浅谈对有效教学的认识
有效的教学的概念
有效的教学的概念有效的教学是指教师通过具有科学性、系统性和可操作性的教学策略和方法，使学生能够达到预期的学习目标和发展潜能，促进学生全面发展的过程。
有效的教学应该是针对学生个体差异的，注重培养学生的自主学习能力和创造力，关注学生的情感态度和价值观，具有鼓励学生主动参与、积极思考和互动合作的特点，促使学生构建知识体系和解决问题的能力。
一、有效教学的原则1. 学生主体性原则：教师应该把学生作为教学实施的主体，关注学生的实际需求和个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 联系性原则：教学内容应当贴近学生实际生活和学习经验，与学生已有的知识和能力建立联系，以便于学生理解和掌握新的知识和技能。
3. 手段多样性原则：教师应该采用多种教学方式和方法，如讲授、讨论、实验、课堂活动等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
4. 有效性原则：教师应该评估教学效果，及时调整教学策略和方法，以确保教学过程和教学结果的有效性。
二、有效教学的核心要素1. 学习目标：明确、具体、可操作的学习目标是有效教学的关键。
学习目标应该是学生能力的明确表达，能够指导教师教学活动的展开和学生学习的过程。
教师应该对学生的学习目标进行细分，根据学生的实际情况进行个别化设置。
2. 教学内容：教学内容应该符合学科的基本要求，反映学科的最新发展和前沿知识，能够引起学生的兴趣和阅读。
教师应该选择具有代表性和典型性的案例，通过具体、形象的教学材料对学生进行启发和引导，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法：教师应该根据学生的学风、兴趣和学习情况选择适合的教学方法。
教师应该通过启发式教学、研究性学习、问题解决等方法，培养学生主动学习和解决问题的能力，促进学生的创新思维和合作意识。
4. 教学评价：教师应该根据学习目标和学生的学习进展进行教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，提供及时的反馈和指导。
教师还应该鼓励学生进行综合评价和自我评价，促使学生形成全面的自我认识和评价能力。
浅谈有效教学
浅谈有效教学有效教学，内涵深广，但能促进学生全面、和谐的发展，较好地达到预期目标的教学，是其最为深刻的诠释。
然而，教师的教育教学，它有如渔夫下海捕鱼，农民上山耕种，他们付出了同样的时间或是使用了同样的劳动工具，最后的收益颇有悬殊一样，同样的一个班级在不同的老师教学下所得到的效果也不尽相同。
因此，作为教师，进行有效的高质量的教学，是我们毕生追求与不断探索的方向。
下面，我结合多年来的教学体会，对如何进行有效教学，谈一些自己的见解。
1培养学生学习的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”是的，多年的语文教学实践使我深刻地认识到：兴趣是求知的基础，兴趣是求知的动力，兴趣是成功的先导。
学生若对我们所任教的学科有了兴趣，那么，它就会激发学习的热情，迸发出智慧的火花。
因此，在教学过程中应十分重视培养学生的学习兴趣，全面调动学生的学习主动性和积极性，从而有效地提高教学效果。
可以从以下两方面入手：1.1教学中进行有效的“激励”。
在课堂教学中，学生回答完问题后，及时地给予评价。
学生若回答得正确，便予以表扬；学生要是回答得有创意，便予以赞美，或让同学们予以鼓掌。
“你真棒!”、“你回答得非常好!”等不绝于耳。
对于一时答不上来的学生便给予希望，希望下次能回答好，再请同学们帮助他。
从而使不同层次的学生在心理上获得自信和成功的体验，诱发他们学习的兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。
1.2营造轻松愉快的课堂氛围。
教学时，应注重教学方法的直观性、多样性，力求做到让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
比如分角色朗读、让他们自编作业题，尽量使用电教化进行教学等，从而提高学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学效率。
2深入钻研教材，备好每一堂课要提高课堂教学有效性，教师必须深入钻研教材，要明确教学的目标与重难点，挖掘出训练的要素，最后选取符合教材与学生实际的教学方法。
所以，备好课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学有效性就是一句空话。
因此，以“课标”为主要依据，在课文中“走”几个来回后，找出重点词句的理解方法，并一一做上批注。
对有效教学的认识
面 进 行 了 分 析 探 讨
问题 ， 只 有 被 应 用 的知 识 ， 才 能显示其价值和力量 。“ 运 用 之 妙， 存 乎一 心 ” ， 这 是 战 争 当 中的 最 高 境 界 ， 所 学 知 识 关 键 也 在 于运 用 ， 否则 ， 只是 书 篓 子 而 已 。 例如 ： （ １ ） 用 吸管 吸 饮 料 时 ， 管 内压 强 减 小 ， 饮料在大气压的作用下 ． 被 压 入 嘴 里 。 用 吸 管 吸
