浅谈高职英语教学中的情感因素及其优化课堂策略

浅谈高职英语教学中的情感因素及其优化课堂策略【摘要】情感是教师与学生思想交流和语言交流的纽带。

人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。

本文结合高职英语教学特点，剖析了影响英语教学的情感因素——焦虑、抑制、动机、自尊、移情等，讨论了如何利用积极情感因素优化课堂教学，从而提高教学质量。

【关键词】高职；英语教学；情感因素
一、引言
高职教育作为我国教育的重要组成部分，承担着为我国培养高素质技能型人才的重要职责和任务。

近几年来，各级各类职业院校为社会培养了许多高素质技能型人才，从整体上提高了不同行业劳动者的素质，在促进我国社会经济的发展和扩大就业等方面，发挥了一定的作用。

现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于—非智力因素即情感因素(affective factors)。

但是，受传统教育观念的影响，我国的英语语言教学都将培养认知技能放在首位，而忽略了对学习个体情感能力和创造力的培养，“重知轻情”的现象在英语教学中普遍存在，从而大大影响英语教学质量也限制了学生情感的健康发展。

二、情感及高职英语教学中的情感因素
1.什么是情感
情感是人脑的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要
而产生的态度的体验。

在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。

而学习者本身是一个不断发展的个体，其发展过程又是一个充满喜、怒、哀、乐的情感体验过程，即积极情感和消极情感。

积极的情感如动机、自信、愉快等能够激发和提高学生的学习兴趣；消极的情感如忧虑、恐惧、厌恶却使得学生对学习失去信心。

20世纪60年代，人本主义心理学主张把认知和情感两个方面统一起来，以促进人的全面发展。

随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感因素倍受关注。

2.高职英语教学中的情感因素
（1）jane arnold & h.douglas brown把影响外语教学的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个体因素，包括兴趣、焦虑、抑制、自尊心、学习动机等：①兴趣(interest)，是指人们力求认知事物和从事某种活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

学习兴趣是学生针对学习需要而表现出来的一种意识倾向，这种倾向往往伴随着良好的情感体验。

林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响结果表明：兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。

兴趣对成功的影响占 25%，智力占 15%；缺乏兴趣对失败的影响占 35%，智力却等于零。

在英语学习中，兴趣是激发学生求知欲、促使他们主动探究和学习、获取知识和技能的内驱力；②焦虑（anxiety），焦虑是一种异常的情绪，表现紧张，焦虑和担心。

对英语学习的焦虑感表现为如怕出错，怕
丢面子，怕教师批评，缺乏自信心等。

外语学习中主要有语言焦虑和考试焦虑。

语言焦虑是指高职生因达不到预期的学习目标或不能克服语言学习的障碍而产生的自尊心、自信心受挫，表现为内疚感增强、紧张不安、心慌意乱和带有恐惧感等情绪状态。

高焦虑高职生学习中有不安烦躁和害怕犯错误等心理症状，用目的语（英语）进行表达时会出现语音变调、节奏不正常，提问时根本说不出话，回答问题自觉性低等情况。

考试焦虑参照考生在考前考试，经审查考中的紧张恐惧、创新、忧虑和其他情感；③抑制(inhibition)，是指为了保护自我而采取的回避和退缩行为。

当一个人受到外界批评和嘲弄时，往往会受到一定的打击同时自我形象也会受到削弱，自我形象越受到打击和削弱时，抑制的程度就会越高，因此，经常受到批评和嘲讽的人通常自我保护的意识较强。

抑制一旦产生，学生的思维力，理解力和记忆力都会受到阻碍；④自尊
(self-esteem)，这种情感源自人们对自我价值的判断，实际上它是个人的自信程度。

我们的内心体验和外界的交往均影响自尊。

学生对于自己的评价通常来源于外界对他们的评价。

如果学生得到的外界评价是肯定的，他往往认为自己能行，就会在学习中树立起自信心。

对自己充满信心的学生在英语学习中往往会采取积极的行动和态度，当他们看到自己的学习效果逐步提高后，自信心也会不断加强。

如果外界给予他负面的评价，他会感到自己能力较差从而在心理上产生自卑感。

可见，自信心的有无和强弱在一定程度上影响
第二语言习得的进程。

⑤动机（motivation），通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力，主要表现为对学习对象或者学习目标的需要、渴望、兴趣、爱好等。

