关于新课程环境下初中化学教学的思考
新课程背景下对化学教学的思考
、
为教师设 置背景 ， 自问 自答” 师 问生答” “ 或“ 。在新 课程的实施过程 中 ， 我们 要逐步 教给学 生质疑 的方 法 ， 后 鼓 励 学 生 在 学 习 的 过 程 中 努 力 做 到 多 角 度 然 发现 、 思考 、 出问题 。在课堂上尽可能地创造学生 提 参与学习的机会 ， 分发挥学 习 的主体地 位。教师 充 要变 师道尊严 的师生关 系为教学相 长 的朋 友关 系 ， 从情感上缩短与学 生的距离 ， 让学 生积极 主动地 参 与教 学行 为 ， 勇于质疑 、 于释答 ； 敢 学生 答错 了允 许 重答 ， 答得不完整的允许 补充 ， 明 白的允 许发 问， 不 没想好 的允许再想 ， 不同意见的允许讨论 ， 有 教师有 错允许提 意见 ； 堂要多 一些 允许 ， 课 少一些 不准 ， 才 能真 正 互 动 起 来 。通 过 交 流 ， 除 教 师 在 教 学 中无 消 法对学生进行一一 纠错 的弊端 ； 过小组 的集体 活 通 动， 研究性学习 ， 培养学生的合作意识 ， 分析 、 解决 和 表达 问题 的能力。教师要 改变原 有 的师生观 ， 自 使 己从课堂 的演员变成课 堂 的导演 ， 学 习过程进行 对 诱导 、 指导 、 疏导。在教学 实践 中 ， 多给学生 自主学 习时间 ， 提高学 习效 率 ； 多给学生 自主学 习空 间 ， 提 高学习主动性。在这样 的学 习过 程 中， 学生 才会感
三 、 学生创设质疑的情景 ， 学生乐疑 、 给 让 敏学 首先 ， 教师对学生 的提问要 表现 出极大 的耐心 和热情 ， 对于学生 的提 问不论大小 、 难易 、 对错 ， 都应 加以鼓励 和表扬 ， 修改和指正 ， 从学生提 出的问题 中 找到闪光 点 ， 让学生通 过提 出问题 体验 到成 功的喜 悦。同时制止学生 中的冷嘲 热讽行 为 ， 如果学 生提 出了一些 不合 常理 、 幼稚可笑的问题 ， 也应保护其积 极性 ， 对合理部分也要 给予肯 定。有经 验的教 师经 常在课 堂上讲解某个学生在课外 的提 问或是直接鼓 励学 生 自己来讲 ， 并对经常提问的学 生 ， 问题的闪光 点给予适 时的表扬 或 奖励 。例 如赞 扬 问题 提得 巧 妙、 深刻 ， 或是建议某 个学生 查阅 网络或某 本资料 ， 这些方法都能使学 生产生心 灵的震 撼和喜 悦 ， 因为 好胜心是每个学生 的天性 ， 这样 长期坚持 ， 必定会 激 活学生 的思维 ， 而提 高教学 效率 。教 师为 了让 学 从 生有疑可 问， 有时可故 意犯 错 ， 时可大智若 愚 ， 有 有 时可讲一半放一半等等 ， 抓住 时机 、 因势利导。但 也 要克服为提问题而 提问题 的倾 向， 使提 问越提越 有 价值和深度 ， 步形成一 定的技 能。心理 学研究 表 逐 明， 技能的形成是有 阶段性 的 ， 即有一个由初级阶段 到熟练掌握的阶段 ， 学生质 疑技能 的培养也 要遵 循 这个规律。 现代 中学化学教师在新课程面前只有认真学习 和掌握各种教育教学方法和理论 ， 不断探索和创新 ， 才能在处理各种新 的教 育教学 问题上 游刃有余 ， 从 而切实有效地提高教学质量 ， 应新课程 。 适 （ 作者单位 ： 河南省夏 邑三 中）
更新教育观念,改进教学方法——浅谈新课程标准下初中化学教学的思考
浅谈 新 课 程 标 准 下初 中化 学教 学 的 思考
陈 昌 才
（ 宁县实验初 中， 苏 阜宁 阜 江 摘 要 ： 课 程 背 景 下 如 何 减 负 增 效 ． 当前 教 师 面 临 新 是 的 首要 问题 。教 师 应 不 断 更 新 教 育观 念 ， 改进 教 学 方 法 ， 进 促 学 生 全 面发 展 。 关 键 词 ： 中化 学 教 育观 念 教 学 方 法 初 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 ： 化 的传 播 者 ； 能 的开 发 者 ； 文 潜 学 习 的促 进 者 ．以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 主 要 目 的 ， 倡 自主 、 究 与合 作 的 学 习 方 式 ， 进 学 生 在 教 师 的 指 提 探 促 导 下 主 动地 、 有 个 性 地 有 效 学 习 ， 课 程 标 准 下 教 师应 该 抓 富 新 住 新 课 程 交 往互 动 的 教 学 本 质 ． 把 自 己定 位 为 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 作 者 ． 每 一 位 学 生 在 原 有 的基 础 上 得 到 充 分 发 展 。 合 让 当新 课 程理 念 成 为 教 师 自觉 明确 的 心 理 意 识 ．成 为 一种 思 维 习惯 时 ． 师 才 能 真 正 把 它 落 实 到行 动 上 。 教 更 新 教 育 理 念 。 