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。
2.“我”面对风雨中的大地，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满
怀，不知道如何把握自己的方向。
对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。
部编版九年级语文下册教学课件：第3课《风雨吟》《短诗五首》
主旨点睛
这首诗描绘了狂风席卷一切、暴 雨铺天盖地的画面,展现了诗人愿做 年轻舵手的决心,充分体现了诗人面 对风雨的勇气和责任感。
对比阅读课文这 五首短诗，举例说说 新诗的“新”指的是 哪些方面？
在形式上
在形式上：不拘平仄，不拘长短，没 有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没 有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚， 如《沙扬娜拉》中的“柔”“羞”“愁”， 《风雨》中的“来”“海”“怀”等。
探究
风从大地卷来，雨从大地奔来。
开篇紧扣题目,极力渲染环境的恶劣。 第1节表面写景,极言暴风骤雨的翻天覆 地之势,实则暗示风云变化的历史时期。
探究
郊原如海，房舍如舟。 【比喻】连用两个比喻,将“郊原”比作海,将 “房舍”比作海面上飘摇不定的舟,极富画面 感,形象地写出了郊原和房舍在风雨中的状态, 表现了房舍的渺小和飘摇不定,突出了风雨之 大、情势之恶。
探究
面对这样的“大地”， “我”又是一个怎样的形象？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样 乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国， 产生了强烈的责任感。
探究
如何理解“年轻舵手的心”? 年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所
畏惧的勇气。“我”面对苦难中的祖国,就像年 轻而缺乏阅历和经验的舵手一样,忧思满怀,同时 也有初生牛犊不怕虎的气概,愿意挺身而出。表 现了“我”对祖国前途、民族命运感到忧虑的同 时,敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
探究
如何理解诗中的“风雨”? 诗中的“风雨”是颇有象征意味的意象,既指自然界 中的风雨,又指社会上的风雨(社会的灾难பைடு நூலகம்、人生的风雨 (人生面临的坎坷与困难)。结合诗人写诗的时代背景,我 们也可以将“风雨”理解为中华大地上的腥风血雨。
《短诗五首：月夜、萧红墓畔口占、断章、风雨吟、统一》说课稿(部编版九年级下册)
《短诗五首：月夜、萧红墓畔口占、断章、风雨吟、统一》说课稿(部编版九年级下册)一. 教材分析《短诗五首：月夜、萧红墓畔口占、断章、风雨吟、统一》是部编版九年级下册的一组诗歌。
这些诗歌都是现代诗歌，具有鲜明的时代特色和深刻的内涵。
本节课将通过阅读和分析这五首短诗，让学生感受现代诗歌的魅力，理解诗人们所表达的情感和思想。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读和鉴赏能力，但对于现代诗歌的理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生从诗歌的语言、形象、情感等方面去理解和欣赏现代诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这五首短诗；能够理解诗人们所表达的情感和思想。
2.过程与方法：通过阅读和分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对现代诗歌的兴趣和热爱，感受诗歌所传达的美好情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读和背诵这五首短诗；理解诗人们所表达的情感和思想。
2.教学难点：对现代诗歌的鉴赏能力。
五. 说教学方法与手段在这节课中，我将采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法等教学方法。
同时，我还会利用多媒体课件、诗歌朗诵等手段，帮助学生更好地理解和欣赏现代诗歌。
六. 说教学过程1.导入：通过播放轻柔的音乐，引导学生进入诗歌的世界。
2.诗歌朗诵：让学生分组朗读这五首短诗，感受诗歌的韵律美。
3.诗歌解析：引导学生从诗歌的语言、形象、情感等方面去理解和欣赏现代诗歌。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
5.诗歌创作：鼓励学生尝试创作自己的现代诗歌，展示自己的才华。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调诗歌的重要性和美好情感的传达。
七. 说板书设计板书设计将注重突出诗歌的主题和情感，采用关键词和简洁的图形等方式，帮助学生更好地理解和记忆。
八. 说教学评价教学评价将注重过程和结果的结合，既关注学生的知识与技能的掌握，也关注学生的过程与方法、情感态度与价值观的提升。
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郊原如海， ；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
房舍如舟。
我有年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。
1941年12月
新知讲解
