21 桃花源记—学生版doc
学生版桃花源记
桃花源记晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍（shě）船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁（huò）然开朗。
土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。
阡（qiān）陌（mò）交通，鸡犬相闻。
其中往来种（zhòng）作，男女衣着（zhuó），悉如外人。
黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸（xián）来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语（yù）云：“不足为外人道也。
” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣（yì）太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
1.注释：武陵：古代郡名。
今湖南常德一带。
为业：以……为生。
为：作为。
缘：沿着。
行：前行，这里指划船。
远近：偏义复词，这里指远。
忽逢：忽然遇到。
夹岸：两岸。
杂：别的，其它的。
芳：指花。
鲜美：鲜艳美丽。
落英：落花。
一说，初开的花。
缤纷：繁多而纷乱的样子。
甚：很，非常。
异：对···感到奇怪。
欲：想要。
便：于是，就。
穷：穷尽。
这里是“走到……的尽头”的意思。
词类活用，形容词作动词。
林尽水源：林尽（于）水源。
桃林在溪水发源的地方就到头了。
得：看到。
仿佛：隐隐约约，形容看的不真切的样子。
若：好像。
舍：离开。
初：开始。
才：副词，仅仅，刚刚。
21 桃花源记(课件+教案+练习+学案)
并怡然自乐。
快乐的样子
译文：那里面的人们来来往往耕田劳作，男女的 穿戴 完全像桃花源外的世人。老人和小孩都悠 闲愉快，自得其乐的样子。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家， 竟然 完全，详细地 通“邀”邀 请 设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 都
译文：(桃源中人)看见渔人，便很惊奇，问渔人从哪里来。 (渔人)一一地回答。他们就邀请渔人到他们家里去，摆酒 杀鸡做饭菜。村子里的人听说有这样一个人，都来问消息。
[点评]此段是全篇文章的中心。写渔人在桃花源的所见、所闻以 及和世外桃源的人接触交往的情况。刻画细腻、语近旨远。先写 桃花源的自然环境、精神面貌，——和平安宁，怡然自乐；然后 再写他们和渔人的交往，风俗淳朴，平等相交。作者细致描绘了 桃花源里的情况，使人感到真实。亲切，让人无限向往，增强了 感染力。
时代背景
陶渊明所生活的东晋末年，政治非常黑暗，封建剥削压迫十分 残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。作者本人因憎恶 趋膻逐臭的官场，毅然选择了躬耕田亩的生活道路。在长期的躬耕 生涯中，他逐渐体验了普通农民的欢欣和痛苦， 了解了他们的愿 望，形成了独特的生活理想。“桃花源”便是他根据自己的社会理 想和农村生活感受而虚构的一个理想社会。 诗人这一理想的产生,是有其现实基础的。汉末以来，国内战乱 不止，人民往往自动结集起来归附于某一有威望的大姓，筑坞壁以 自保。诗人在<<拟古>>诗中所称颂的田子泰,就是汉末魏初的一个 著名坞主。当前西北人民为逃避苻 秦的暴虐统治，也有此种形式 的组织。
田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 类 交错通达
译文：又走了几十步，突然变得开阔明亮了。这 里土地平坦开阔，房屋整整齐齐的样子，有肥沃 的田地，美丽的池塘和桑树竹子这类的景物。田 间小路交错相通，村落间互相能听到鸡鸣狗叫的 声音。
八年级语文上册第五单元第21课《桃花源记》同步练习(含解析)新人教版
第21课《桃花源记》同步练习一、选择题1．下列各句中加点“之”的用法不同于其它三项的是（）A．问所从来，具答之． B．民之．所以为盗者C．上哂之．曰 D．或请重法以禁之．答案：B解析:分析：B项是助词，无意义；其余三项都是代词。
故选B。
点评：此题考查学生对一词多义的掌握情况。
2．下列句子朗读停顿正确的一项（）A．自云先世/避秦时乱B．乃书训诫之词于/二简C．刻唐贤/今人诗赋/于其上D．游人/去而禽鸟乐也答案：A解析：分析：B应在“于”前停顿；C应在应在“刻”后边停顿，把“贤”后边的停顿去掉；D应改为在“去”后边停顿.故选A.点评：此题考查学生文言文断句的能力。
3．找出与甲文“具答之”中“之”字用法相同的一项：（ )A．辍耕之垄上 B．无丝竹之乱耳C．奉命于危难之间 D．属予作文以记之答案：D解析：分析：A．“之”动词,到；B．“之”助词，无意义；C．“之”助词，的；D．“之”代词,和例句中“之”用法相同。
故选D。