变 教 师 角 色 转 新 课 程 标 准 需 要 教 师 从 知识 的 权 威 到 平 等 参 与 学 生 的 研 究 ， 知 识 的传 授 者 向学 生 学 习 的组 织 者 、 作 者 、 导 者 、 从 合 引 参 与 者 、 进 者 和指 导 者 转 变 。这 就 要 求 教 师 走 进 新 课 程 ． 解 促 理 新 课 程 ， 立 一 种 崭 新 的教 育对性的指导 ， 以及 对 教 学 作 相 应 的调 整 。 教 师 可 以 得 知 ： 学 教 目标 是 否 实 现 ， 生 对 知识 理 解 如 何 ， 生 的 兴 趣 状 况 如 何 ， 学 学 学 生 还 有 哪 些 地 方 没 弄 清 楚 ， 生 还 想 了 解 什 么 。 因此 ， 穿 学 贯 教 学 始 终 的 教 学 调 研 可 以有 效 落 实 “ 注 每 一 个 学 生 的发 展 ” 关 的教育理念 。 ２加 强 实验 教 学 。 ． 开拓 学 生 思 维 。 实 验教 学 的过 程 是训 练 学生 的思 维 品质 的最 佳 途 径 ， 教 师 要 将 “ 过 实 验 教 学 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ” 观 点 贯 穿 通 的 在 教 学 中 。 而 培 养 、 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性 、 活 性 、 判 从 训 灵 批 性 、 散 性 、 合 性 等 。教 师 要 充 分 挖 掘 教 材 中 三 个 标 志 性 发 综 的 实 验 ： 对 蜡 烛 及 其 燃 烧 的 探 究 ” “ 气 的 实 验 室 制 法 ” “ 、氧 、 “ 氧 化 碳 制 取 的 研 究 ” 教 学 功 能 ． 进 学 生 化 学 实 验 素 二 的 促 质 的提高 。 新 教 材 中 的 很 多 “ 示 实 验 ” 容 都 设 置 成 以 “ 考 与 交 演 内 思 流 ” “ 学 探 究 ” 具 有 发 现 学 习 特 征 的 形 式 呈 现 ． 导 的是 、科 等 倡 种 全 新 的教 与 学 的 思想 ， 调 的 是 在 获 取 知 识 过 程 中 发 现 、 强 探 究 、 动 与 合作 。 些 都 符 合 科 学 发 展 和 认 知 的规 律 。 此 ， 互 这 因 教 学 活 动 一 定 要 遵 循 教 材 的 指 导 思 想 ． 条 件 允 许 的情 况 下 ． 在 教 师 要 尽 可 能 用 实验 来 说 明 问 题 ，实 验 既 是 提 高 学 生 学 习兴 趣 的最 有 效 途 径 ， 是 突 破 难 点 的 最 好 方 法 。 师 要 多采 用 预 又 教 测 性 质 、 验 探 索 、 证 预 测 、 出 结 论 的 教 学 形 式 ． 强 学 生 实 验 得 加 的 自主探 究 和学 生 间 的 交 流 、 生 间 的 交 流 。 导 学 生 充 分 尊 师 指 重 实 验 事 实 。 成 “ 践 是 检 验 真 理 的 唯一 标 准 ” 意识 ： 实 形 实 的 当 验 现 象 与 预 测 不 相 吻 合 时 ， 要 认 真 分 析 、 找 原 因 。 胆 质 更 寻 大 疑 ， 成一丝不苟的求实态度。 养
关于新课程改革下化学教学的一些思考
关于新课程改革下化学教学的一些思考化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标而专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。
实践证明，化学教学活动的优化，首先要从教学设计优化开始，这是通向教学优化的第一步；其次是教学实施策略，必须通过优化教学实施策略才能充分发挥教学设计的效能。
因此，在化学教学活动中，要想取得好的效果，必须根据课程标准，充分体现课程改革的基本理念，落实好化学教学的各个环节。
一、充分体现课程改革的基本理念与原课程内容相比，新课改提倡的理念有现代的课程观、全面发展的学生观、科学的学习观、专业化的教师观和发展性与多元化的评价观。
我们教师只有熟悉并在教学中充分体现这些观念，才能达到新课改的目标。
1.现代的课程观。
多尔认为，“在现代范式中，课程作为自主但相互联系的单元，这无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成”，“视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克”。
现代的课程观则把课程理解为：一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现代生活和可能的生活的发展性教育中介，教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。
其主要表现为：（1）学生是课程的主体；（2）“生活世界”是课程内容的范围。
所以，在课程实施中，必须坚持以学生为主体，不再是只为完成预先的计划，而更加关注课程学习过程中生成的目标和任务。
