英语教学中的情感因素
略谈英语教学中的情感因素
、
平等融洽的师 生关 系。是积极情感的土壤
学生对学科 的情感常取决 于对 任课教师 的喜爱 ，古 人 顾 客。水到渠成 ．学 当然学借轻松 愉快 ，从想说 到会说 云： “ 亲 其师 ，信 其道 。”小 学生 在这 方 面表 现尤 为 突 出 。如果 教师 在课 堂上 对 每个 学生 都一 视 同仁 ，抱 着 尊
我 尝试无错原则 ，坚持 以表 扬鼓励 为主。对学生 的每一次 回答 我都 不吝啬 自己的赞扬 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ，
Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ” ；对 基础 稍差 ，一 时答不 来 的学 生 ，我 先
高教 学质量 ，因此 平等融洽 的师生 关系 ，是学生 学习英语 积极情感 的土壤 。 二 、丰富 多彩的教学活动是积极情感的源泉
心理学研究表 明 ，小学生 的年 龄特点是 ：好 奇心强 、
请其 它学生 回答 ，再 请他 复述 ，等他答 卜来时 ，我用 手势 ” Ｖ” 表示 对他 克服 困难 取得 成功 的祝贺 ；对学 习优 秀 ，回
高度 赞赏 ，并适 时说 一声 “ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ！ ”全 班学 生则一起有 节 奏地说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，ｇ ｏ ｏ ｄ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！”并和老师一样 向他
伸 出大拇指 。在课 堂作业 中 ，我也采取 奖励 制度 ，使 每个
２ ．生生合 作 ，交流情感 ，培养协作。每个班级学生的
１ ．游戏教 学，激发 兴趣 ，感 受情感 。让学生在有趣好 学生都能获得点滴成功 ，体验到成功 的快乐 。 英语水平 ，总是有 高有低 ，参差 不齐 。老师 在课堂教学 中 应充 分考 虑到这点 ，让每个学生 都学有所得 。但一堂课 只
英语教学中必须注重情感因素
语 言教 学 和情 感 态度 有着 密切 的关 系 。 因 为语 言 是社 会 现 象 ， 人 类 特 有 的重 要 的 交 际 和 思 维 的 工 具 。 教 学 是 教 师 是 教 与 学 生 学 的 统 一 ， 实 质 就 是 交 往 ， 发 生 在 师 生 间 的 一 其 是 种 特 殊 的交 往 活 动 ， 有 鲜 明 的 社 会 性 。通 过 教 学 交 往 ， 以 具 可 克 服 单 个 主 体 的种 种 偏 见 、 异 ， 学 生 获 得 在 直 接 经 验 范 差 使
的积极作用。 关键 词 ： 语 教 学 情 感 因 素 英 语 言学习 ・
２ ５０ ） １２ ０
身 情 绪 情 感 的 感 染 ， 以 使 学 生 产 生 愉 快 、 奋 的情 绪 情 感 可 振 体 验 ， 引 起 他 们 模 仿 或 重 复 进 行 某 一 类 行 为 或 活 动 。教 师 并 的批 评 和 表扬 都 可 使 学 生 产 生 一 定 的情 感 体 验 ， 表 扬 使 学 如 生 产 生 积 极 的 情 感 体 验 ．批 评 使 学 生 产 生 消 极 的情 感 体 验 ， 从 而 对 他 们 的 行 为 起 着 巩 固 、 整 和 校 正 的 作 用 。～ 个 有 感 调
考 试 周 ２ ２ ：４ 刊 ０ ＆ｇ ￣ １ ２
英 语 教 学 中 必 须 注 重 情 感 因 素
施 红 琴
（ 江市 松 陵第 一 中学 校 ， 苏 吴江 吴 江 摘 要 ：心 理 学 研 究 表 明 ， 感 与 语 言 学 习有 着 重 要 的 情 联 系． 它在 很 多方 面 直接 或 间接 影 响 着 语 言 学 习 的效 能 。 极 积 向 上 的情 感 态度 、 朗的 个性 有 助 于 学 生积 极 参加 语 言 学 习活 开 动． 获得 更 多的 发 展 机 会 。在 英 语 教 学 中 ， 须 注 重情 感 因 素 必
英语教学中情感因素
浅谈英语教学中的情感因素情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足、厌恶的情感。
小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。
因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。
英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。
那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?根据实践经验,我谈谈自身的体会。
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤教学活动是教师和学生的双边活动,教师是教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:“亲其师,信其道。
”小学生在这方面表现尤为突出。
如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生游戏。
当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。
教学中,不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。
小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1.游戏教学,激发兴趣,感受情感在教学动物类单词时,会请一位学生模仿cat,dog,bird,panda,tiger,monkey等动物的动作,其他学生猜,如猜对了就请他来做动作。
巩固时,又播放bird,cat,dog,tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。
调动学生多感管记忆,学生学得快记得牢。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
独立学院大学英语教学中情感因素
独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
英语教学中的情境教学
英语教学中的情感因素美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。
”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”作主动比喻,学生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,教育实践告诉我们,学生成绩的好坏大部分由非智力因素决定。
专家指出,一个人的成功,“智商”只占成功决定因素的20%,另外80%来自其它因素,其中主要是“情商”(EQ)。
EQ 是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。
EQ理论认为,人的成功与否,关键在于性格和情感因素,而并非取决于天资。
那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,就能进一步增强英语教学效果,真正提高学生的英语水平。
因此,我们在教学过程中,要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。
那么,该如何利用学生的情感因素来促进英语教学呢?1 影响学生英语学习的情感因素1.1 焦虑学生之间的竞争能产生焦虑。
