怎样提高初中化学课堂教学质量论文
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
如何提高初中化学课堂教学效率论文
如何提高初中化学课堂教学效率课堂教学是整个教学过程的重中之重，如何向课堂教学要质量，提高教学效率是我们一线教师所关注的，化学课堂教学方案的精心设计就是必须的，为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。
因此，教学设计既要备教材，备学生，也要考虑到在课堂教学中出现的意外，如实验失败。
如何打造高效的化学课堂教学，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？在这里根据自己的多年教学实践，谈谈个人的看法。
一、教学设计教学设计是提高教学效率是最要的环节，关系着一堂课的成败。
设计需根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点：1.要熟练地掌握教材部分初中化学教师上了几年后，对教材就比较熟悉，经常备课都不看教材，我是要熟练掌握教材，不是简单了解知识点就行了。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。
例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。
这些都必须熟悉教材才能办到。
2.要熟悉学生情况学生是教学对象，只有充分了解学生情况，才能更好地做恰到好处。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
怎样提高初中化学课堂效率论文
如何提高初中化学课堂效率【摘要】化学已经发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
初中生应懂得化学科学知识。
在初中化学教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，加强学法指导，加强实验教学，应用现代多媒体技术，千方百计地提高教学效率。
【关键词】初中化学课堂教学提高效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将精心准备的教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。
一、激发学习兴趣心理学表明，兴趣是人们渴求知识、探究事理或从事某种活动的心理倾向。
古今中外，凡在事业上有所建树的人，无不对自己的事业有着浓厚、强烈的兴趣，同样，学生的求知欲也往往来自于浓厚的兴趣，兴趣可以激发他们的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。
化学是一门实验性很强的学科，它和生活紧密联系，我们可以用实验手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并做适时讨论来优化教学过程。
如在学活性炭时，我问学生：糖厂在制糖时，红糖是怎样变成白糖的？学生一听非常感兴趣。
然后我告诉学生，工人们往红糖水里加一些物质，经过搅拌和过滤，可以得到无色的糖液，再减压蒸发水分，红糖就变成晶莹的白糖了，加入的是哪一种物质，起什么作用？二、注重学法指导教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。
“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生掌握学习方法，让学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
教师可列出提纲让学生自学，在自学中发现问题，然后带着问题听课。
指导学生听课方法，动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。
提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
构建高效化学课堂 提高初中化学教学质量论文
构建高效的化学课堂提高初中化学教学质量高效率课堂是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
学生是课堂舞台的主角，只有让学生动起来，课堂才具有生命活力。
在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率，这样才能有效地提高课堂教学质量。
下面结合自己的教学实践谈谈构建初中化学高效课堂的一些看法。
一、让学生走进自己喜欢的课堂只有学生喜欢的课堂才可能成为高效的课堂。
教学实践表明如果学生喜欢上某位教师，这门学科的教学质量就会明显提高，反之亦然。
因此，在教学工作中中，教师应该用自身的人格魅力去感化学生，引导学生。
首先教师要有渊博的学科知识，对该学科知识要有深度和广度。
其次，转变教师自身在课堂教学中的角色，在教学中教师要与学生“地位”平等，要创设和谐、民主的课堂教学氛围。
共同开展合作学习，互动学习。
让学生喜欢上化学学科。
化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
教学实践表明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制品的防锈等等。
这些不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、构建高效课堂的策略1、师生互动加强情感交流有效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。
论如何提高初中化学教学课堂效率
论如何提高初中化学教学的课堂效率摘要：本论文主要从我国初中化学教学的现状出发，运用独特的视角从课前、课堂和课外三个层面论述了如何提高初中化学教学的课堂效率，并将重点放在了课堂教学技巧方面，希望对初中化学教学有所启发，共同促进我国教育事业蓬勃发展。
关键词：初中；化学教学；课堂效率一、我国初中化学教学的现状近年来，随着我国科技的发展，人们越来越认识到化学这门学科的重要性，初中化学作为化学的启蒙，显然已经取得了可喜可贺的成绩，各个学校培养了一批又一批的化学专业人才。
但是，也要看到初中化学日常教学中存在的不足：1.过分强调中考指挥棒的力量，初中化学围着中考转。
中考是初中学生的一个重要的里程碑，初中生面临着巨大的中考压力。
不管是教师还是学生几乎都是围着考试转，中考考什么教师就重点教什么，学生就重点学什么，这在一定程度上曲解了教育的意义。
不管是教师还是学生，都应该清醒的认识到中考只能影响一个人的命运，而不能够决定一个人的命运。
2.化学教师师资力量参差不齐。