2.专业化的教师观。
传统教育给教师的定位：“师者，所以传道授业解惑也”。
新课程背景下，应当树立怎样的教师观？新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。
教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。
在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。
对新课程理念下初中化学教学的思考
新课程背景下 的化 学课 堂教学 ， 既要有 教 师 的“ 教
案” 也得要有学生 的“ 案” 既有写 教师 要讲 的 ， 有 ， 学 ； 更 写学生要练 的。要 精心设计 ， 学生 自主地参与知识 的 让 获取过程 ， 中找 出规 律 ， 从 探索 性 地追 求 知识 ， 握 知 掌
转变教学方式 ， 就是 要改 变那 些不 利于 学生 成长 、 不合乎时代需 要 的教 学行 为和教 学手 段 以及 相应 的思 维方式 及态度 ， 整师生 教学活 动的整体 结构 ， 调 创设 有 利于引导学生 自主学习的课堂环境 ， 教学活动 能够更 使 有效地促进学生的发展 ， 逐步建立起 “ 以学生发展 为本 ， 促 进 学 生学 习方 式 的转 变 ” 的课 堂模 式 。 １认 真进行调研 ， 以学生发展 为本” ． 将“ 的教 育理念
２ 培 养 学 生基 本 化 学 素质 ．
另一方面 ， 新教材中的很 多“ 演示实 验” 内容都设置 成 以“ 思考与交流” “ 、科学探究 ” 等具有 发现学习特征 的 形式 呈现 ， 导 的是 一种全新 的教 与学 的思 想 ， 倡 强调 的
是在获取知识 过程 中发 现、 探究 、 动 与合作 。这 些都 互 符合科学发展和认知的规律 。因此 ， 我们 的教学活动一 定要 遵循教 材 的指 导思想 ， 条件允 许 的情况 下 ， 在 教师 要尽可能用实验来说 明问题 ， 实验既是提 高学 生学习兴 趣的最有效途径 ， 也是突破 难点 的最好 方法 。多采用预
一
３ 灵 活 运 用各 种教 学 方法 ．
新课 程背景 下 的化学课 堂教学 需要灵 活运 用各 种 教学方法 ， 以提高学习兴趣及学 习效率 。初 中化学教 学 应该根据 学生在不 同学 习阶段应用相应 的教学方法 ： （） １创设情境 ， 激发学生学 习的兴趣 为了让学生对化学充满浓厚 的兴趣 ， 满足他们 的好 奇心 ， 教师首先要成功创设 问题情 境 。问题设计既要考 虑学生 的年 龄特 点 ， 又要考 虑教学 内容 的实 质 ， 从情感 上 能激发兴 趣 ， 从智 力上 富有挑 战性 ， 从实践 上具有 可
新课程下对初中化学教学的认识
新课程下对初中化学教学的认识作者：王飞来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期新课程目标指出:义务教育阶段的初中化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力。
因此,在新课改下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。
新课程将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,获得化学知识和技能,也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界,给每一个学生提供平等的学习机会,让学生有更多的机会主动地体验探究过程。
一、新课程下的备课体现学生的主体性新课程教学的根本目的是促进学生的发展,教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。
备课的重点应转移到学生的发展上来。
备课要始终以学生为中心,备学生的过程,就是深入研究学生的过程,就是不断的弘扬学生主体精神的过程。
无论是优秀生还是特困生都各有长短,应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。
要用动态的、发展的眼光看待学生,充分调动每一个主体的能动性。
要客观地分析、研究学生,相信学生的能力,用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。
在备课时,教师要充分理解教材,要有自己的钻研、解读和思考,要跳出教材,超越教材。
把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。
二、新课程下的师生互动是以学生为中心的互动师生互动要以学生为中心,要把学习的主动权交给学生。
这是平等意识、人格尊重在教学中的体现,也是对话教学的前提。
老师只有把主角让给学生,把主动权真正还给学生,才能实现师生互动。
在教学中,老师要引导学生根据自己的能力水平提出问题,由学生讨论,阐述自己的见解,教师作为“平等中的首席”,只是适时地参加与学生的交流讨论。
浅谈新课改背景下对化学教学的几点反思