点评：此题考查学生对一词多义的掌握情况.4．在《桃花源记》中,渔人离开桃花源后，“便扶向路”,又“处处志之”，后来寻找桃花源时“寻向所志”，却“不复得路"，作者这样写的目的是（）。
A．暗示桃花源是个似有而无、似真而幻的境界，是作者虚构的产物B．暗示通往桃花源的路曲折而遥远C．暗示庸俗的人是无法进入美好境界的D．暗示桃花源已经绝迹了,无法寻觅。
答案：A解析：分析：《桃花源记》是作者理想的生活乐园，是虚构的，反应了人们对和平生活的向往。
故选A.点评：此题考查学生对文章内容的分析理解.5．下列加点词语意思或用法相同的一项是（）。
A．便舍．船,从口入屋舍．俨然B．寻．向所志寻．病终C．便扶向．路寻向．所志D．处处志．之寻向所志．答案：C解析：分析：C．两个“向"都是“从前的”意思。
故选C。
点评：此题考察学生对一词多义的掌握情况。
6．下面加点字注音正确的一组是( )A．便舍船shè屋舍俨然shěB．为外人道wèi捕鱼为业wéiC．男女衣着zhuó便要还家yàoD．与外人间隔jiàn 此中人语云yǔ答案：B解析:分析：A项两个读音互换；C项“要”读一声，同“邀”；D项“语”应读四声。
专题19：桃花源记(学生版)-十年(2013-2022)中考真题集锦之课内文言文(全国通用
专题19：桃花源记一、（2022·四川内江·中考真题）阅读《桃花源记》，完成下面小题。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
1．下面句子中，对加点词语的解释有误．．的一项是（）A．欲穷．其林（尽）B．阡陌交通．．（交错相通）C．便要．还家（同“邀”，邀请）D．处处志．之（记号）2．下面各组句子中。
加点词的意义和用法相同的一项是（）A．土地平旷，屋舍俨然．公欣然．曰：“白雪纷纷何所似？”B．乃．不知有汉，无论魏晋当立者乃．公子扶苏C．太守即遣人随其．往其．真无马邪D．闻之．，欣然规往宴酣之．乐，非丝非竹3．下面对文章的理解和分析，不正确．．．的一项是（）A．文章语言精练、多用短句，文中有些语句盛新图定为成高，活跃在现代汉语中，如“世外桃源”“豁然开朗”等。
B．“黄发垂髫，并怡然自乐”中的“黄发”“垂髫”用借代手法，用“黄发”代指青年，“垂髫”代指孩子。
C．文章既具有奇幻神奇的浪漫色彩，又具有真实感人的写实力量。
二者在文中相得益彰，交融得天衣无缝。
《桃花源记》学生版
桃花源记陶渊明晋太元1中，武陵人捕鱼为业2。
缘3溪行，忘路之远近4。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之5。
复6前7行，欲穷8其林。
林尽水源，便得9一山，山有小口，仿佛10若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗11。
土地平旷，屋舍俨然12，有良田美池桑竹之13属14。
阡陌交通15，鸡犬相闻。
其中往来种作16，男女衣着，悉17如外人。
黄发垂髫18，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊19，问所从来20。
具21答之。
便要22还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子23邑人来此绝境，不复出焉24，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论25魏晋。
此人一一为具言26所闻，皆叹惋。
余人各复延27至其家，皆出酒食。
停数日，辞28去29。
此中人语云：“不足30为外人道也。
”既31出，得其船，便扶向路32，处处志之33。
及郡下，诣太守34，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志35，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往36。
未果37，寻38病终，后遂无问津者。
一、【作者简介】陶渊明（约365年—427年），字元亮（又一说名潜，字渊明），号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
二、【重点字词】第一节：1、太元：东晋孝武帝的年号（376-396）2、为(wéi)业：为：3、缘：4、远近：5、异：6、复：7、前：8、穷：第二节：9、得：10、仿佛：11、豁然开朗：12、俨(yān)然：（古今异义）古义：今义：13、之：14、属：15、阡陌交通：阡陌：交通：16、种作：17、悉：18、黄发垂髫（tiáo）：黄发：垂髫：第三节：19、乃大惊：乃：大：20、从来：21、具：22、要（yāo）：23、妻子：（古今异义）古义：今义：24、焉：25、无论：26、为（wèi）具言：27、延：28、辞：29、去：30、不足：第四节：31、既：32、便扶向路：扶：向：33、志（词类活用）：34、诣(yì)太守：35、寻向所志：所志（“所+动词”结构）：第五节：36、规往：37、未果：38、寻：39、世外桃源：比喻理想中环境幽静、不受外界影响、生活安逸的地方。
第9课《桃花源记》教案+++2021-2022学年部编版语文八年级下册
