“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
小学语文课堂小练笔有效性研究
小学语文课堂小练笔有效性研究摘要：作文作为语文教学过程中重点备受教师与学生关注，加上新课程改革深入推进，对学生的阅读与写作能力越来越重视，小学语文课堂小练笔应运而生。
小学语文课堂小练笔属于新型的教学形式，对小学语文教学效果有极大的提高作用，但如何提升课堂小练笔的有效性需要语文教师重视、思考与解决。
本文通过对小学中年级的语文课堂小练笔有效性进行分析并提出一些建议以供参考。
关键词：小学语文；课堂小练笔；有效性语文是小学教育阶段的基础学科，用以培养学生有关语言的能力，包括语言认知、语言运用级表达等能力。
作文作为培养小学生语文认知运用和表达能力的手段之一深受教师重视。
在小学语文教学中，从三年级开始逐渐接触小作文写作，而小练笔综合了课堂时限和小学写作特点，在课堂上完成一篇短小、精炼的小作文，较好的培养了小学生的写作能力，因此课堂小练笔这一教学方法受到了师生的欢迎，成为语文写作教学的主要方法之一。
1.小学语文课堂小练笔的意义1.课堂小练笔内容简单合适小学生三年级开始接触作文写作，进行简单的写作训练。
由于刚开始接触写作训练，加上小学生年龄较低，语言表达能力不高，写作的经验级素材都较少，而课堂小练笔是在学生对相关内容进行阅读、分析和理解的基础上进行创作，比起日记这种简单记录学生自身生活感受的片段文字，课堂小练笔的内容会更贴合学生的学习内容，也可以帮助学生对学习内容进行二次的理解与掌握，提高学生的学习效果又锻炼写作能力。
1.课堂小练笔更能体现小学生的真情实感在传统的中年级语文写作教学中，日记是最为常用的教学方法，学生通过日记可以记录日常生活中的事情与感受，但日记也很容易变成简单枯燥的流水账，在情感表达方面也有一定的欠缺。
而课堂小练笔与日记相比较指向性更强，学生不用纠结于写作字数的多少，只需要将自己对阅读内容直抒胸臆，写出自己的真情实感，而且情感的表达方式不受限制，比起正式的作文又稍微简单，能够有效锻炼小学生的写作能力，因此深受教师与学生的欢迎。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究近年来，小学中段语文课堂趋于注重学生的语文素养培养，学生的写作能力也成为语文课堂教学的重要内容之一。
而小练笔作为语文课堂的常见练习形式，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生的写作能力，具有一定的价值。
本文将探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究。
教师要合理选择练笔的内容与形式。
小学生的思维能力还不够成熟，因此在选择练笔的内容时，教师应该选择与学生生活经验相关的主题，以便学生更好地理解与表达。
教师还可以借助一些课文或者故事情节作为练笔素材，以提高学生的写作参与度和情感投入度。
教师还应该根据学生的实际情况，适当设置练笔的形式。
可以通过看图写话、用成语造句等形式，调动学生的积极性和创意性。
教师要注意练笔练习的难易适度。
小学生的写作水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况，合理选择难度适中的小练笔题目。
难度过低的题目无法激发学生的学习兴趣，难度过高的题目又会让学生感到困惑和挫败。
教师可以根据学生的写作水平，分层设置难度不同的小练笔题目，使每个学生都能参与到小练笔中来。
教师要注重小练笔的过程指导。
小学生的写作能力还不够成熟，缺乏一定的写作经验，因此教师在小练笔的过程中要给予学生充分的指导和帮助。
可以通过提供写作思路、给予范文示范、组织写作小组合作等方式，引导学生逐步理解写作要求，并提供写作技巧和方法。
教师还要善于引导学生进行写作反思，及时给予肯定和鼓励，鼓励学生不断改进和提高自己的写作水平。
教师要注意小练笔的评价与反馈。
小练笔可以作为教学评价的有效手段，通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和不足之处，有针对性地进行指导和提高。
教师可以制定一定的评分标准，从内容、结构、语言运用等方面进行评价和分析，同时还要给予学生正面的鼓励和积极的反馈意见，激发学生的学习动力和自信心。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略需要教师灵活运用，合理选择练笔的内容与形式，注意练笔练习的难易适度，给予学生过程指导和评价反馈，从而有效提高学生的写作能力和语文素养。
小学语文课堂小练笔的形式研究
小学语文课堂小练笔的形式研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生语文能力和写作能力的重要阶段，而小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，起着举足轻重的作用。
在实际教学中，很多老师和学生对于小练笔的形式和要求并不清楚，导致写作效果不佳，甚至有些学生因此对写作产生了抵触情绪。
对小练笔的形式进行研究，有助于教师更好地指导学生写作，提高学生的写作水平。
1.2 研究意义小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，对学生写作能力的培养和语文素养的提高起着重要的作用。
