七年级语文下册第12课《生于忧患,死于安乐》教案北师大版
北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案
北师大版七年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案教学目标：1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2．理解课文的议论层次和议论特色。
重点、难点：重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。
难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。
课时安排：2课时。
课前准备：1．全文至少诵读三遍，借助工具书认识生字词。
2．有条件的从网上查阅有关作者、作品的资料，以备课堂交流。
3．搜集古今中外逆境中崛起的真实故事三则，制作成资料卡片，（有条件的，可以利用电脑建立自己的资料库）准备一则故事进行复述交流。
4．教师查阅有关作者和作品的资料、有关逆境与人的成长的格言和故事、多媒体设备等。
教学方法：突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；开展课堂讨论，在辨析中理解课文内容。
教学过程：第一课时一、导入示例。
同学们，你们步入人生已经十三个年头了。
人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。
但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。
俗话说：人生不如意十之八九。
面对逆境，每个人将交出不同的答卷。
下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。
二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。
有关逆境中崛起的格言和故事补充：逆境是通往真理的第一条道路。
（拜伦《唐璜》）正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。
（朱光潜《谈美书简》）如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了。
（马克思《致路·库格曼》）华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。
在这种情况下，他坚持自学数学，发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论文，震动了数学界。
后来他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数学，成为举世瞩目的数学家。
2021年七年级语文下册生于忧患死于安乐教学设计北师大版
大版教学目标：1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读的技巧。
2、掌握文中实、虚词的用法。
3、领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
4、学习作者如何层层深入论证论点。
教学重难点：1、弄清本文的层层深入论证方法及其特点。
2、理解标题的含义。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课1、引入。
2、了解有关作者的常识。
作者孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，名轲，字子舆。
他主张“仁政”、“民贵君轻。
”二、多种形式朗读课文1、读准生词的音。
舜（）畎亩（）傅说（）胶鬲（）拂乱（）拂土（）2、读准句子的停顿。
（1）故/天将降大任于/是人也。
（2）曾益/其所不能。
（3）入则/无法家拂土。
3、多种形式朗读课文。
要求：读准字音及停顿，读得嘹亮通畅。
注：回顾冰心《成功的花》，思索成功背后的艰辛。
了解孟子的相关情况。
学生自由朗读生词，读准字音识记字形。
读准个别句子的停顿。
三、再度课文1、学生结合注释及工具书解释重点词语。
（1）发（2）举（3）于是人也（4）苦（5）劳（6）饿（7）空乏（8）拂乱（9）动（10）忍（11）曾益（12）过（13）衡（14）征于色（15）入（16）出2、文中几个通假字曾、衡、拂。
3、翻译文句、疏通文意。
（1）所以动心忍性，曾益其所不能。
（2）困于心衡于虑而后作。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
（4）生于忧患，死于安乐注：学生参照注释及工具书解释文中重点词语的意思、两两结合说说。
班级内展示。
学生参照注释及工具书准确翻译重点句子、流利地疏通全文。
组内交流、班级内展示。
四、思考分析1、思考：这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？2、思考：作者举例想论述什么？（从文中找出原句）3、举三个就够了，你怎么看？明确：雄辩气势，充分论据，有说服力。
4、师小结：这是造就人才的客观因素。
注、从文中找出提到的几个人物，思考他们的共同点学生从文中找出原句。
班级内展示。
请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。
七年级语文下册 第六单元 第12课《生于忧患 死于安乐》教学设计 (新版)北师大版
第12课《生于忧患死于安乐》一、教学目标1、辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。
2、结合实际领会作品内涵，理解古代哲人的思想；并据此进行写作片断练习。
二、教学重、难点重点：1 难点：2三、教学方法：诵读教学法四、教具准备：多媒体课件五、课时安排：一课时六、教学过程：1、导入新课：导语：山东是一方人杰地灵的宝地，孕育了两位举世闻名的圣人——孔子和孟子，济宁由此被称为“孔孟之乡”。
哪位同学愿意向大家介绍孟子的有关情况？学生介绍后课件呈现，结合注释完善知识储备。
2、认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
要求：读准字音，读出节奏。
学生自由诵读。
同时屏显要求：*注意通假字的读音，据注释和工具书掌握生字词。
*按意义和音节划分句子的节奏。
学生给生字词注音。
学生范读课文，后课件呈现节奏划分。
师生共同纠正朗读过程中出现的读音和节奏问题。
学生在此基础上齐读课文，要求读的气势磅礴。
3、理解阅读：读出积累，疏通大意，积累重要的实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
请学生提出不理解的词语或句子，也可提其他问题，先由学生四人小组讨论解决，帮助解答；答得好就介绍方法，不好由教师纠正分析。
然后课件呈现检测题：关于通假字、词类活用、古今异义和翻译句子。
屏显“快速背诵法”，教师据此法引导学生逐段背诵，直至熟练。
4、拓展延伸阅读：感悟豪情，读出自己。
从文中读出自己对文章的理解和感悟，请学生从语言、思想内容、情感道理等方面谈一谈。
由课内延伸到课外，让学生结合历史或现实领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
请写一段话，表达自己对文章的理解和感悟；或者是针对本文内容，谈一点看法。
学生按此要求片段写作后读出，教师点评。
教师启发学生明白此文的现实意义，屏显我校学生防震演练的照片，教育学生居安思危。
古语说：文以载道，文如其人。
让我们齐声背诵全文，再次感受孟子思想的博大精深，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！。
北师大版七年级语文下册12生于忧患死于安乐教案
《生于忧患死于安乐》《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富。