教 学 有效 果 教 学 有 效 果 涉 及 动 机 与 结 果 及 教 与学 的关 系 问题 ， 首先 ，
一
饮 料 是 利 用 了 大 气压 的知 识 ； （ ２ ） 热 气 球 升 空 时 受 到 浮 力 和 重 力作用 （ 不考虑空气阻力 ） ， 浮力 大 于 重 力 ， 气球加速 上升 ， 浮
引 导 学 生 在 教学 活动 中 的各 种 道 德 表 现 和 道 德 发 展 ，从 而 使 教 学 过 程 成 为 学 生 的 一 种 高 尚 的道 德 生 活 和 丰 富 的 人 生 体 验 ，这 样 ，学科 知识 的增 长过 程 就 成 为 人 格 健 全 与 发 展 的 过
程， 伴 随 着 学 科 知 识 的 获得 ． 学 生变得越来越有爱心 ， 越 来 越 有 同情 心 ， 越 来 越 有 责任 感 ， 越来 越 有 教 养 。
三、 教 学 有 效 率
和 变化 ； （ ３ ） 学 习态 度 的 变化 。 也就 是 说 ， 让 学 生 越 学 越 爱 学 的
课堂教学有效性心得体会
课堂教学有效性心得体会
在我的经验中，课堂教学是非常有效的学习方式。
以下是我对课堂教学有效性的一些
体会：
1. 教师直接指导：在课堂上，教师可以直接指导学生，解释概念，回答问题，并提供
示范或范例。
这种直接的指导可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
2. 互动和合作：在课堂上，学生可以与教师和其他同学进行互动和合作。
这种互动和
合作能够促进深入思考和学习。
学生可以通过讨论和分享意见来拓宽自己的视野，并
从其他人的观点和经验中学习。
3. 及时反馈：在课堂上，教师可以给学生及时的反馈。
通过课堂问答、小组讨论和作
业批改等方式，教师可以发现学生的问题和困惑，并及时纠正学生的错误。
这种即时
反馈能够帮助学生及时调整学习策略，进而提高学习效果。
4. 激发兴趣和动力：在课堂上，教师可以用各种方法激发学生的兴趣和动力。
例如，
教师可以运用多媒体技术、实践活动和案例分析等方法，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生在兴趣的驱动下，会更加投入学习，从而提高学习效果。
总的来说，课堂教学通过教师的直接指导、学生的互动和合作、及时的反馈以及激发
学生的兴趣和动力等方式，能够提高学习效果。
然而，为了确保课堂教学的有效性，
教师还需要根据学生的特点和需求，不断改进教学方法，并提供适合学生的学习资源
和支持。
浅谈如何进行有效教学
４ 建 立 发 展 性 评 价 体 系 ， 高 课 堂 教 学 有 效 性 的机 ． 提
向 ， 突 出教 学 目标 的 前 提 下将 趣 味 活 动 和 有 效 的 课 堂 在
实 践 有 机 结 合 起 来 ， 教 学 效 果 在 有 限 的 时 间 内 达 到 最 使
处 处 体 验 成 功 的 喜悦 。学 生 因个 体 的不 同总 存 在 着 接受
能力 、 思维 空 间等 方 面 的 差 异 。因 此 ， 习 的 设 计要 依 据 练
活 动都 要 围绕 着 某 个 教 学 目标 展 开 。教 师 在设 计 活 动时
要 围绕 教 学 目标 ，并考 虑 所 设 计 的 课 堂 活 动 是 否 生 动 、 富 有情 趣 和 吸 引 力。另 外 ， 要 避 免 重形 式 、 内容 的倾 还 轻
学 生 的特 点 创 设 一 定 的 “ 次 ” 层 ，能 够让 学 阑 生 “ 得 吃 了” 中等 生 “ 得 饱 ” 学 优 生 “ 得 好 ” 练 习 还 应 要 把 ； 吃 ； 吃 。 握“ 机” 时 。教 师 应 抢 在 知 识 遗 忘 前 ， 织 学 生 对 已学 的 组 知 识进 行练 习 。不 同 的学 科 、 同 的 内容 、 同 的学 生 使 不 不 练 习 的 设计 趋 于 多 元 化 。 教 师 应 该 因人 因 材 ， 实 地 优 适 化 每 一 次 练 习 的 设 计 ，让 练 习真 正 发挥 其 最 大 的 效 能 ， 让 学生 变 “ 我 练 ” “ 要 练 ”我 爱 练 ”我 会 练 ” 要 为 我 “ “ 。这 样
浅谈如何进 行有效教 学
西 藏 那 曲地 区 比 如 县 中 学 ８ ２ ０ 丹 增 隆 朵 ５３（ ｝ 徐 嘉勇
课堂教学的有效性心得体会(精选10篇)
课堂教学的有效性心得体会（精选10篇）课堂教学的有效性心得体会1如何进行有效教学呢，我们首先要知道什么是有效教学。
有效教学的理念滥觞于20世纪西方的教学科学化运动。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到教学也是科学。
教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究。