通过对小练笔的形式进行研究，可以更好地了解这一作文形式的特点和规律，从而指导教师在教学中更好地开展相关活动，帮助学生提高写作水平。
对小练笔的写作方法和特点进行探究，有助于揭示学生在写作过程中可能遇到的问题和困惑，为教师提供更有效的辅导和指导，有利于提升学生的写作质量和表达能力。
比较小练笔与其他作文形式的异同，可以帮助我们更全面地认识作文教学的多样性和灵活性，为教学实践提供更多的思路和借鉴。
对小练笔的形式进行研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的写作水平，促进语文教学的创新和发展。
2. 正文2.1 小练笔的基本形式小练笔作为小学语文课堂中常见的写作形式，具有一定的基本形式。
一般来说，小练笔是要求学生根据老师布置的题目进行短文写作，一般长度在200字左右，篇幅较短。
在形式上，小练笔通常包括了开头、承转合结的基本结构，要求逻辑清晰、表达准确。
开头部分一般是引入主题，概括文章内容的段落，承转部分一般是逐段展开论述，逻辑过渡自然，合结部分一般是总结全文，升华主题的段落。
在语言风格上，小练笔要求学生用简洁、明了的语言表达观点，尽量避免复杂的句式和词汇，力求表达清晰直观。
小练笔的文体一般以记叙文为主，也有一定比例的议论文和说明文，灵活多样。
小练笔作为小学生写作的入门形式，注重基础训练，强调思维逻辑性和语言表达能力，是培养学生写作能力的重要途径之一。
2.2 小练笔的特点小练笔的特点主要体现在以下几个方面：1. 短小精悍：小练笔的篇幅通常较短，要求言之简洁、意境深远。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
小学语文课堂小练笔的形式研究
小学语文课堂小练笔的形式研究随着教育的不断改革和发展，小学语文教学也在不断地进行着探索和尝试。
而小练笔作为语文教学中的一个重要环节，对于学生的写作能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
研究小学语文课堂小练笔的形式，对于提高学生的写作水平和识字能力具有重要意义。
小学语文课堂小练笔的形式，一般包括以下几种形式：一、句子填充练笔这种形式主要是给学生一些不完整的句子，让学生根据情景或者给出的提示来补全句子，从而锻炼学生的语言逻辑能力和想象力。
这种形式一般适用于小学低年级学生，可以帮助他们从简单的句子开始，提高他们的语言表达能力。
例如：春天来了，万物_____，____花开了，_____叶发芽了。
二、写话练笔写话练笔是指老师给学生提供一个话题或者一个情景，让学生根据自己的了解和想象来进行写作。
这种形式可以激发学生的创造力和想象力，帮助学生在写作中充分发挥自己的个性和意见。
这种形式一般适用于小学中高年级学生，可以培养学生的写作能力和语言表达能力。
例如：请你根据自己的所见所闻，写一篇关于家乡的介绍。
三、古诗词填空练笔这种形式是给学生提供一首古诗词或者一段古文，然后挖去其中的一些词语，让学生填写正确的词语，从而帮助学生通过填词来理解古诗词或者古文的意思，锻炼学生的语言运用能力。
这种形式一般适用于小学高年级学生，可以帮助学生提高对古诗词和古文的认识和理解能力。
例如：水调歌头____君方悔啼隔，遥听一点鸡____。
书写练笔是指让学生通过模仿他人的文章或者自己的作文来进行书写练习，从而提高学生的文字书写能力和语言表达能力。
这种形式一般适用于小学低年级学生，可以在学生掌握一定的基本书写技巧后，锻炼他们的书写能力。
以上几种形式是小学语文课堂小练笔常见的形式，每种形式都有其独特的教学目的和教学方法，能够帮助学生在语文学习中取得更好的效果。
这些形式也可以相互结合和交替运用，以达到更好的教学效果。
小学语文课堂小练笔的形式研究，不仅需要关注教学形式的多样性，还需要重视教学形式的适用性和实用性。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究引言小练笔是小学语文课堂中一种常见的练习方式，通过写作练习来提高学生的语文能力。
小练笔的有效性一直备受关注，教育界对于小练笔的教学效果进行了广泛的研究。
本文旨在通过对小练笔的有效性进行研究，探讨小练笔在小学语文课堂中的作用及意义。
一、小练笔的定义和特点小练笔是指让学生在课堂或课后进行的一些简单的写作练习。
这些练习一般包括课文背诵、课文改写、作文练习等，旨在提高学生的语文能力和文字表达能力。
小练笔具有针对性强、灵活性高、易于操作等特点，是小学语文教学中不可或缺的一部分。
二、小练笔的教学作用1. 提高语文能力小练笔可以让学生通过不断地写作练习，提高写作能力、语文表达能力以及文字的组织能力。
通过反复的写作练习，学生可以逐渐提高自己的语文水平，从而更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 培养语感3. 激发学生学习的兴趣通过写作练习，学生可以将自己的思想和情感进行表达，增强学生对于语文学习的兴趣。
小练笔还可以激发学生的自主学习能力，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
