英语教学中情感因素的运用
情感因素在英语教学中的运用探析
第３ 第５ 卷 期 ２ １ 年 ５月 ０１
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊｕｎｌｆ ｈ ｅｇ ｎｖｒ ｔ ｓｉ ｃ ＆ ｅｕａ ｏ ） ｏｒａ ｏ ｉ ｎ ｉ ｓｙ（ｃ ｎ ｅ ｄ ｃｔ ｎ Ｃ ｆ Ｕ ｅｉ ｅ ｉ
Ｖ０． ． １ ３ Ｎｏ５
Ｍ ａ ０１ ｙ２ １
考试焦虑两个方面。 学生语言焦虑状态主要有 自尊心、 自侮
情景 的局限 ， 社会环境因素的变化 与发展必将直接影响人的 情绪；易变性 则 是指情境 或内容较为容易使人的情感会随着
情境的变化而产生变化。
一
受挫 ， 内疚感增强 、 紧张不安、 心慌意乱和带有恐惧感等情绪
状态 。 他们在用英语进行表达时常常出现语音变调 ， 回答 问题
部因素的综合影响作用力 。 对于英语教学而言， 教师只有真正
地能够从 内心培养学生对英语学 习知识 与技能学习的兴趣与
爱好 ， 缩短其内心与英语教学之间的鸿沟 ， 才能够从根本上调
具
（பைடு நூலகம்） 一 良好的情感语言是 阐述与传达 思想和感情 交流的工
动学生的积极性 ， 从而稳 固和增 强其对英语的学习动机。
情感 因素 在英语 教学 中的运用探 析
沈 云
３３０） １２０ （ 华盛达外语 学校 ，浙江 德清
摘
要 ：情感因素直接 影响到 学生对素质教育形式下知识与能力的教育 实践活动的参与兴趣及 知识与能力的最终构建
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
英语教学中情感因素的运用
来， 凡能满足人的需要或符合人的愿望、 观点的客观事物， 就 使人产生愉快、 喜爱等肯定的情感体验 ， 反之， 就使人产生烦 闷、 厌恶等否定的情感体验。 情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个 体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、 学习态度、
生兴趣的功能。 二、怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感 呢? 我认为应该从如下几方面入手:
的巨大力量。这儿要特别指出的是教师要关注学生的自尊需 要。 对于落后的学生， 感情联络会起更大的作用。 课堂上要提 倡师生平等， 教师不能居高临下， 一言堂”更不能伤害学 搞“ ， 生的自 尊心。要使课堂气氛轻松、 愉快、 和谐， 达到情感交融， 使学生进人最佳的学习状态。 3.不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的， 因此 在教学中要做到因材施教。 如对内向型的学生， 就要鼓励他们 多开口读和说， 在课堂上多给他们提供机会， 并多给予表扬， 使他们获得成就感， 从而克服自 卑的心理， 保持学习的热情。 而对于那些外向型的学生， 要给予他们自 我表现的机会， 以保 持他们的学习热情， 同时也要不断地对他们提出新的要求， 对 他们的缺点可以直接批评。总之， 在英语教学中， 教师要善于 利用和培养学生个性中积极的情感因素， 对他们的微小进步 要给予及时的鼓励和表扬。 教师在备课时， 也要注意自己的教 案是否适应各种性格的学生。 4.在英语学习过程中， 尽管学生有正确的学习动机和学 习态度， 也难免会遇到困难与挫折， 会产生急躁情绪或焦虑 感。 教师一方面要鼓励学生树立自 信心， 帮助他们使用有效的 学习策略， 另外， 还要想方设法使他们克服心理障碍 ， 消除或 降低焦虑情绪。例如， 在听力训练时， 为数不少的学生都比较 紧张， 害怕自己听不懂， 或者是听懂一些又不会做题等。英语 教师要了解学生的心理， 首先给学生创造良 好的听力环境。 听 力训练开始之前，先放一些轻松愉悦的音乐松弛学生紧张的 情绪。在正式开始听内容前， 注意使用适当的导人手段， 激活 学生已有的相关知识， 为学生的预测做准备。在听力过程中， 密切关注学生的情感变化， 调整教学节奏， 对于难词、 难句、 习 惯用法及文化背景等要做适当处理。对那些有特殊困难而又 特别焦虑的学生， 要给予特别关照。根据提问的难易程度， 提 问不同水平的学生， 使不同的学生都有成就感。在口语训练 时， 性格内向的学生往往比较拘谨， 怕出错， 焦虑感较强。 教师 要有意识地鼓励他们大胆参与交际， 积极与人合作。 对待那些 由于学习成绩不好而感到焦虑的学生， 教师要多与他们交流， 鼓励他们建立个人学习档案袋，以便于跟踪和分析他们学习
谈情感因素在高中英语教学中的运用
英 语教 学成 功与否 ，不 仅取 决 于学生 的观 察 、 记
努力营造 良好的情感氛围 ， 促使学生实现 良好 的情感体
验， 通过情感体验 ， 学习动机 ， 学生更好地 学习 激发 以便 英语 ， 提高英语教学质量 。
一
忆 、 维等智力 因素 ， 思 还取 决于他们 的情绪 、 度 、 态 动机
识。 ‘
以后可 以间隔一个 星期 或一个 月甚 至更 长的时间 ， 一直 到看 到题 目后解题思路 就很 清晰地在 脑中为止 。
错题集看 似虽小 ， 它对我 们 的教 学却起着 “ 但 举足
轻重 ” 的作用 ， 因此我们要合 理利用 ， 生在纠错的过 让学 程 中从 知识 和能力上 都能得 到发展 。