《桃花源记》教学设计姓名教学课题八年级下第三单元《桃花源记》课时 2 课型新授阅读课教材分析《桃花源记》是八年级下第三单元第一篇教读课文，在这篇文章中陶渊明为我们描绘了桃花源的美丽的自然景象以及富足和谐的桃源民风，进而展示了陶渊明心目中的理想世界。
该单元要求学生能够先借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中，领悟诗文的丰富内涵，品味优美的语言，积累一定的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明所作的流传千古的文章，陶渊明用优美简洁的语言描绘了桃源内外的景象和风俗，同时用高超的叙事技巧讲述了渔人寻找桃花源的故事。
《桃花源诗》也是陶渊明所作，其内容与《桃花源记》大致相同，但因为文体不同，所表现的侧面也有所区别。
可利用二者区别进行比较阅读，将加深学生对“记”这种文体的理解。
在主题方面，陶渊明不仅勾勒他心中的理想世界，更是对现实不满的一种表达。
在教学中，需要结合陶渊明的写作背景和个人经历，将文章中的“桃花源”与现实生活、学生生活联系起来，引导学生追求心目中的美好理想。
教学目标1.借助注释，梳理和积累文中的重点实词、虚词的含义，积累文中出现的古今异义词，如“妻子”、“绝境”等，能够复述文章大意。
2.借助《桃花源诗》进行比较阅读，体会“记”与“诗”的不同，把握文章的叙事技巧。
3.搜集资料，通过了解陶渊明及其写作背景，解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
重点、难点重点：与《桃花源诗》进行比较阅读，把握文章的叙事技巧；难点：解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
教学方法1.比较阅读法：将《桃花源记》与《桃花源诗》进行比较阅读，比较二者在内容、结构、语言上的不同，体会“记”和“诗”文体的不同，把握陶渊明的环境描写、设置悬念、留白等叙事技巧。
2.诵读法：反复诵读文章中环境描写的优美句子，在咀嚼语言的过程中，感受陶渊明带给我们的“桃花源”的美好景色和意境，并用自己的语言描述。
3.合作探究：小组合作分享课前预习的资料，组内交流陶渊明个人经历和写作背景，探讨“桃花源”的内涵。
《桃花源记》 教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇
《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)1《桃花源记》教案教学设计(人教版八年级上册)一、教学目标1. 通过学习《桃花源记》这篇文章，提高学生的阅读能力和欣赏能力。
2. 培养学生批判性思维和跨文化理解能力。
3. 帮助学生了解人民领袖爱民如子的情感特征。
二、教学内容1. 文章阅读：通过教学讲解方法、互动式阅读等学习方式，引导学生深入理解《桃花源记》这篇文章。
2. 文化教育：通过探讨文章中所呈现的人与自然、人与人之间的和谐关系，以及爱民如子的情感特征，培养学生的文化观念和人文素养。
三、教学重点1. 学生对《桃花源记》这篇文章的理解。
2. 培养学生批判性思维和跨文化理解能力。
四、教学难点1. 帮助学生掌握《桃花源记》这篇文章背后的文化内涵。
2. 帮助学生理解人民领袖爱民如子的情感特征。
五、教学方法1. 讲解法：通过老师的介绍和分析，帮助学生理解《桃花源记》这篇文章的背景、人物、情节等。
2. 互动式阅读：通过学生合作阅读、互相讲解的方式，帮助学生深入理解文章中的难点内容。
3. 情境教学：通过让学生在文化地图上探索桃花源的位置、线路等信息，激发学生的学习兴趣和好奇心。
六、教学过程1. 教学前（1）教师进行教学准备，准备好教材、PPT等资料。
（2）学生完成预习作业，独立思考《桃花源记》的主题和意义。
2. 教学中（1）导入：通过“桃花源是什么？桃花源存在吗？”等问题，激发学生对这篇文章的兴趣。
（2）阅读与讲解：通过学生阅读和老师讲解的方式，深入理解文章中的内容。
教师可以配合PPT等工具，让学生更好地理解及记忆。
（3）情境教学：通过让学生在文化地图上探索桃花源的位置、线路等信息，激发学生的探索兴趣，加深对这篇文章的理解。
（4）讨论与分析：通过分组、课堂上分析等方式，让学生探讨文章中所呈现的人与自然、人与人之间的和谐关系，以及爱民如子的情感特征。
3. 教学后（1）导出：通过“桃花源代表了什么？你从这篇文章中得到了什么启示？”等问题，帮助学生总结、梳理所学知识，将其应用于真实生活。
21 桃花源记(课件+教案+练习+反思)-31
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学生当堂学习效果评测结果及分析
通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，三维目标达成度高，掌握了关于升学和就业方面的相关知识，较好地纠正了一些错误的观念，在就业和升学两个方面初步具备了一定的选择和应对能力。