三、小练笔的有效性分析小练笔在小学语文课堂中的有效性备受争议，一些教育者认为小练笔对于提高学生的语文能力有着显著的作用，而一些教育者则认为小练笔的效果有限，需要在实践中不断地进行探索。
1. 小练笔的效果显著研究表明，通过小练笔的练习，学生的语文水平可以有所提高。
通过不断的写作练习，学生可以提高自己的写作能力，增强文字表达能力。
小练笔还可以帮助学生深入思考，促使他们去认真思考问题，提高综合素质。
2. 小练笔的限制小练笔也存在一定的限制。
小练笔的效果需要长期的积累，不能一蹴而就。
小练笔需要教师有一定的指导和引导，否则可能导致学生水平无法提升。
小练笔的练习内容需要与学生的实际情况相结合，否则可能会出现学生不感兴趣、不愿意写作的情况。
针对小练笔的有效性问题，教师可以采取一些策略来提高小练笔的教学效果。
1. 提高练习质量教师可以针对学生的实际情况，设计一些有针对性的小练笔练习，让学生在练习中找到自己的兴趣点，提高练习的质量。
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“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
“有效进行课堂小练笔”：改变阅读教学中练笔存在的“时机不当、切入不准、形式单调、忽视评改”等弊病，努力提高练笔的有效性。
概而言之，就是教师能从学生的实际出发，做到“眼中是学生，心中想学生，练中有学生”，平时深入钻研教材文本，找准进行“练笔”的落点，把握好练笔的时机，在阅读教学中采取丰富、相宜的练笔形式，引导并指导学生进行“练笔”，不练则已，练则力求使学生练有所获，并尽可能使每次练笔都有效，达到预期目的。
二、研究的目标通过对课堂练笔落点的选择及内容设计，课堂练笔的指导等相关策略的研究，构建有效课堂练笔设计形式等及课堂练笔相应的评价体系，提升教师的专业水平。
通过研究，探索开发小学语文2-6年级教材的课堂练笔资源，将成果向学校推广，提生学生阅读、写作的水平。
具体目标：（一）教师部分：1、通过课题研究，构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。
2、通过课题研究，形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。
3、通过课题研究，实验教师发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。
（二）学生部分：１、通过课题研究实施，学生喜欢观察，善于写作，作文和阅读水平得到很大的提高。
2、通过课题的实施，学生实现思维的多元化发展，尽量让每一位学生都有话可写，从小小练笔中，成就大作文。
三、研究的主要内容、方法、对象及原则（一）、课题研究的主要内容1．课堂练笔的设计：课堂练笔的落点选择，课堂练笔的内容设计2．课堂练笔的实施：有效课堂练笔的时机;有效课堂练笔的形式;课堂练笔的交流评价。
（二）、课题研究的方法：方法的选择：1、行动研究法。
立足课题研究的实际情况，基于不同课文选择课堂小练笔的契机，在实践中寻找有效策略，不断改进教学。
2、文献分析法。
围绕“课堂练笔”的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考。
3、调查研究法。
通过调查比较研究，寻找文本教材的不同要求、不同特点和不同规律，了解实施“课堂练笔”的不同经验和做法。
4、案例研究法。
选取课堂练笔的典型案例，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
5、经验总结法。
归纳、论证，形成课题研究报告。
（三）、研究的对象以2——6年级各挑选2个班为重点研究对象，分低、中、高三个学段，探索课堂练笔的课堂教学模式，使青云谱学校全校学生受益。
（四）研究原则：1、整体性原则。
《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“课堂练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。
2、适度性原则。
首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。
如果贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。
其次要注意训练内容的难易度。
偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。
再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。
3、反馈性原则。
要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“课堂练笔”效果达到最优化。
4、激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。
四、课题的实施：1、准备阶段（2012年9月——2012年10月）主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式，草拟研究方案。
方案是研究的蓝图，直接关系课题研究的成败，首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。