溺强1水对.是孩这造子成的首中教诗小育学和每生管个意理外，小死经节亡常的进的第行主一预杀防要手溺。水内希等容望安广全是大教什家育长，么务给？必 孩增子强传安授全相意关识知和识监和护技意能识，，不切断实加承强担孩起子监安护全责意任识，和加自
水游泳；不【擅自舵与手他人】结掌伴游舵泳的；不人在无；家比长或喻教把师带握领方的情向况下的游领泳；导不者到无。安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施 救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
新知讲解
听朗读整体感知
风雨吟 ；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
新知导入
溺芦水是造荻成中：小学1生9意1外2死年亡的生第一，杀手现。希代望广诗大家人长务。必增原强安名全意陈识和培监护迪意识，，切生实承于担起广监护东责任南，加 海。曾与人合编刊物。1956年加入中国作家协会，后任 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不第熟1悉小的水节域游：泳通；不过熟对悉水风性雨的学的生描不擅述自下，水写施救出。了尤其暴要风教育雨孩中子遇天到同昏伴地溺水暗时的避免景手象拉手，盲喻目施 救，指要智生慧活救援发，生立即了寻重求成大人帮变助故。 。
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
诗人也因此产生了年轻舵手的“忧 怀”，写下了《风雨》。它将自然的 风雨、社会的风雨以及心中的风雨融 合在一起。是一首直抒胸怀的战士般 的诗。
预习检查
检查预习
1.字音 溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
水对游泳中；不国擅自南与方他人的结伴大游泳风；不大在雨无家应长或该教师十带分领的熟情况悉下游。泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳 诗人平日熟悉的景象发生了巨大改变， ；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施
救集，要》智慧《救援海，立南即寻颂求成》人帮《助。桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等， 亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。创作高峰期约为 1935年—1940年。
写作背景
那是一个风雨飘摇的年代。
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加
作为一个广东诗人，芦荻久居南国， 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
预习检查
2.释义
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自 我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
风从大地卷来，
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加
雨从大地奔来。 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
第2小节：在风雨中，“大地”变成了波涛起伏的海面，“房舍”如 同在海面上飘摇不有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词， 如溺强“水对是孩卷造子”成的中教“小育奔学和生管”意理“外，死经海亡常”的进第行“一预杀防舟手溺”。水希等“望安舵广全大教手家育”长，务给等必 孩增子等强传，安授全相想意关象识知和识出监和画护技意能面识，并，不切断做实加承强描担孩绘起子监安。护全责意任识，和加自 明我确保护：意“识，风提”高孩“子们雨的”避险从防大灾和地自救“能卷力，来严”防意“外事奔故来的发”生，。要气重点势教十育孩足子，做到风“六雨不中”：的不大私自地下 看水；起游不泳到来；不像不熟擅悉是自的波与水他域涛人游结泳起伴；伏游不泳熟的；悉海不水在性面无的家学，长生大或不教擅地师自上带下领水的的施情 救“况。房下尤游其舍泳要”；教不育，到孩无子就安遇像全到设同海施伴面、溺无水上救时援避飘人免摇员手的拉不水手定域盲游目的泳施 舟救船，要；智“慧救我援”，立面即寻对求“成人大帮地助。的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年 轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
水；游不泳到舵；不不熟手擅悉（自的与水他域d人游u结泳ò伴；游不）泳熟；悉不水在性无的家学长生或不教擅师自带下领水的施情 救况。下尤游其泳要；教不育到孩无子安遇全到设同施伴、溺无水救时援避人免员手的拉水手域盲游目泳施
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自 我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
暨南大学教授。著有诗集《远帆》《旗下高歌》《荻花 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
房舍如舟。
我有年轻舵手的心，
在大地风雨的海上。
1941年12月
新知讲解
