少数民族地区农村中小学教师教育技术能力培养研究

技术学科教师严重缺乏； 第四， 部分村小的学校， 师范 ｌ
无论是 自主、 还是协作式学 习 ， 论是选用集 中 无
毕业生 （ 虽然通过努力获得 了大专文凭甚 至本科文 ： 式学习 、 还是分散指导 ， 都要清楚地认识 到 ， 教师教育 技术技能最终要 落实到教师的教学实践 ， 学习者既是 凭） 在教师队伍中占了绝大多数， 长期在乡村生活、 ｌ 工 作， 信息闭塞， 没有设施， 无法掌握先进的现代教育技 Ｉ 习的主体 ， 学 同时也是学习的主导者 。 因此 ， 无论是 自 术手段 ， 平时工作强度大 ， 得不 到相应 的培训提高 ， 主学 习 ， 又 还是协作 学习培训 ， 不仅要考虑教学设 计 中 没有高素质 的后备教师队伍 ， 导致乡村 学校信息技术 ｌ 的环节 ， 教 更要注重学习者学 习活动环节的设计 与实 与课程整合难 以开展。 ｌ ， 尤其是资源与 活动的设 计 ， 施 它直接影响到受训 人
组管理机构进行专项管理， 多级实施 ， 以省级培训主 ｌ 任何学 习的安排 目的是落在学员 的教学实 践应 讲教师和辅导教师， 主讲教师指导培训学员的方式开 ｌ 。 用上 学员设计 的教学设计方案是信息化教学资源构
展 工作 ， 注教师教育技术能力 学习档案 ， 关 以系统评 ｌ 的具体体现 ，如何反映学员教育技术能力 的提高 ， 建 估 的方式指导 、 监控各单位的学习情况 。这样既考虑 ｌ 不仅是设计 方案本身 ， 它还强调具体的应用。 以 ， 所 要
语文 、 数学等学科教师多 ， 其他学科教师少 ， 一部分学 ： 、 协作学习相关范式应用 外 ， 主要 的要有相关理 习 更
校领导对信息技术教育工作重视程度不够， 将有限的 １ 念为导 向。 教师编制向能够追求升学率的“ 主科” 倾斜， 造成信息 ｌ （ ） １遵循“ 双主” 教学理论的指导
将来工作 的关系 ，包 括认 清培训与 以往培训 的不 同 ，：
关键点加以分析。
达 ７ ％的教师从未 使用过教育 （ ７ 信息 ） 技术设备进行
教学设 计能力是教师最基本的要求 ， 强调教师要 授课 ，９ ６ ％的教师不会使用多媒体教学系统和计算机
了解教育技术 的最基本知识 ，真正 意义上理解 实现 网络教室 ；有 ８％的教师在备课 和教学 中没有应用 １
以受训者为中心 ，让教师 自主选择学 习工具或方式 ， 分析 ， 州少数民族地 区教师教育技术能力 的发展受 ： 贵 到多方面的影响， 主要因素有 ： 第一， 教育技术、 信息 １ 自主安排确定 学习 目标 、 内容和任务 ， 灵活运用 多种 方法交流共享 ， 以相应的激励机制鼓励学员进行 实践 技术等相关专业毕业生不愿意到少数民族农村学校 Ｉ 任教 ， 大多数学校多年未能引进教 育技术及相关专 ｌ 绝 应用 ， 并实现知识 的意义建构 ， 终实现教育技术 能 最
套， 却是必须的环节， 目的是让学员清楚教育技术能 ｌ 助总结 、 点评 ， 以纠正观点 ， 形成技能 ， 而提高教学 从 力培训的目的和任务 ， 理解教育技术能力培训实施、１ 质量 ， 进培 训学员 的专业化发 展 ， 促 整体 推进信息化 考核等要求， 重要的是明确本次教育技术能力提升与 Ｊ 教学工作 。
模式， 充分考虑客观条件限制 ， 改变固定组织安排计 Ｉ 式时 ， 模 可依 据不 同区域 教师 学 习的特殊 情况选 择