本节课尤其成功的地方，是在认真分析学情的基础上，安排学生课前做了个很有针对性的调查，是关于“中国梦”调查，这两项调查和探讨活动，很好地弥补了学生关于“中国梦”方面认识上的不足、经验体会上的不足等，为学生把握和深入领会本节课的教学内容，起到了举足轻重的作用，这也是这节课之所以成功的关键因素。
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21 桃花源记（新）文学常识1.本文选自（）。
作者（）（约365—427），又名潜，字（），谥号“（）”，别号“（）”，浔阳柴桑（现在江西省九江市）人，（）朝著名（）人、辞赋家、散文家。
他是我国历史上第一位（）诗人。
他长于诗文歌赋。
散文以（）最为有名。
诗文兼有平淡与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精炼。
有《》。
2.记，是一种文体，即记述事物的文章。
本文是《桃花源诗并序》中的“序”。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治思想，反映了人民的愿望。
这篇记是我国古代散文中的奇葩，传诵千古而不衰。
基础知识3.生字：huò然yǎn然黄发垂tiáo 妻子yì人老jì伏枥qiān mò4.多音字：（1）舍：舍己为人宿舍（2）间：田间间隔（3）语：语言语人（4）鲜：新鲜鲜见5.多义字辨析：【舍】便舍船，从口入：// 屋舍俨然：【志】处处志之：// 寻向所志：【寻】寻向所志：// 未果，寻病终：【为】武陵人捕鱼为业：// 不足为外人道：【世】自云先世避秦时乱：// 问今是何世：【复】不复出焉：// 余人各复延至其家：【之】忘路之远近：// 具答之：// 处处志之：【其】复前行，欲穷其林：// 其中往来种作：// 既出，得其船：// 谴人随其往：6.通假字：【便要还家】7.词类活用：【渔人甚异之】【欲穷其林】【处处志之】8.词语的古今异义：【芳草鲜美】【阡陌交通】【率妻子邑人来此绝境】【来此绝境】【无论魏晋】【说如此】【缘溪行】【余人各复延至其家】【津】9.特殊句式：【判断句】南阳刘子骥，高尚士也。
（“也”类判断）【省略句】１、省略主语。
例如：（1）山有小口，（小口）仿佛若有光。
（武陵人）便舍船，从口入。
（小口）初极狭，才通人。
（武陵人）复行数十步，豁然开朗。
（2）其中（人们）往来种作，男女衣着，悉如外人。
（3）（村人）见渔人，乃大惊，问所从来。
（渔人）具答之。
（村人）便要还家，设酒杀鸡作食。
村中（人）闻有此人，咸来问讯。
２、省略宾语。
例如：问（渔人）所从来，便要（渔人）还家。
此人一一为（之）具言所闻。
余人各复延（渔人）至其家10.根据下列提示，按要求写成语并解释：（1）复行数十步，豁然开朗。
（2）黄发垂髫，并怡然自乐。
（3）后遂无问津者。
（4）芳草鲜美，落英缤纷。
11.划分朗读节奏：（1）忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（2）缘溪行，忘路之远近。
（3）见渔人，乃大惊，问所从来。
（4）林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
（5）此人一一为具言所闻，皆叹惋。
文本细读12.全文以（）为顺序，以渔人的（）为线索，叙写了渔人“（）桃花源—（）桃花源—（）桃花源—（）桃花源”的全过程，一线贯之，层次分明。
13.按要求写出原文中的句子。
（1）描写桃花林自然景色的语句。
（2）渔人“欲穷其林”的原因。
（3）反映桃花源不易被人发现的词语。
（4）描绘桃源自然环境美好的句子。
（5）描绘桃源社会环境宁静的句子。
（6）描写桃花源田园风光的句子。
（7）描写桃花源中人们安居乐业的句子。
（8）写出描写桃花源中人们和平劳动、幸福生活的语句。
（9）文中描写桃花源人精神状态的句子。
（10）表现“村人”热情待客的句子。
（11）表现“村人”都来关心渔人的句子。
（12）表明桃源人生活富足的句子。
（13）“村人”来桃花源的原因。
（14）“村人”“不知有汉，无论魏晋”的原因。
（15）桃花源中人“与外人间隔”的原因。
（16）用来证实桃花源中人“与外人间隔”的语句。
（17）最能表现“绝境”“间隔”的句子。
（18）表明桃花源人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍想继续在桃花源中生活的句子。
（19）文中暗示桃花源并不存在的语句。
14.用一个成语说明桃花源人的生活。
15.读1段：“晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
”这19个字交代了哪些故事要素？**（交代了故事发生的时间、人物和开端。
）16.读1段：带有神秘色彩的景物描写有什么用？**（这段景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃源渲染了气氛，也为桃源美好作了铺垫。
）17.课文第一段景物描写有什么特点？**（带有神秘色彩，暗示将会出现“奇景”，为渔人进入桃花源渲染气氛，也为写桃花源的美好作铺垫。
）18.读1段：理解“忽逢”一词的意思。