越差 。 因此 ， 在英语 教学中教师要 重视情 感因素 的作用 ，
情感是人对 客观事 物的一种态度 ， 是人对客观事 物
是否符合主观需要的内心体验。 情感态度与语言学习密 不可分 ， 语言学习 的效果直接或 间接地受情感态度 的影
良好 的学 习习惯 ， 自我监控能力不断增强 。 ３建构主义 的学 习理论 。建构主义者认 为 ， ． 知识不
错题拿 出来看 ， 重新解 题 ， 开始错 时可 以两三 天做一 次 ，
是通过教师的传授得到 ， 而是学习者在一定的情境及社 会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮 四、 教师如 何对 学生进行 指导 助， 主动地 利用必要 的学习资料 ， 通过意义 建构 的方法 １ 清建立错题集在 学习中的作用 。 ． 讲 首先要让学生 而获得 。 也就是说 ， 学生是信息加工 的主体 ， 是意义建构 懂得建立错题集 的意义 ，学生只有明确 了其重要性 ， 肯 的方法获得者 ， 而不是外部刺激 的被动接受者和被灌输 定会心甘情愿地去做这些事 。 其次要 教会学生建立错题 对 象。由于学习是 在一定 的情 境及社 会文化背景下 ， 借 集 的方法 ， 掌握 了学习方法 ， 做的时候就会得心应 手。 助 其他人 的帮助即通过人 际间 的协作 活动 而实现 的意 ２ ． 教师对学生要勤加督促 。 如果老师将建立错题集 义建构过 程。建构 主义 提倡在教 师指 导下 的 、 以学 习者 作为一 个学习任务布置给学生 ， 便会像 对待作业一 他们 为 中心 的学 习 ， 也就是说 ， 既强调学 习者 的认 知主体 作 样来做这一 件事 。而老 师也要定 期或不 定期地进行 检 用， 又不忽视教 师的指导作用 ， 教师是 意义建构 的帮助 查 ， 检查学生 的完成情况 。在检查 的同时也 可对他们 的 者、 促进者 ， 而不是知识 的传授者与灌输者 。 学生是信息 方法进行指导 ， 让他们逐渐完善 。 加工 的主体 、 意义上 的主动建 构者 ， 是 而不 是外 部刺激 ３利用 学生错 题集 ， ． 因材施 教。错题是 因人 而异的 ，
小学英语教学中情感因素的有效性运用
小学英语教学中情感因素的有效性运用现代外语教学日新月异地发展，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法和艺术的研究不断深化。
然而，过去我们对外语学习研究，侧重于认知方面，对情感因素的系统研究直到20世纪70年代才开始。
由于人文主义心理学的兴起和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感因素在外语学习中的作用也受到了很大重视。
那么，在英语教学过程中如何调动那些促进语言学习的情感因素。
一、运用情感的动力功能，调动学生的积极性情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。
英国教育学家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师课堂上对学生的回答进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，当学生回答问题有困难时，可用no hurry. please take it easy. go on，please.等对其进行鼓励，即使学生回答错了，也要用try again. don’t worry.来保护学生的自尊心。
very good. excellent. clever boy（girl）. good job. clap for him（her）.等激励性语言，应是课堂上常用的评价语，再加上教师的大拇指及适时的贴物（笑脸、小红花）奖励，在调动学生学习积极性的同时，使学生充分肯定了自己：我能行。
总之，教师每上一节课，都应该让学生感到没有任何的压力。
二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。
教师要根据情绪积极性对学生认知活动影响的原理，在教学过程中，充分通过正情绪来促进学生的认知过程，提高教学效益。
如，在教学牛津小学英语3a unit 5 how are you？第一课时，笔者做了如下教学安排：复习环节先从热身运动“do what i do.”开始，由“make a y，make a v”过渡到let’s chant abc.然后，复习字母组合cctv，sos，fbi，phd，最后几组字母组合chair，desk，pen，rubber，bag通过闪现字母卡片的形式让学生抢答，在抢答的过程中，学习新单词“pen，rubber”，再通过游戏“a magic bag——touch and guess”教学“ruler，pencil”，“look at my mouth and guess what am i saying？”“do you know what i am thinking about？”两个游戏让学生快乐地操练了新单词，童谣加歌曲“stationary”适度调节学生的情绪并引出童话人物“miss ruler”“mr rubber”等，师生表演童话剧展示新句型“how are you？fine，thank you.”学生基本掌握后，用“两只老虎”的旋律演唱新句型。
情感因素在英语教学中的应用