其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料【知识与能力目标】1、用准确的语调有节奏朗读课文；2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；3、理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。
【过程与方法目标】1、学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；2、理解排比句的表达作用；3、理解孟子在本文中的思想观点。
【情感态度价值观目标】感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。
1、用准确的语调有节奏朗读课文；2、正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义。
【教学难点】理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。
1、关于作者；、多媒体课件。
2一、创设情景，激情导入1、导入新课：勾践卧薪尝胆的故事导课。
2、借助有关资料，了解作者。
二、朗读课文，扫清障碍1、正确、流利，并逐步做到有感情。
（1）发音要正确、清楚。
（2）轻重、停顿要准确、合理。
（3）速度的快慢要合适。
（4）语气、语调要恰当，有感情。
2、字音积累。
（见课件）三、初读课文1、结合注释翻译课文。
2、积累重点词句。
（见课件）四、整体感知1、文章的论点。
2、课文的论证方法。
3、文章的写作思路。
五、合作探究1、列出的六个人有什么共同特点，说明什么道理。
2、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？3、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？4、文章最后总结出什么论点，这个观点在今天还有什么现实意义？六、拓展延伸1、学习了课文，你从中得到了什么启发？2、你还能举些例子来正面论点吗？3、也有人认为“顺境也可造就人才”，你又有什么看法？七、老师寄语苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竞成，破斧沉舟，百二秦关终属楚。
生于忧患死于安乐北师大版七级下册语文教案
学科：_________________
年级：_________________
教师：_________________
生于忧患死于安乐北师大版七年级下册语文教案
《生于忧患，死于安乐》教案
教学目标
知识目标
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
能力目标
⒌全文写法上，层层深入，结构严谨，论证有力：
“人恒过，然后能改”，是承上文“行拂乱其所为”说的;“困于心，衡于虑，而后作”是承上文“苦其心志”说的，“征于色，发于声，而后喻”是承上文“动心忍性”说的。
⒍《生于忧患，死于安乐》一文的中心句(中心论点)是“然后知生于忧患，而死于安乐”，认为国家长盛不衰，就需要有“法家拂士”和“敌国外患”。
15、用现代汉语翻译“人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”(2分)
一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。
16、唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧贫，就能任贤受谏;心怀安乐，就会危及国家。这印证了本文的中心论点: 生于忧患而死于安乐 (2分)
1、掌握本文的论证方法及其特点。
2、引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
情感目标
领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、掌握本文的论证方法及其特点。
教学难点
引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学方法
朗读法、讨论法等
课时安排
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一课时
在孟子生活的时代，百家争鸣，“杨朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立场加以激烈抨击。孟子继承和发展了孔子的思想，提出一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。
初中语文(北师大版)七年级-12_生于忧患_死于安乐_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1、认读生字，能准确朗读并背诵课文。
2、了解作者和体裁。
3、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
2. 教学重点/难点1、积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
2、初步理解课文内容，2、3段是本文的难点。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入新课1、三分钟演讲：2、观看视频《卧薪尝胆》谁来说说《卧薪尝胆》的故事教师：这是大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”.沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。
“卧薪尝胆”和《鹿和狼的故事》给我们什么样的启示呢？今天，就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。
3、出示课题《生于忧患，死于安乐》和“学习目标”4、谁来说说和作者有关的文体常识。
教师补充：（作者孟子。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”,名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”.）（板书课题、作者、体裁）二、请一位同学朗读课文，要求：声音洪亮，读准字音。
其他同学注意听，尤其要注意不懂读的生字词，边听边画。
（将全班分为1、2和3、4两大组，请每小组的选一位同学上台来写，分别计入两大组的比赛成绩，看哪一组答得好。
）给生字注音并理解词语的意思。
1、舜（shùn）发于畎亩之中（quǎn）2、傅说举于版筑之间（yuè）3、胶鬲举于鱼盐之中（gé）4、行拂（fú）乱其所为乱：违反、阻挠5、法家拂士（bì） :同“弼”, 辅佐，辅弼。
6、曾益其所不能（zēng） :增加7、百里奚（xī）三、下面请同学们听读课文（播放MP3），然后全班齐读。
七年级语文下册12生于忧患死于安乐教学设计1北师大版
（1）故/天将降大任于/是人也.（2）曾益/其所不能.（3）入则/无法家拂土.3、多种形式朗读课文.要求：读准字音及停顿，读得嘹亮通畅.注：回顾冰心《成功的花》，思索成功背后的艰辛.了解孟子的相关情况.学生自由朗读生词，读准字音识记字形.读准个别句子的停顿.三、再度课文1、学生结合注释及工具书解释重点词语.（1）发（2）举（3）于是人也（4）苦（5）劳（6）饿（7）空乏（8）拂乱（9）动（10）忍（11）曾益（12）过（13）衡（14）征于色（15）入（16）出2、文中几个通假字曾、衡、拂.3、翻译文句、疏通文意.（1）所以动心忍性，曾益其所不能.（2）困于心衡于虑而后作.（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者.（4）生于忧患，死于安乐注：学生参照注释及工具书解释文中重点词语的意思、两两结合说说.班级内展示.学生参照注释及工具书准确翻译重点句子、流利地疏通全文.组内交流、班级内展示.四、思考分析1、思考：这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？2、思考：作者举例想论述什么？（从文中找出原句）3、举三个就够了，你怎么看？明确：雄辩气势，充分论据，有说服力.4、师小结：这是造就人才的客观因素.注、从文中找出提到的几个人物，思考他们的共同点学生从文中找出原句.班级内展示.请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例.五、深入探究1、本段从正、反两方面论证了什么？2、思考：用自己的话概括人常遭遇哪些困境？经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）3、思考：造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）4、从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）【明确】：生于忧患死于安乐.5、思考：文章运用的论证方法有哪些？注、学生思考从正面论述了什么反面又论述了什么.组内交流、班级内展示；从文中找出原句.班级内自由展示、评析、明确.归纳文章使用的论证方法.组内讨论、班级内交流.。