浅谈新课改背景下对化学教学的几点反思亭湖区新兴中学王树林新课程改革在广东省实施已经两年了，他的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
随着对新课标的深入了解，在具体的化学教学课改中，“如何适应当今社会要求”、“如何利用已有的化学资源创造性地开展课堂教学”，以及在传统教学的基础上进行化学教学升华，已成为广大化学教育工作者关注的问题。
通过一年多的新课改的教学实践，我们化学备课组有许多体会和反思，现总结如下，供同行们参考。
一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动的学习，提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几个方面：1、突出化学与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当时面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
新教材注重从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
2、注重了学生学习方式转变化学新教材为转变学习方式精心地进行了栏目设计。
按照新课标的规定与“做科学”的理念以及科学探究的基本模式和学生的认知规律，新教材设置了丰富多样、极具探究性的栏目，将化学知识与生产等社会实际相融合，提出了大量期待学生思考和解决的问题，驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融合一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考、讨论与交流等一系列活动来实现的。
新课程下的初中化学教学策略
新课程下的初中化学教学策略初中化学新课程教学策略的重点是培养学生的科学素养和创新思维能力。
以下是一些适用于初中化学教学的教学策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是化学教学的重要任务之一。
可以通过引入有趣的化学实验，展示与生活相关的化学知识，使用多媒体教学和情景教学等方式，让学生对化学产生浓厚的兴趣。
二、启发学生思维在教学中，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生自主学习、发现问题、解决问题。
可以通过提出刺激性的问题，组织小组讨论和展示，引导学生在思考和合作中主动学习。
三、实施探究式教学实施探究式教学是初中化学教学的重要方法。
可以通过实验设计、观察分析、问题解决和总结归纳等环节，让学生在实践中独立思考、探索和发现化学知识，提高自主学习和实践能力。
四、强化知识与能力的整合新课程的初中化学注重知识与能力的整合。
教师应该在教学中注重知识与技能的相互联系与渗透，培养学生的化学基础知识，同时注重培养学生的逻辑思维能力、实验技能和科学探究能力。
五、采用多种评价方式在教学中，教师应该采用多种评价方式，既注重考查学生的知识掌握程度，又注重考查学生的思维能力和实践能力。
可以通过小组合作学习的表现、实验报告和综合评价等方式，全面评价学生综合素质的发展。
六、关注学生的自主学习新课程强调学生的自主学习和探究性学习。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与化学知识的学习和实践活动，引导学生主动思考和解决问题。
七、强化实验教学实验教学是化学学科的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的实验观察和实验设计能力，通过设计和展示有趣的实验，引导学生进行实践活动，加深对化学知识的理解和应用。
八、运用信息技术辅助教学新课程注重信息技术在教学中的应用。
可以通过多媒体教学、网络教学平台和化学模拟软件等方式，创造丰富多样的学习环境，提高化学教学效果。
九、注重学科思维与学科方法化学学科思维和学科方法是化学学科的重要内容。
教师应该注重培养学生的学科思维方式，如化学概念思维、化学模型思维和化学推理思维等，引导学生掌握化学学科的基本方法。
新课程化学实验的实践与教学反思5篇
新课程化学实验的实践与教学反思5篇身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢?下面是由小编给大家带来的新课程化学实验的实践与教学反思5篇，让我们一起来看看!初中化学教学反思篇1一、努力做到课堂精讲精练精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。
它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。
备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接和知识梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。