个 美 女 ， 雕 得 太 好 了 ， 很 喜 欢 她 。 为 此 ， 整 天 守 在 她 他 他 他 的身 边 ， 对她 倾 诉 他 对 她 的 爱 慕 之 情 。最 终 ， 美 人 被 他 的 那
真情所感动 ， 了！ 活 国王 娶 了这 个 美 女 做 妻 子 。 个 故 事说 这 明 了情 感 因素 对 事 物 产 生 影 响 的 巨 大 作 用 ， 心 理 学 上 被 在 称 作 “ 格 马 利 翁 效 应 ” 皮 。
们 的朋 友 。达 到 他 们 喜 欢 你 ， 而 喜 欢 你所 教 学科 的 目的 ， 从 这 将 对 提 高 英 语 教 学 质 量 产 生 积极 的影 响 。
的信赖 和尊敬 ， 生上 进的信 心和动力 ， 所 谓“ 其师 ， 产 正 亲 而 信 其道 ” 。在这 样 的 良性 循 环 中 ， 然 会 得 到 教 师所 期 望 必
下几 个 问题 。
一
二 、 造 和谐 、 快 的教 学 氛 围 创 愉
良好 的 情 感 可 以促 进 和 补 偿 学 生 的 智 力 活 动 ， 能 产 并
生 持 久 的学 习 动 力 。 在英 语 教 学 中 ， 师 的情 绪 对 学 生 有 教 极 大 的感 染 性 ， 教 师 积 极 的情 感 状 态 ， 当 的 着 装 ， 主 如 恰 民 的 教 学 风 格 等等 ， 学 生 的 学 习态 度 、 感 体 验 、 习 效 果 对 情 学 均 会 产 生 意 想 不 到 的 积极 影 响 。反 之 ， 教 师语 调平 淡 ， 若 则
第 ９卷 第 １ 期
２１ ０ １年 ３月
基础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｓｃ Ｅｄｕ ａ ｉｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｖｏ ＿ Ｉ９ Ｎｏ． １ Ｍ ａ 中 的 应 用
初中英语教学中情感因素培养运用
初中英语教学中情感因素的培养与运用摘要:情感因素的重要性在教学中是不容忽视的。
教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,应充分发挥情感因素的积极作用,通过情感因素的作用来提高教学质量。
本文从几个方面具体阐述了如何在初中英语教学中恰当而有效地培养与运用情感因素,从而达到更好的教学效果。
关键词:初中英语情感因素学习动机师生感情情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生态度的体验。
《英语课程标准》明确指出:情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
英语教学与学生情感态度的发展有着千丝万缕的联系,教师要把更多的“情”和“爱”注入到教学中,让知识传授过程渗透着情感的交流,以情感人,丝丝入扣,不断激起学生渴求知识的愿望,从而更好地掌握知识。
那么要如何培养和运用初中英语教学中的情感因素,让学生用积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神参与到英语学习活动中去呢?可以从以下几个方面考虑:一、感知教材,点燃火焰教材在教学中的重要作用是不言而喻的。
《牛津初中英语》这套教材的内容与社会生活紧密相连,贴近学生的生活实际,富有时代气息,并十分自然地将思想教育寓于语言教育之中。
教材中每个单元都围绕着一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,潜移默化地陶冶学生的情操,净化学生的心灵。
学生通过学习和运用文明礼貌用语,很自然地培养了良好的文明礼貌习惯,感受了人与人之间相互问候、相互理解、相互尊重的美好情感。
8a教材中 unit 4 wild animals和unit 5 birdwatchers 等阅读材料介绍了人们珍惜爱护动物、保护环境、关注自然平衡,使人与动物、人与自然能够和谐发展。
这些无不对学生的思想道德进行了熏陶。
8b 中unit 6 a charity walk 的阅读部分描写了香港最大型的运足筹款活动。
情感因素在英语教学中的运用
、
讲 授 身 体 各 部 位 时 ， 上课 我 就 在 黑 板 上 画 了 一 个 机 器 人 ， 一 并 让 学 生 给 它 起 了 一 个 名 字 。接 下来 的 教 学 内容 都 围绕 着 这 个可爱的机器人 ， 由学 生 充 当 工 程 师 ， 这 个 机 器 人 介 绍各 部 为 位 ． 计 新 功 能 。整 堂 课 在 轻 松 愉 悦 的气 氛 中 圆满 地 完 成 。 设
情 感 因 素 在 英 语 教 学 中 的 运 用
赵 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 颖
（ 莱师范学校 ， 东 蓬莱 蓬 山 ２５０ ６ ６ ０）