学生都喜欢将自己和同学加以比较,一旦落后于别人,就会表现的焦虑不安。
也有学生因为自我感觉成绩差,一进教室就感到焦虑,怕不能回答老师的问题。
可是,我们应该清楚地认识到过分的焦虑会使学生怀疑自己的学习能力,久而久之,学生在学习上自然就会畏缩不前,课堂表现差,学习效果差。
1.2 抑制抑制是个性特征的重要组成部分,指的是为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为,是学习者为了避免来自外界的批评和嘲讽而采取的一种自我保护措施,是在特定场合或具体任务面前缺乏信心的表现。
随着年龄的增长及情感气质的形成,学生就会产生害怕犯错的心理,以至随着时间的推移,主动发言的学生越来越少,少开口、少出错的心理占据了很大部分。
1.3动机学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。
浅谈英语教学中的情感因素
正如我们所熟知的 ，如果一名语言学习者在学习过程中遇到难
以 解决困难或者无法达到预想中的结果 的话 ， 往往会产生一种内 其 疚或者失 败的情绪 ， 进而形成一种担心 、 焦虑 的情感 ， 这就是我们所
说的忧虑。 一旦忧虑 的氛围形成 ， 对于学 习者本身来说首先 自信 会 受到很大的打击 ， 此类学习者心里往往会怀疑 自身的能力 ， 如果在学 习过程 中学习者带着这些不确定因素去学 习的话 ，效果往往大打折
摘
要
作为第 二语 言的英语教 学， 其直接 目的是用于人 与人
一
个消极的情感循环 ， 以说忧虑是英语学习中最大的障碍。 可
之 间的情感和 信息交流 ， 在英语教 学中的学＞者 的情感贯穿于整个 － ｊ － 学 习过程并对其 学＞效果有 重要影响。文章通过 对英语教学 中涉 － － ｊ 及到的几个重要情感 因素进行探讨 ， 而且就其在教学 中的实际应用 提 出了一些建议 。 关键词 情感 忧虑 动机 移情
１２ 动 机 （ ｔ ａｉｎ） ． Ｍｏｉ ｔ ｖ ｏ
动机 是直接推动学 习者进行学 习的内部动力 ， 在学习中主要表 现为对学 习对象或者学 习 目标 的需要 、 渴望 、 兴趣 、 爱好等。大量的
研 究已经证实 ， 学习动机 可以促 进学习 ， 特别是要 有效 地进行长期
的有意义 的学 习， 机是绝对必要的。一方 面 ， 动 学习动机决定 着学
个道理 。
响， 使教学常常陷于一种硬邦邦 、 无生气 的状态 ， 大大影响了英语教
１３移情（ ｍｐ ｔｙ） ． Ｅ ａｈ 学 的质量。
“ 移情” 一词最早译 自德文。“ 移情 ” 中的“ ” 情 即情感 ，移” “ 则为
１情感及英语教学 中的情感因素
关注英语教学中情感因素论文
关注英语教学中的情感因素英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
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英语教学中的情感因素
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。
这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。
有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
1激发情感，以情激情
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。
首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。
采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。
在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。
特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。
从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。
“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。
如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。
因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。
通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。
总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。
英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。
英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。
要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。
只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。
2充分利用教材小的情感因素，以情导情
情感总是由——定的客观事物引起的。
英语教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人人胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。
有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。
因此，英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。
导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
如“AbrahamLincoln”一文时，教师可采用播放林肯原声演讲录音的方法先声夺人，再补充人物背景材料增进了解，烘托主题。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。
教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人人胜的语境。
要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，‘巴有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。
这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
3注重教师自身的情感影响，以情引情
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
首先，教师要给学生亲切感，信任感。
学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。
时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生—种满意，喜爱的情感。
其次，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。
由此看出，作为一名英语教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
总之，在英语教学过程中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。