划培训 ， 教育技术能力结构体 系人手 ， 成开放式 ‘ 合应用 或者 分开实施 ，但关键点是学习过程的指 从 形 综
导 培训模式 ， 以教师自 我需求式的专业化发展理念开展 ｌ 和 监 督 。 工作， 实现长远的培训机制。为此笔者结合贵州少数 ｛ （） ３ 利用适合 的激励机制
区农村教师学历总体偏低 ， 在被调查的教师 中本科及 以上学历 仅 １ ８人 ； ８％的教 师为语 文 、 近 ０ 数学 两大
能力结构模 型系统地表 明了农村 教师教育 技术 学科教 师， 他学科教师多为兼职 ， 其 信息技术 、 、 、 音 体 能力范畴及之间的相互关系 ， 面对能力结构 中几个 美 学科教师不到 ５ 下 ％，体现出学科结构不够合理 ； 高
网络 ） 教学资源 ，６ ４ ％的教师从未进行过信息 “ 设计教学” 而不是普通意义上 的简单“ ， 备课 ” 。要求 过远程 （ 教师要掌握 教学设计 的基本理论与方法 ； 在教学设计 化 教学设计 ；有 近 ３ ％的教师没有应 用过 Ｐ Ｔ教学 １ Ｐ 中， 正确地描述教学 目标 ， 分析教学内容 ； 能够有效地 课件进行教学 ，除 Ｐ Ｔ以外 的教学课件有 ７ ％的教 Ｐ ２ 设计出符合 于学生实 际的教学活动 ， 特别是信息化环 师 在教学 中从没应用过 ； 不到 １ ／ ３的教师参 与过学科 绝大多数教师未 境下 ， 构建信息化 的教 学模 式 ， 现技 术环境下 的教 新课程和计算机操作技能方面培训 ， 实 该文为贵 州省基础教育科 学研 究、 育教 学实验课题（ ０ ０ ０ ０ 的部分研究成果。 教 ２ １Ｂ ４ ）
（） ２ 综合运 用 自主学 习、 协作 学 习范 式， 强调学 员 虽然贵州开展了农村远程教育试点工作， 但起步 ｌ 的教学实践与应用 。
时间不长 ，远程教育管理和应用方面师资极为薄弱 ，－
中做 大多数农村学校的管理者缺乏远程教育、 教育技术等 ｌ 相关技能培训， 工作中还要身兼数职， 许多办法没能 Ｉ 自主学习是 学习者依据一定的学习资源 ， 通过多 得到充分的实施，导致远程教育设施使用效率不高， ｛ 种方式途径 自主构建 自己知识体系的过程 ， 它强调的 是一种 自发学习 、 自由学习和 自律学 习 ； 协作 区学习 阻碍了远程教育的发展步伐， 大大地浪费了远程教育 ：
状 及 原 因 分 析
为全面 了解贵州少数 民族地 区农 村中小学教 师
的教育技术 能力现状及存在的问题 ， 通过培训进 一步 予以提高 ， 针对 ２ １ 年参加 贵州省“ ００ 教育技术能 力” 省级培训学 习的 ２ ３ ０ 位少数 民族学员进行 了问卷调 查及随机访谈 。统计结果表明 ， 当前贵州少数 民族地
一
、
农村教师教育技术 能力结构
ｌ 的选择 、 体 应用 、 评价 与基本维护。
层出不穷的新技术不断影响着现代学校教育模 ｌ 现代课堂教学中， 教师必须具有使用技术手段实 式的变革 ， 具备系统的教育技术能力已 成为现代教师 ｌ 施教学活 动的本领 ，为学生创造基 于技术 的现 代课
能敢于创新 。
２ 自主——协作培训模式的 实施 步骤 ． 从 以上模式图分析 ， 在开展培训实施时应强调培
图 ２ 自主— — 合 作 培 训 模 式
训者与受训者的互动。实施步骤大致为 ：
