英语教学中情感因素
略谈英语教学中的情感因素
、
平等融洽的师 生关 系。是积极情感的土壤
学生对学科 的情感常取决 于对 任课教师 的喜爱 ，古 人 顾 客。水到渠成 ．学 当然学借轻松 愉快 ，从想说 到会说 云： “ 亲 其师 ，信 其道 。”小 学生 在这 方 面表 现尤 为 突 出 。如果 教师 在课 堂上 对 每个 学生 都一 视 同仁 ，抱 着 尊
我 尝试无错原则 ，坚持 以表 扬鼓励 为主。对学生 的每一次 回答 我都 不吝啬 自己的赞扬 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ，Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ，
Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ” ；对 基础 稍差 ，一 时答不 来 的学 生 ，我 先
高教 学质量 ，因此 平等融洽 的师生 关系 ，是学生 学习英语 积极情感 的土壤 。 二 、丰富 多彩的教学活动是积极情感的源泉
心理学研究表 明 ，小学生 的年 龄特点是 ：好 奇心强 、
请其 它学生 回答 ，再 请他 复述 ，等他答 卜来时 ，我用 手势 ” Ｖ” 表示 对他 克服 困难 取得 成功 的祝贺 ；对学 习优 秀 ，回
高度 赞赏 ，并适 时说 一声 “ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ！ ”全 班学 生则一起有 节 奏地说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ，ｇ ｏ ｏ ｄ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！”并和老师一样 向他
伸 出大拇指 。在课 堂作业 中 ，我也采取 奖励 制度 ，使 每个
２ ．生生合 作 ，交流情感 ，培养协作。每个班级学生的
１ ．游戏教 学，激发 兴趣 ，感 受情感 。让学生在有趣好 学生都能获得点滴成功 ，体验到成功 的快乐 。 英语水平 ，总是有 高有低 ，参差 不齐 。老师 在课堂教学 中 应充 分考 虑到这点 ，让每个学生 都学有所得 。但一堂课 只
英语教学中情感因素
浅谈英语教学中的情感因素情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足、厌恶的情感。
小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大。
因此,情感是影响学生学习和发展的重要因素。
英语新课程标准也指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一。
那么,在英语教学中如何培养学生的积极情感呢?根据实践经验,我谈谈自身的体会。
一、融洽和谐的师生关系,是积极情感的土壤教学活动是教师和学生的双边活动,教师是教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好,古人云:“亲其师,信其道。
”小学生在这方面表现尤为突出。
如果教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心,与学生游戏。
当学生在学习中遇到困难时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评。
教学中,不难发现,小学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣,提高教学效果,因此融洽和谐的师生关系,是学生积极情感的土壤。
二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。
小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素,有目的地组织丰富多彩的教学活动,让学生得到一定的态度体验,变“要我学”为“我要学”,使学生与教材之间产生通畅的情感交流。
1.游戏教学,激发兴趣,感受情感在教学动物类单词时,会请一位学生模仿cat,dog,bird,panda,tiger,monkey等动物的动作,其他学生猜,如猜对了就请他来做动作。
巩固时,又播放bird,cat,dog,tiger等动物的声音,请学生听音辨物,说出对应的动物,并做相应的动作。
调动学生多感管记忆,学生学得快记得牢。
浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
关注英语教学中情感因素论文
关注英语教学中的情感因素英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
初中英语课堂教学中情感因素
浅议初中英语课堂教学中的情感因素情感因素对于英语学习具有一定的促进作用，如果学生们对于英语学习感兴趣，那么他们就会愿意投入到英语学习中。
反之，他们就会懒于学习，甚至会厌恶学英语。
因此，我们要重视师生的情感协调，调动学生们学习英语的积极情感，培养他们的学习兴趣，让他们在积极的情感状态下学习，这样可以取得良好的学习效果。
那么，在英语课堂教学中，我们该如何做才能增进师生情谊，建立融洽的情感呢？笔者在教学实践中认为，应从以下几个方面入手，效果会更佳。
一、让学生保持浓厚兴趣学什么都要学生对其感兴趣，他们才会乐意去配合，主动去学习。
所以说，兴趣的培养是至关重要的。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进他们智力的发展，达到提高学习效果的目的。
因此，在英语教学中，我们要不断创造能使学生们产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛，这样才可以激发他们的学习热情。
例如：在教7a unit6 fashion welcome to the unit时，我为了让学生们感兴趣，在学完衣服类单词之后，我让他们回家自己设计一件服装，这件服装可以是用纸来做，也可以用塑料袋，只要你能想到的，都可以作为原材料。
第二天英语课上，我让他们展示一下自己的作品，要想让大家了解你的服装，你可以自己穿着用英文介绍它的特点。
这时，学生们来劲了，本来他们的衣服设计的就比较出格，再让他们穿上，他们一个个都忍不住要笑出声来。
一个男孩子穿着他用编织袋剪成的外套，他还故意用夸张的语气说：“look at me，my coat ，how nice!”看着他的样子，所有学生都笑得直不起腰来。