（1）、成立课题组，选择和论证研究课题。
（2）、查阅资料、收集资料，进行理论学习。
（3）、开展“青云谱学校小学学生语文学习情况问卷调查”和“青云谱学校教师习作教学问卷调查”，并形成调查报告。
（4）、制定研究方案。
2、实施验证阶段（2012年11月——2013年2月）主要工作：制定、修改完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。
积极进行课后反思；改进活动方案，补充内容，收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。
在实施验证阶段过程中，课题研究以语文课堂教学作为平台；以五个环节为研究目标；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。
在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。
（1）、制定、修改完善研究方案（2）、阅读相关书籍，认真解读教材，找准读写结合点，实施随文练笔训练（3）、课题组老师所在班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。
（4）、及时收集过程性材料。
总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时进行经验总结。
（5）、收集整理资料，展示学生习作成果；3、总结结题阶段总结（2013年3月——2013年6月）主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。
注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不断创新。
珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。
如手抄报、小论文、调查报告等。
课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。
鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。
课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。
主要表现为：（1）、整理资料，分析资料，形成综合性研究成果。
（2）、组织对研究成果的检测工作。
（3）、撰写研究报告和工作报告。
（4）、申请结题。
五、研究的主要做法：一年来，在研究过程中，我们立足于本校实际，将课题研究渗透于学科教学和丰富多彩的实践活动中，让学生体验成功的快乐。
同时，课题组对调查问卷数据进行了整理、分析，通过一年多的研究和探讨，通过开设研讨课、组织一系列的活动，做出了多角度的探索一、围绕专题，组织学习我们课题组能在省小学语文教育专家王瑞源老师的指导下，加强理论学习，平时，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。
利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、管建刚的作文指导等。
课题组每月组织交流一次随笔反思，课题教师相互交流各自实验中开展的情况，总结研究方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。
二、关注课堂，上好每一节课1、利用文本，以读促写。
以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过阅读，学生基本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。
随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。
通过琢磨咀嚼，收到了较好的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以灵活地运用到写作之中了。
2、勤写，以写引读广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。
由于我们学校有许多学生来自农村，学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限（多数家庭没有电脑），整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。
为了让学生有东西可写，我们结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行随文练笔的训练，精心设计，精心安排练笔点，不求多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点是篇章训练，尽可能地要求有序、有物。
练习方式多样，如：续写课文片段、改写古诗、想象片段等，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。
久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。