语文北师大七年级下册《生于忧患,死于安乐》教学设计4
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、了解作者、巩固基础知识。
2、结合注释及工具书，解释重点词语、疏通文意。
3、理解孟子“在艰苦环境中造就人才”的观点。
教学重难点：1、掌握文中使动用法的词（苦、劳、饿、空乏、动、忍）及通假字（“曾”、“衡”、“拂”）。
2、体会举例阐述“在艰苦环境中造就人才”的观点。
教学课时1课时教学过程：一、基础知识精讲1、掌握字的读音。
舜（shùn）畎亩（quǎn）傅说（yuè）胶鬲（gé）百里奚（xī）孙叔敖（áo）法家拂士（bì）2、文学常识。
（1）作者简介。
孟子，名轲，字子舆，邹（今山东省邹县东南）人。
生于公元前372年，卒于公元前2 89年，是战国时期的大思想家、教育家和散文家。
他本是鲁国贵族孟孙氏的后代，曾受学于孔子的孙子子思，是继孔子之后儒家学派的一位大师，被后世尊为“亚圣”。
在政治上，他主张法先王，行仁政；在学术上，他推崇孔子，攻击杨朱、墨翟。
后世常“孔孟”并称。
孟子的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当时具有进步意义，对后世的政治思想也有积极的影响。
（2）作品简介。
《孟子》相传是孟子及其弟子所作，记录了孟子的言论、活动，是儒家经典之一，分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》共七篇，计261章，约8．5万字，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，文章气势磅礴，语句流畅，持论说理，善于雄辩，用词精辟，比喻精当，富有说服力，具有很高的文学价值，对后世散文的发展有着很大的影响。
3、写作背景。
孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。
当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，统治者是“庖有肥肉，厩有肥马”，人民是“仰不足事父母，俯不足蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。
面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用，主张残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他，强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。
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《生于忧患，死于安乐》教案
教学要求：1、掌握生字、词。
2、掌握作者、体裁、中心。
3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）
4、课文内容、主旨的挖掘
教学重点：1、2、3
教学难点：4
教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学过程：
一、导入新课
1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
（作者孟子。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
）
（板书课题、作者、体裁）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况。
1、给生字注音并解词。
（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。
）
畎（quan ）亩：田间水沟付说（yue ）
曾（ze ng）益：增加胶鬲（ge ）
拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu ）乱：违反、阻挠
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺
拂：同“弼”，辅佐，辅弼
3、词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)
空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
4、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵古义：狱官）5、多义词。
于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）发于声（表现）今义，判断动词
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
6、特殊句式。
A、状语后置
B、被动句
a、舜发于畎亩之中（被任用）
b、付说举于版筑之间（被选用）
c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）
d、举于士（被录用）
e、孙叔敖举于海（被起用）
f、百里奚举于士（被起用）
7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
A 、举市故所以征作
B、入则无法家拂士，出则无敌国外患者
C、然后知生于忧患，而死于安乐也
三、学习课文内容，思考：
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
3、请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）
4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。
从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子
（商纣王、隋炀帝等事例）
6、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）
7、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）
8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）
9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
五、拓展：
1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
2、辩论。
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.......想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。
......”可见辩论的白热化程度。
今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。
（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
六、作业：背诵课文。
七、板书设计：。