接着还有好多各式各样的服装，通过他们滑稽的表演介绍，全班同学都开心的不得了。
这样的设计，学生们不仅巩固了之前学习的单词，还把以前学的句型也在介绍中又灵活的运用起来。
最重要的是，学生们对于这样的形式特别感兴趣，课堂气氛也随之活跃起来。
二、让学生有成功的体验学生们在学习过程中，如果总是遭受打击，没有一次成功的经历，那么他们很容易产生厌学的情绪。
英语教学中情感因素论文
谈英语教学中的情感因素摘要：情感因素在语言教学和学习中起着重要的作用。
本文认为认知学习和情感因素现在在中国的英语教学中彼此分离，过于重视认知方面的语言学习，而忽略了情感因素的功能。
一些相关的问题在英语教学问卷调查中暴露出来。
本文详细分析了情感因素对语言学习的作用，并在此基础上提出了一些建议。
关键词：英语教学；情感因素；认知因素中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-193-01这么多年来，英语教学一直强调理性的认知功能，而忽视了非理性的发展，从而导致了学生情感上的空白。
为了使学生全面而健康的发展，英语教师必须注重情感因素在英语教学中的作用，从而提高英语教学质量，提高学生整体素质。
一、情感因素1、情感的定义情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
一般的普通心理学课程中认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。
2、情感因素的范围有许多影响英语教学的情感因素，如动机、自信心及焦虑。
但在实际的英语教学中，还有一些其他影响英语教学的因素，包括态度，抑制，自尊，内向与外向和跨文化过程等。
接下来介绍四个主要因素。
○1动机动机可以被定义为影响到人的内在动力、冲动、情感或欲望。
动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
学生成绩越好，动机就越强烈，学生表现得就更积极。
当学生自己能够实现目标和找到学习的方法时，他们内在动机会更积极。
○2自信心自信心是外语教学中另一个重要的情感因素，它是一个人得到成功和自我表率价值实现的重要心理学基础，无论在认知学习过程中还是情感培养过程中，自信对它们都有着至关重要的作用。
大量研究已经表明，当学生的自信被保护和鼓励，学生的认知活动是最好的。
所以我们是否能培养了学生的自信心，或我们培养了学生多少自信心，这是衡量教师教学是否成功的重要标准。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响随着时代在不断发展，学生在学习英语的过程中，情感因素成为越来越重要的议题。
情感因素是指学生的情感体验、情感态度、情感行为、情感冲突和情感认知等方面的各种因素。
情感因素对初中生英语课堂教学有很大影响，主要表现在以下几个方面。
一、情绪因素情绪是人们内心深处的一种体验，也是人们在日常生活和学习中最常遇到的心理因素之一。
因此，情绪对学生的学习影响尤为重要。
对于初中生来说，学习英语可能会遇到很多难题，如拼写单词、构建英语句子等。
如果学生遇到困难而产生负面情绪，很可能会对他们的学习产生负面影响。
相反，当学生有积极的情绪，如好奇心、兴趣、热情和愉悦感，他们对英语的学习也会更加投入。
二、态度因素态度是学生对英语学习的看法、信仰和价值观的反映。
学生的积极态度可以促进他们的学习，而消极的态度则会影响学生的学习兴趣和学习效果。
在英语课堂教学中，教师应该帮助学生树立正确的英语学习态度，如认为英语是一种语言交流工具，需要在实践中不断地练习和应用。
只有这样，学生才能够在英语学习中产生积极的学习态度和信心。
三、社会因素学生的社会背景也会影响他们的英语学习。
如果学生来自一个英语环境贫乏的家庭，他们的英语词汇量和口语表达能力可能会受到一定程度的限制。
相反，如果学生经常接触英语语境，那么他们的英语水平就会更高。
在教学中，教师应该注重学生的背景和经验，尽可能地让学生接触更多的英语输入，提高他们的英语运用能力。
四、认知因素认知是学生对英语学习的认识和理解。
学生的认知水平越高，就越能够理解英语学习中的规律和方法，更好地掌握英语知识。
在教学中，教师应该帮助学生建立正确的英语语言认知，如学习英语词汇、语法规则和应用的技巧。
只有通过正确的认知能力才能在英语学习中取得更大的进展。
总之，情感因素对初中生英语学习有很大的影响，包括情绪、态度、社会和认知因素。
教师在教学中应该注重学生的心理状态和体验，掌握正确的英语学习方法，使学生的英语学习更加有效。
英语教学中情感因素的激发作用
英语教学中情感因素的激发作用摘要：英语的重要地位强化了对英语教学的重视，而情感因素对于英语教学具有重大影响。
本文从情感因素的角度，探讨情感因素在英语课堂教学中的运用及其对英语教学效果的影响。
关键词：情感因素英语教学教学效果国际交往的日益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位，英语成为各种国际场合的主要工作语言。
因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。
情感因素对于英语教学具有重大影响，语言教学中的情感因素越来越引起人们的关注。
英语教学要充分利用情感因素的影响，以改善和提高大学英语教学质量。
1.情感因素的重要性情感可以激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。
情感激励法受到老师们的关注。
“感人心者，莫先乎情”。
因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。
洒向学生都是爱，洒向学生都是情。
课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。
教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言、眼神、动作、表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。
这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
2.情感因素的运用2.1调动学生积极的情感因素。
情感投入是课堂教学中激发学生兴趣的重要因素之一，具有两重性。