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水游泳；不【擅自舵与手他人】结掌伴游舵泳的；不人在无；家比长或喻教把师带握领方的情向况下的游领泳；导不者到无。安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施 救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
新知讲解
听朗读整体感知
风雨吟 ；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
新知导入
溺芦水是造荻成中：小学1生9意1外2死年亡的生第一，杀手现。希代望广诗大家人长务。必增原强安名全意陈识和培监护迪意识，，切生实承于担起广监护东责任南，加 海。曾与人合编刊物。1956年加入中国作家协会，后任 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不第熟1悉小的水节域游：泳通；不过熟对悉水风性雨的学的生描不擅述自下，水写施救出。了尤其暴要风教育雨孩中子遇天到同昏伴地溺水暗时的避免景手象拉手，盲喻目施 救，指要智生慧活救援发，生立即了寻重求成大人帮变助故。 。
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
诗人也因此产生了年轻舵手的“忧 怀”，写下了《风雨》。它将自然的 风雨、社会的风雨以及心中的风雨融 合在一起。是一首直抒胸怀的战士般 的诗。
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检查预习
1.字音 溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
水对游泳中；不国擅自南与方他人的结伴大游泳风；不大在雨无家应长或该教师十带分领的熟情况悉下游。泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳 诗人平日熟悉的景象发生了巨大改变， ；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施
救集，要》智慧《救援海，立南即寻颂求成》人帮《助。桑野》《驰驱集》《芦荻诗选》等， 亦有诗歌理论、鉴赏文章和著作行世。创作高峰期约为 1935年—1940年。
写作背景
那是一个风雨飘摇的年代。
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加
作为一个广东诗人，芦荻久居南国， 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
救，要智慧救援，立即寻求成人帮助。
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2.释义
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自 我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
风从大地卷来，
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加
雨从大地奔来。 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
第2小节：在风雨中，“大地”变成了波涛起伏的海面，“房舍”如 同在海面上飘摇不有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词， 如溺强“水对是孩卷造子”成的中教“小育奔学和生管”意理“外，死经海亡常”的进第行“一预杀防舟手溺”。水希等“望安舵广全大教手家育”长，务给等必 孩增子等强传，安授全相想意关象识知和识出监和画护技意能面识，并，不切断做实加承强描担孩绘起子监安。护全责意任识，和加自 明我确保护：意“识，风提”高孩“子们雨的”避险从防大灾和地自救“能卷力，来严”防意“外事奔故来的发”生，。要气重点势教十育孩足子，做到风“六雨不中”：的不大私自地下 看水；起游不泳到来；不像不熟擅悉是自的波与水他域涛人游结泳起伴；伏游不泳熟的；悉海不水在性面无的家学，长生大或不教擅地师自上带下领水的的施情 救“况。房下尤游其舍泳要”；教不育，到孩无子就安遇像全到设同海施伴面、溺无水上救时援避飘人免摇员手的拉不水手定域盲游目的泳施 舟救船，要；智“慧救我援”，立面即寻对求“成人大帮地助。的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年 轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
水；游不泳到舵；不不熟手擅悉（自的与水他域d人游u结泳ò伴；游不）泳熟；悉不水在性无的家学长生或不教擅师自带下领水的施情 救况。下尤游其泳要；教不育到孩无子安遇全到设同施伴、溺无水救时援避人免员手的拉水手域盲游目泳施
溺水是造成中小学生意外死亡的第一杀手。希望广大家长务必增强安全意识和监护意识，切实承担起监护责任，加 强对孩子的教育和管理，经常进行预防溺水等安全教育，给孩子传授相关知识和技能，不断加强孩子安全意识和自 我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
我保护意识，提高孩子们的避险防灾和自救能力，严防意外事故的发生。要重点教育孩子做到“六不”：不私自下
暨南大学教授。著有诗集《远帆》《旗下高歌》《荻花 水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳
；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施