摘 要 ： 理 学 研 究 表 明 ， 语 学 习是 学 习 者ｆ 因１ 学 心 外 内 与 习环 境 ｆ 因１ 同作 用 的 过 程 。在 学 习者 方 面 ， 功 除 受智 力 外 共 成 因素 和 本 人 已有 知 识 能 力 制 约 外 ， 感 因 素 也 起 着很 大 的 制 情 约作 用 。本 文 主 要 从 情 感 、 虑 、 习 习惯 等 方 面论 述 学 习英 焦 学 语 的一 些 方法 ．力 图 最 大 限 度 地 开 发 学 习 者 的 最 近 发 展 区 ， 使 其在 轻 松 愉 快 的 英语 学 习 中 尝到 成 功 的喜 悦 。 关 键 词 ： 语 教 学 情 感 因素 运 用 英 ２ 世 纪 ７ 年 代 后 期 至 ８ 年 代 ， 多 国 外 语 言 学 者 都 在 积 ０ ０ ０ 许 极 探 索 如 何 把 情 感 渗 透 到语 言 教 学 中 ，之 后 的许 多语 言 教 学 的 重 大 成 果 都 在 一 定 程 度 上强 调 了情 感 因 素 在 教 学 中 的 作 用 ， 之 出现的全 身反应 法 、 默 法 、 团语 言学 习法 、 随 沉 社 自然 法 、 示法 等教 学 法 都 注 重 把 情 感 融 人 语 言 学 习 ， 其 成 为 学 暗 使 习必 不 可 少 的一 部 分 。 师要 跟 上 时代 的发 展 ， 意 情 感 在 教 教 注 学 中 的作 用 ， 势利 导 ， 而 更 好 地 提 高 教 学 质 量 因 从 阿 诺 德 认 为 情 感 有 其 特 定 的 功 能 ： 是 凋 节 功 能 。 感 能 一 情 调 节 行 为 ， 不 仅 反 映 在 对 行 为 增 力 或 减 力 的 效 能 上 ， 且 反 这 而 映在 行 为 倾 向 的改 变 上 。积 极 的情 感 会 推 动学 生 的 学 习 活 动 ； 而 消 极 的情 感 则 会 起 阻 碍 作 用 。 二 是 信 号 功 能 。 感 通 过 面部 表 情 、 势 等 肢 体语 言起 到 情 手 信 号 的功 能 。如 果 一 个 人 在 传 递 信 息 时 伴 随 着 丰 富 的 面部 表 情 ． 么 别 人 就 可 以更 容 易 地 了 解 他 的 感 觉 ， 至 他 的 思 想 、 那 甚 意 愿 及 要 求
发挥情感因素在英语教学中的作用
中图分类号： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）３ ０ ３ — ２ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ９ ０ Ｏ １
美国教育家布鲁姆指出：学生的学习兴趣 、动机 、 “ 态
Ｊ１ ＤＪ日初出远而日中时近也”这一句中标点的变化 ， ） 突出了句式变换 的知识点，设计了转述句与直接叙述句
￣
总而言之 ，好将军不打无准备之仗” “ ，让我们在备课
中还语文最本真的本色， 折射着“ 人为本” 以 的精神实质 尊重学生个性发展， 遵循语文学科的内在规律． ， 只有这样 语文教学才能焕发出生命的活力。
欲在成长中体验着成功的快乐。 四、 搭建平台——学生享受快乐学习 在建立 良好的师生关系的基础上 ， 课堂教学要充分发
案例 ： 学生ｔｘ 患有慢性鼻炎 ， ， 原来学习比较认真， 但 后来经常不能完成作业 ， 上课也不能注意听讲 ， 各科任老 师均反映了他存在的问题。我没有批评他 ， 而是通过认真 观察 ， 对其进行 了多方面的分析， 先后与他进行了 次情 感交流。 第一次和他交流不愿意学习的原因是什么？ 他说
社 ，０ １ ２０ ．
望是师生情感交融的重要体现， 教师只要对每个学生提出 恰当的希望和要求 ， 师生之问就会形成某种默契 ， 学生在 学习上就会产生良好的效果 。教师针对每个学生不同的
学习兴趣 、 学习天分 、 学习能力及学习方法 ， 尝试分层施 教 。从学生的实际情况 、 个别差异出发 ， 分层次地设计问 题， 既有基础性的知识题 ， 又有理解 、 运用层面的问题 ， 还
识的大河 。
些规律性的知识 ，让学生在思考中得到知识 的巩 固与
情感因素在英语教学中的运用
要使学生对 英语学 习产 生兴趣 ，除 了从 道
情感 因素包括动机 、态度、 自尊 、 自信 、焦虑、 理上宣传英 语学 习的重要性 ，还要积极创设 环
移情 、 自我形象等 。情感 因素可分为 积极情感 境使学生尽 可能多地使用英语 ，让他们在运用 和消极情感 。
教 学 中会有 这样 的现 象 ： 习好 的学生 ， 学 学 习上 有成就感 ，受 到教师的鼓励 ，同学的羡
师生关系。
惯 的错误 ，可以采取先 表扬做得好 的地 方，后
情感 的影响。
③采用 多种 教学形 式，激 发学生 的学 习兴 纠正错误 的做法 ，避免学生受挫 、失败等消极
趣。
一
种 美味如果 经 常食 用也会 让人倒 胃 口。
③避免测试对英语学 习产生的消极影响 。
英语 测试 后，教师常常会 按分数高低将 学
二 、正确利用情感 因素 ，促进英语教学
英语教学要 获得成功 ，就要对学生 的情绪
活动 。学生所喜欢 的教 师—走进课堂 ，课 堂气
给予科学 的控制 ，教 师要特别注意学 生的积极 氛就会 变得活跃 ，学生 的学习兴趣就会 油然而
情绪的产生和消极情绪 的抑制 。 生 。反之 ，学生对某位教 师产生 了反感 ，那 么
同理，一种好 的教学形式连续不断地使用也会
使学生产生厌烦情绪 。因此 ，中学英语教学应 生排名 ，或是张榜公 布或是 向全班宣读 ，这样 ，
该根据学生 的好奇心强 、贪玩儿 、好胜等特点 只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快 和思维发展 的规律 ，结合不 同的教学 内容 ，采 乐 ，而大 部分学生只得去 品尝失败 的滋味 ，尤 用灵活多变 的教学形式 ，以激发学生的学习兴 其是成绩排在后边 的学生大多不会 因为公布成
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学中情感因素的运用
苏庆林
大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。
教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。
多年的教育教学经验告诉我们，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。
一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。
如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。
而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。
但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。
以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。
英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。
情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。
它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。
教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。
学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。
对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。
我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。
学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。
而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。
所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手：
1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立
明确的学习目的。
当今学生思想活跃、进取心强。
他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。
如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。
往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。
所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨练自己，之自己日趋成熟。
只要有坚强的决心，坚忍不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。
要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。
2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。
学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。
而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。
这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。
如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。
学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
3、加强课堂教学，不断变换教学形式。
再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。
同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。
中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录像、进行有趣的比赛、表演戏剧等。
常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。
教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。
而在我们的教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。
只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。