教师在化学教学中占有重要的位置，教师的教学水平以及个人魅力是决定初中化学教学质量和学习效果的关键因素，但是部分初中化学教师的教学水平还有待提高。
3.教学理念比较陈旧，教学方法落后。
很多化学教师受传统的教育理念和中考的影响，在初中化学教学中大搞题海战术，通常是教师搜肠刮肚的选题、出题、讲题，学生费尽心思的审题、做题、改题，带来的结果是教师和学生都特别辛苦，但是效果往往不是特别理想。
值得注意的是，化学是一门实验学科，纸上谈兵而不注重化学实验是不可取的。
二、提高初中化学教学的途径只要教师从课前、课堂、课外三个方向研究提高初中化学教学的技巧，激发学生学习化学的热情，就会起到事半功倍的效果。
1.课前准备工作。
初中化学教师的课前准备工作不仅包括传统意义上的备课，还包括实验器材的准备。
尤其是化学实验课在备课的时候，就要明确实验目的、实验方法、实验过程、实验结果，还要充分考虑到实验的安全性。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
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如何提高初中化学课堂教学质量
摘要：随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成
教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。
减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
关键词：教学质量课堂教学化学实验
【中图分类号】g612 【文献标识码】a 【文章编号】
课堂教学是整个教学工作的核心，为提高初中化学课堂教学质量，化学课堂教学必须抓好每一个教学环节。
1、明确教师教学目标学生学习任务
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础，因为化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确
定教学目的和任务。
教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目
的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。
在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
在向学生展示教学目标的同时，还必须让学生清楚自己的学习任务，这样，通过师生的共同努力有利于教学目标的顺利完成。
2、优化课堂教学提高教学质量
多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，使教师的活动不象以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成，而是综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。
如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。
再有，传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。
利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。
尤其在总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书
时间，又能达到较好的教学效果。
再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。
这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果，化学课堂教学质量也大大提高。
3、充分发挥学生在课堂上的主体作用
一堂成功的化学课一定要有大多数学生的积极参与。
那种教师只管讲，学生只管听的“填鸭式”教学，不仅不利于学生认知水平的提高，而且就感情教育方面而言，也是不可取的。
教师应根据教学内容，设计一些相关问题，引导学生积极主动的思考，让学生积极探索解决问题的途径，使他们在不知不觉中参与到课堂中，成为课堂的主体。
为化学课堂教学质量的提高垫定了基础。
教师生动形象的语言描述，可以以学生的知识和经验为基础，以已知喻未知，化抽象为形象，激发学生的求知欲，使其真正成为学习的主人。
但是如果课堂上45分钟是教师自己不停地讲，必然收效甚微，甚至使学生产生厌学情绪。
因此，教师要注意根据学生的实际情况和教学内容选择不同的教学方法，使学生积极主动的参与教学活动，比如在“二氧化碳制取的研究”一课中，我们就可以利用创设悬念的方法，吸引学生的注意力，提出悬念：①我们在前面学习了氧气的实验室制法，那么在实验室中如何制取二氧化碳呢？②在学习氧气的制法时，我们从原料、反应原理、实验装置、
检验气体等几个方面学习的，那么实验室制取二氧化碳时是否也应该着眼于这几个方面呢？等等，通过这样层层的提出问题，让学生展开讨论，去一步步的解决问题，让学生的思维紧随教师的引导而积极的活跃起来。
这样就等于把问题交给了学生，变“独脚戏”为“大家唱”，变“一言堂”为“群言堂，使
学生正成为课堂的主体。
为化学课堂教学质量的提高提供了保证。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学本身具有的寐力，特别是初次接触化学实验的初中生，没有不被它千百万化的现象所吸引。
比如在绪言一节中，我们做了：镁带的燃烧，烧不坏的手帕，磨棒点灯等一些有趣的实验，这些现象是学生没有见到过的景象。
这些都有利于激发学生的学习兴趣。
因此在化学教学中一定要重视化学实验这个有力“武器”，去组织教学，把抽象思维与直观教学紧密结合起来。
又如：在讲“分之”一节时，由于分之很微小，但分之间仍有间隔，这些理论让学生听起来实难理解，但是，通过演示“酒精与水混合在一起”的实验后，学生也就明白其中的道理了。
因此，认真做好化学实验，有利于提高化学课堂教学质量。
但是教师在做实验时，一定要直观、显明、省时、准确、安全。
学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
使实验真正成为提高教学质量好镯帮手。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是
学习与发展的主体。
教师的教要落实到学生的学上。
课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，脑筋是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。