真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。
对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。
对教材的处理，我觉得应该注意以下问题：1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出改变反应条件，化学反应速率改变的根本所在——有效碰撞理论。
碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。
2、压强对速率的影响情况较复杂，关键是要分清引起压强改变的原因是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。
压强的变化如果没有引起浓度变化，对速率则没有影响。
3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。
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关于新课程环境下初中化学教学的思考
山东省齐河县祝阿镇中学黄晶
新课程已在我省实施了多年，多年的九年级化学教学实践，让我更深切地感受到了化学教学在学生科学素养形成过程中的重要性。
下面，我就实施新课程以来的初中化学教学问题谈一谈自己的几点认识：
一、正确认识和合理使用教材
课程标准是教师教学的依据，我们现在使用的人教版教材编写整体思路明晰，体现了课程标准的指导思想。
1.重视教材中的交流讨论，我们利用讨论的学习方式，可以培养学生的发散思维，激发学生的学习热情，交流可以培养学生的表达能力。
2.把活动与探究变为老师演示实验或学生的分组探究实验，在阅读、思考基础上然后活动。
3.每单元后面的拓展性课题一个也不能拉下。
每个内容都把它当一课时去授课。
调查与研究，把它当课外作业布置下去，教学生会上网查阅资料，加强社会实践，了解社会。
4.把家庭小实验变为课堂演示实验或学生作业，必须做，必须重视。
总之，教学过程中既要遵循学生的认知规律，也不能拘泥于教材编写的单元界限。
二、重视化学实验在教学中的地位
实验是学生学习化学的载体，也是化学学习的重要方法，新课程尤其重视学生在“做中学”。
实验教学应包括以下几种形式：教师的演示实验、学生的分组实验、学生的合作探究实验、家庭小实验、趣味化学实验以及问题探究的实验。
实验能有效拓展学生的学习领域，增进学生对化学知识的理解与应用，是将化学应用于生活，让化学走进社会的重要环节。
三、有效利用课堂教学时间
关注课堂教学的生活性、生成性，关注个体差异和对学生的多元评价等已是课堂教学中教师新的教学内涵。
在教学时间紧的前提下，如何让学生很好地完成学习目标，要求教师必须有好的教学策略。
首先是教师教学设计的合理，根据学生的基础和认知去设计课堂，引导学生自主、合作及有目标的学习是教师教学设计的内核。
知识的获取主动与被动，直接决定着学生对未来知识及未来适应社会能力以及创造性地改造社会能力的开发。
所以一定要把时间还给学生，让学生去说、去读、去实验、去总结，教师给予学习方法上的指导，同时对学生总结的内容加以肯定和补充，这样也能促进学生掌握总结的方法。
其次是教学方法要有多样性、针对性。
不仅要针对教材内容，更要针对不同阶段和不同时间的学生特点。
这本身也能促进学习方法
的创新，促进思维的活跃。
学生只要想学了，那么你的课堂教学就成功了一大半。
另外，教师良好的师德、对学生的信任和鼓励、渊博的知识和有着生活化、人情化的教学语言，都能给学生带来学习的动力和激情，教师全方位利用多媒体教学能大大提高课堂教学的效率，这也需要教师努力提高信息技术教学水平，加强信息技术与化学教学整合。
四、关注学生的课外学习指导
学生在校的学习时间有限，如何利用好课外时间是保证学习效率的关键。
我们从以下几个方面去做：
首先教师指导学生如何去预习、复习。
要让学生带着问题去预习，要以知识串接为内容去复习。
其次，教师指导学生合理使用课外读物，实现学生学习线索的清晰化，学会认识自我，找到学习过程中的薄弱，从而提高学习的针对性。
第三，指导学生利用网络资源开展借助网络的学习，从查阅资料到在线听知名专家讲课等。
第四，开通校园化学学科学习论坛，实现网上的学习交流，教师在线答疑，学生互相帮助学习，提高了解决问题的效率。
第五，课余时间组织学生开展学习参观活动，如近两年我们结合水的净化及水资源的保护等带领部分学生参观污水处理厂、自来水厂、水质检测站等，让学生从社会实践中丰富学科知识的学习，同时增进资源节约意识和环境保护意识，均取得了良好效果。
化学在初中是启蒙学科，兴趣的培养、学习方法的指导均需要靠教师去引导，关注学生化学素养的形成，关注学生科学探究能力的培养，促进学生创造思维品质和终身学习习惯的养成，是历史赋予我们每一位初中化学教学工作者的社会责任和义务，我们化学老师一定要不断在工作中反思、提高自己，担负起我们的历史使命。