学习动机可分为外部激励和内部动机。

对于一个高职生而言，外在动机是来自外部因素的影响，如一个老师或父母要求和鼓励或就业压力。

内部动机就意味着来自高职学生生内部的力量，好比对某一个科目的喜好、还有是否喜欢老师、是否喜欢学习、学生们的意愿、爱好、学习欲望、学习方法等，这些都是最直接的影响因子。

（2）第二类是学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。

①移情（empathy），指能够领会或想象出别人的情感、思想和观点并与之产生共鸣。

在教学中，移情不同于以上焦虑和动机仅是属于个体表现出来的情感因素，无论是对语言教学中的教师还是学生来说都是具有双重性和相互影响的。

作为学生来说，如果他对授课教师不满意的话，往往很难调动起学习兴趣；对于教师来说，要能够站在学生的角度理解和思考问题，而且要学会用学生的眼光来调整和分析教学，同时也要摸清学生的需求和困难。

教师在课堂教学中运用移情时，只有把握了自己的情感，以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生，以促进学生的语言学习，尽量消除消极情感对教学带来的不利。

才能在师生互动交往中充分发挥移情效应，有助于教师赢得学生的深度信任和理解，从而有效地提高课堂的教学效果；②课
堂内的情感因素，教学是师生双方围绕着教材(教学内容)所发生的一种特殊的人际交往活动。

理想的语言教学过程是作者创作情感(文情)、教师教学情感(教情)、学生学习情感(学情)三者沟通、融汇的过程。

这三种情感之间的共鸣，课内可以通过情感教学来取得。

在情感教学中，首先有必要在情感方面营造轻松自如的课堂气氛前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为“在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果”。

小组活动、开放式的讨论等活动能打破课堂上紧张、尴尬的局面，也可消除胆怯、焦虑心理，使学生表现出积极的参与意识。

三、利用积极情感因素优化课堂教学
1.提高高职英语教师的自身修养和素质。

一名优秀的高职英语教师应该既是知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者，同时也是学生心理的咨询者。

表现在英语教学的具体实践上，则必须做到深人钻研教材，在充分了解并把握高职学生个性的基础上，结合学生日常生活实际，精心设计语言情景，从而唤起学生对英语学习的兴趣和热情。

2.建立和谐的师生关系。

语言的教学过程其实是教师和学生之间的相互作用、相互影响的过程，也是情感相互交流的过程，更是诚实、理解和接受的人际关系过程。

只有以情施教，教师才能赢得学生的真心拥护爱戴，所谓“亲其师，信其道”。

当教师成为了学生的良师益友，学生从心理上接纳教师，自然而然信服教师地教导，
这时学生与教师形成良性互动，教学效果可想而知。

3.营造轻松的课堂学习氛围。

我们要改变学生在中学阶段“填鸭式”的语言学习过程，改进课堂教学方式，利用课堂游戏等互动交流，引导学生参与到课堂中来，让学生在轻松的活动中主动学习和接受相关语言知识。

4.充分利用教材中的情感因素，以情导情。

英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。

5.尊重并鼓励学生，增强学生的英语学习信心。

实施以人为本的英语教学策略，重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感。

英语教师要学会赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，鼓励学生勇于尝试、善于尝试，逐渐使他们形成学习的自主性。

在教学中，熟练运用适当的课堂鼓励用语尤为重要。

四、结语
大多数的高职生不像大多数的高职学生不像普通大学学生那样，把英语看作是提高自己学业水平、拓展人生发展空间的必修之课。

他们往往更多地把学习的时间、精力和热情投人到相对实用的专业技能课上，而把英语学习看作是获得学分和文凭的必需品。

由于高
职学生在英语学习上的动力缺乏、动机不明，从而导致他们在英语学习上信心不足。

作为学习的引导者，教师应充分发挥情感因素的作用，积极引导学生消除高职学生在英语学习上的自卑感，唤醒和增强他们的自信心，从而提高教学质量。

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