有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效。
马克思主义哲学要求我们用联系、发展的观点看问题，那么有效教学的评价标准也同样不可避免地受到时间和空间的制约。
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书，对有效教学的定义就是：在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
教学是否有效，这里从教学实际出发，并简单地从教师、学生、有效教学三个方面说一下个人的认识。
一、教师与有效教学有效教学要求教师要有时间与效益观念。
这里的效益是指，即使教师勤勤恳恳认真备课，尽职尽责完成知识目标，如果学生不想学或因不想学以及之外的其它原因而没有收获，那么教学即为无效；如果学生发愤图强、有志于学，但没有获得受益终身的学习方法，没有获得学习的乐趣，没有培养起良好的学习习惯，得不到全面的、可持续的发展，那么教学即为无效或低效。
这就对我们提出了值得我们特别注意的问题，同时我们也已经感觉到这样的要求并非苛求，相反确实正确。
我认为我们不能仅仅满足于自己的教学任务是否问心无愧地圆满完成，是否完全覆盖所有知识目标，讲解是否既清晰又正确，讲解过程是否语言生动、意趣盎然，我们一定要把目光从自我转向学生。
看学生是否也像我们一样深切地掌握了知识，是否产生了对知识的兴趣，是否在获得新知的同时获得了乐趣，以及是否从我们那里学到了学习的方法。
我们不能在课堂上唱独角戏，陶然自乐，一定要注意到我们的教学对象和教学效益。
深刻领悟学生的学业成就是检测教师工作效益和工作表现的标准。
有效教学心得体会(优秀6篇)
有效教学心得体会(优秀6篇)有效教学心得体会篇一我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。
这就不得不提到教学有效性这5个字。
余文森教授曾提到通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢？我有三个方面的思考：一、把握导入的有效性德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
而新课标教育的理念中以兴趣爱好为动力正是强调了这一点。
我们每位老师备课时总会精心设计课堂的导课环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理咨询准备。
但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点；2、导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。
二、发挥学生主体的有效性在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感，引导学生深入地学习知识。
更多的考虑让学生如何学而不是教师如何教。
三、落实提问的有效性巴尔扎克说过打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。
提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。
经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。
那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度。
独到。
教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
什么是“有效教学”
什么是“有效教学”什么是“有效教学”⼀、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师⽣双⽅的教学活动中，通过运⽤适当的教学策略，使学⽣的基础性学⼒、发展性学⼒和创造性学⼒得到很好的发展。
《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学⽣有⽆进步或发展是教学有没有效益的唯⼀指标。
我们运⽤否定之否定理论学说来界定，也可以得到这样的认识，去掉⽆效的教学就是有效教学，那么，单调的缺乏情趣的使学⽣注意⼒不集中的教学要去掉，灌输式的作秀式磨时式的教法必须去掉，有效的教学提倡⽼师少说精讲优释，提倡学⽣有较多的⾃主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习⽅法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学⽣的整个⽣命体得到真实的进步和成长。
⼆、实施有效教学，教师应关注什么第⼀，关注学⽣的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就⽆所谓“教”。
这就要求教师必须确⽴学⽣的主体地位，树⽴“⼀切为了学⽣的发展”的思想。
这种发展是“全⼈”的发展，⽽不是某⼀⽅⾯（如智育）或某⼀学科（如语⽂、数学等）的发展。