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７ ・ ９
黄威荣 ’ 李顺美 李兴红 ： 少数民族地区农村中小学教师教育技术能力培养研究
（） １ 建立机构 Ｉ 时归档管理 ， 如是小组成果 ， 要求在实践应用上 ， 小组
的相关 资源 。
ｌ 是学 习者 以小组共同从事 的学 习活动 ， 学习者的共同
三、 少数民族地区农村教师教育技术能力培养的 ｆ 活动以最大程度地促进各 自的学习 ， 强调学习 目标任
新式 模
！ 务和个体责任的分配 ， 尤其是体现 了一种积极的相互 针对 贵州少数 民族地 区农村 教师教育 技术能力 ｌ 依赖 。 总体上 ， 它们都 注重学 习者 的积极参与 ， 更体现 学 习过程 中的体验 ， 中学 ， 中做 。 做 学 在运 用此学 习 实际， 在开展教育技术能力培训时， 要改变传统培训 ｌ
到降低成本， 学
ｌ 求学员充分利用交流工具积极 参与到交流 中来 ， 可以
ｌ 用主题 活动方式 ， 或优质课评讲 、 课题研究 、 网络资源
学 习动员可以理解为集 中培训 的开班仪式 ， 虽老 ： 展示等鼓励学员 教学实践 ， 模拟 课堂 ， 由项 目组 帮 并
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黄威荣 李顺美 李兴红 ： 少数民族地区农村中小学教师教育技术能力培养研究
参加过信息技术与课程整合方面的培训 ， 只有少数教 师在教学中把技术整合于课堂。 针对上述结果， 结合随机访谈时了解到情况进行
综 ｆ 该模式是考虑到学习者工作情况和现实条件 ， 合了 自主学 习和协作学习范式的应用 ， 其重要理 念是 ｌ 以教师专业化发展为纪要 ，强化教 育技术能力培养 ， １
农村教育技术能力提升是一项复杂的工程， 虽说 ｌ 成员都要有成果体现 ， 在总体评价 时， 目组可任意 并 项 各教师都隶属当地教育局管理 ， 但教育事业各项任务 ｌ 抽查组员汇报和演示 ， 价结果作为全组评定参考 。 评
的传统管理不利于学习者的过程评价 。 建立省级项 目 －
（ ） 学 实践 ５教
的基本素养 。 为了适应 现代学校教育发展对教 师教育 ： ， 把技术 、 堂 课程信息资源 、 习者 、 学 辅导者 、 知识内容
技术能力的基本要求， 笔者结合少数民 族地区农村学 ｆ 有机整合起来 ， 完成相 应的教学任务 ， 实现教学 的最 校教育实际， 综合分析“ 中小学教师教育技术能力标 ｌ 大优化。 准” 基础上， 提出了农村教师教育技术能力结构模型， 二、 ｌ 贵州少数民族 地区农村教师教育技 术能力现
《 教学与管理 》
２１ 年 １ 月 ２ ０１ １ ０日
少 民 地 农 小 教 教 技 能 培 研 数 族 区 村中 学 师 育 术 力 养 究★
◎贵Ｊ 师范大学教育科学学院 黄威荣 ＇ ｉ １ ◎贵 州 师 范 大 学 附 属 中 学 李顺美 ◎贵 州 教 师 教 育 学 校 ． 李兴红
２０ 年教育部发布了 《 ０４ 中小学教师教育技术 能 Ｉ 学互动将是现代教学过程 的突 出特点。 力标准》对中小学教学人员、 ， 管理人员和技术支持人 Ｉ 教学资源处理及应用主要表征了资源的获取 、 加
员的教育技术能力提出了相关要求。然而 ， 对于贵州 １ 工与传播 ， 即是说 要求教师要知道用什 么资源 ， 有何