高兴、快乐等积极的情感，可以提高学生的生理、心理活动能量，驱使学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率，而烦闷、悲愤等消极情绪会降低和削弱学生的生理、心理活动能量，促使人行动消极，使其稍遇困难便望而却步，所以，教师若把良好的情绪带入课堂，做到精神饱满，情绪高昂，就能营造一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛，也就能调动学生的学习积极性。
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浅探英语教学中的情感因素
长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，”在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
1.情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现
它包括积极情感，如：兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：1、积极的情感对英语学习具有促进作用。
（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
2、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
2.英语学习中的情感因素
以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（一）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体
发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（二）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。
在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。
自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。
（三）焦虑。
英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。
课堂上英语学习的焦虑感，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。
研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。
焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。
3.情感因素在英语教学中的应用
（一）改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。
孔子早在两千年前就说过”知之者不如好之者，好知者不如乐知
者。
”学生一旦对英语发生兴趣，就能极大的提高英语学习的积极性、主动性和创造性。
学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。
教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
3.1 教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导
兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2、通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。
小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。
例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛……通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
3、强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。
例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当”小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚的说一声”very good”。
以示对他们”劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。
4、建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。
例如在教学”apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出”apple”让学生拿着苹
果一个接一个说”apple”，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：”it’s sweet.i like apple.”学生们都会心的笑了。
在如此轻松欢快的氛围
中，”apple”“sweet”“i like apple.”就像烙印一样印在学生的脑海中。
3.2 分析学生的学习动机，激发学生的求知欲
教育心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习的情感或欲望。
动机强的英语学习效果好，而动机低落的英语学习，学习效果不佳。
有些学生英语学得不好，其根本原因就是缺乏强烈的英语学习动机。
而造成英语学习动机低落的原因主要有：（1）不感兴趣或其他课程的学习负担很重，难以兼顾。
（2）英语难学，没有信心。
（3）教不得法，英语教学条件差。
（4）对所学语言国家有民族情绪。
（5）认为英语对自己的将来没有多大的关系。
同时，我认为性格内向、怕丢面子也是造成动机低落的主要原因。
从上述原因来分析，英语学习动机是可以激发的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变，所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好动等；其次，要有恰当的教学内容。
值得注意的是，动机与兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保障。
因此，用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适用于激发学生的学习动机。