第⼆，关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉⾛”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于⽣产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，⽽取决于单位时间内学⽣的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。
教师教学要有明确的⽬标，并应尽可能使⽬标具有可测性，教学完结时，能够对教学⽬标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全⾯体现学⽣的学业成绩与教师的教学成绩。
第四，关注教学反思。
教师要不断反思⾃⼰的教学⾏为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有⽐这更有效的教学？”等，这样，才能使⾃⼰的教学更加有效。
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浅谈对有效教学的认识
弹指之间，我踏上讲坛已近七年，还记得第一次踏上讲台时的激动；更难忘记第一次面对学生成绩时的无奈，自己付出了那么多的心血，投入了那么多的精力，可为什么学生考出来的成绩却是不理想呢？从那时起，我就一直思索着这一问题，并在以后的工作中努力探索其中的奥秘。
如今我对如何提高数学课的教学效率有了一些肤浅的认识，下面是我的点滴体会，在这里提出来与各位同仁商榷。
一、激发兴趣是落实有效教学的前提
有句话说的好“兴趣是最好的老师”。
数学是一门严谨的科学，学习起来往往会让学生感到枯燥无味，要想学好数学，我觉得很关键的就是激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
可是如何激发学生的学习积极性呢？我认为可以从以下几个方面做起：
1、创设情境，激情导入。
数学课对于好多小学生来说，学习起来没有兴趣，那么我们数学教师就要创设一定的情境，激发学生学习兴趣，使学生怀着轻松愉快的心情学习，提高学习效率。
例如：我在讲授六年级数学《分数除法应用题》时，充分利用电教设备，展示多种学习情境，调动学生学习兴趣，课堂上学生的学习兴趣高昂，都能积极主动的参与学习。
2、创新教法，引导学生积极主动的参与学习
为了增强学生学习数学的兴趣，我们可以不断创新教学手段，采用直观教学方式、游戏教学方式、小组合作方式、情境教学方式等，活跃学生的身心，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。
如我在讲授《分数除法应用题》时，针对教学内容，精心设计了活动“旅游”，先用课件展示九寨沟的图片及视频，调动学生的学习兴趣，
然后适时出示拓展题目，让学生选择旅行社，解决实际问题，以达到学以致用的目的。
二、挖掘教材，准确把握教学目标，选择合适的教学方法
教材是教学的基础，讲授前我们应该认真挖掘教材，研读教参，准确的把握教学目标、重难点和关键，在此基础上认真备课。
根据这节课的教学目标来设计整堂课的教授方法。
使每一个教学步骤都能很好的服务于教学目标，这样才能提高课堂的教学效率，避免做许多无用功。
还要熟悉你的学生，根据学生的具体情况灵活的变通你的教学目标，教无定法，只要学生能很快的接受就行了。
否则只能事半功倍。
三、课堂是教学的主阵地
要想使自己的教学实现有效性，上好课是必须的。
一堂好课不仅使学生掌握到许多知识，而且对于我们教师的成长和教学经验的积累也是非常有益的。
在经过了精心的备课以后，接下来就上课了，我们应该努力的创设一定的情境，引导学生在模拟的情境中学习数学知识，发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣。
同时可以结合一些现代信息技术和多媒体技术，添加一些图片、声音、动画等编制一些教学课件，来辅助数学教学，老师也可以根据教学内容，自己动手制作教学用具为教学提供形象的表达工具，有效的减轻学生学习数学的难度。
这些情境和教具、课件等辅助手段，能大大地提高课堂教学的效率。
四、有效、科学的课堂管理是提高课堂效率的重要保障
课堂是进行教学的场所。
有效地进行课堂管理是学生进行有效学习的保障。
尤其对于我们学校的学生来说，课堂管理是非常重要的一环。
我们可以要求学生都认真听讲，可是学生毕竟是学生，年龄还很小，不能严格要求自己，如果课堂上出现了一些不令人满意的情况，比如做小动作、说话、影响他人怎么办呢？我们可以对
这些学生采取一些措施，进行一些暗示。
如眼神、手势等。
也可以很自然的边讲边走到他的跟前，这样在不影响教学的情况下给他起一个警示作用。
以上是我对有效教学的一些肤浅的认识，总之要上好一堂课，我们必须在实践中不断的积累和运用已有的经验，不断的体会和揣摩，对自己的教学方法加以改进。
在今后的教学工作中，我会更多地支思考如何有效的去上好一堂课，真正把有效教学贯穿与教学各个环节当中。