**（“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。
预示下文发现桃花源完全是偶然的。
）19.依据文中描述，准确说明进入桃花源的山洞口所在的位置。
**（桃花源山洞口位于武陵郡桃花林小溪尽头。
）20.对文章第一段景物描写的作用分析不当的一项是（）Ａ、暗示将会出现“奇境”Ｂ、为渔人进入桃花源渲染了气氛Ｃ、说明桃花林是个好地方Ｄ、为桃花源的美好作了铺垫21.读2段：说说渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？**（既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。
”）22.第2段中描写了美好的乡间图景，请从以下三个方面分别指出“美好”的含义。
（不抄写原文，简要概括回答）。
（1）自然环境：（2）社会环境：（3）人们生活：23.第2段可分为两个层次，请用“||”在文中标出，并归纳层意。
**（……豁然开朗。
|| ……// 第一层：记叙渔人发现桃花源的经过。
第二层：记叙桃花源中人们宁静幸福的生活）24.根据第2段的内容，请概括出一个成语并解释：25.作者写2、3段文字的目的是什么？**（说明桃花源环境清幽美丽，人们生活安定满足。
作者勾画了一幅祥和安宁的田园图景，意在寄托其社会理想。
）26.第2、3段中有五个词的意思相同，请找出来。
27.读2段：“黄发垂髫，并怡然自乐”运用了什么修辞方法？意思是什么？28.读3段：“便要还家”中“要”的意思是（邀请）；本段中与“要”字意思相同的一个词是：（）。
29.读3段：“具答之”“咸来问讯”中“具、咸”都是“全部，都”的意思，能否互换？**（不能，“具”有详尽的意思，而“咸”没有，所以不能换。
）30.读3段：渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？**（“便要还家，设酒杀鸡作食。
”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。
”// 反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。
）31.读3段：桃源人为何“不复出”？**（说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
）32.第三段文字写了哪两方面内容？**（（1）村人“设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家”的好客风尚。
（2）写村人自叙秦时避乱来此经过。
）33.你从“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”“余人各复延至其家，皆出酒食”中读到了哪些信息？**（桃源人热情好客，富足安康。
）34.文中写桃花源人的问讯、款待，有何作用？**（突出桃源人的淳朴、热情、好客。
）35.“此人一一为具言所闻，皆叹惋”这句话中，“皆叹惋”什么？请结合历史知识回答。
36.村人听渔人“具言所闻”后，“皆叹惋”。
渔人对桃花源人说了什么？桃花源人为什么“皆叹惋”？**（渔人说的大概是秦末以来的历史，如秦吞并了六国等。
// 桃花源人听后，为桃花源外的世事变迁而叹惋，为桃花源以外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃花源以外的人一直过着痛苦的生活而感叹惋惜。
）37.“此中人语云：‘不足为外人道也。
’”桃花源人为什么这么说？表现了桃花源中人什么样的心理？**（是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。
// 不愿与外界交往，喜欢过这种与世隔绝、自给自足的生活。
）38.渔人离去时，桃花源人说：“不足为外人道也。
”这句话在文章结构上有什么作用？**（为下文寻找桃花源未果作铺垫，并渲染了神秘的气氛。
）39.文中哪句话表明桃花源人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍想继续在桃花源中生活？他们为什么不愿离开？**（不足为外人道也。
// 原因：1.桃花源中的生活和平宁静；2.百姓安居乐业；3.人与人之间和睦相处。
）40.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？**（文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。
作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。
）41.读5段：刘子骥之后无人“问津”，表达了作者什么样的思想感情？**（无可奈何的叹惋之情。
）42.桃花源既然是一个具有强烈吸引力的理想境界，为什么在刘子骥打算探访之后就“后遂无问津者”了呢？这个结尾有什么深刻含义？**（“后遂无问津者”是作者愤世嫉俗、痛心失望的强烈情感的爆发。
世人有理想不去追求，安心在混浊的人世苟且度日，着实令人悲愤。
同时也表现了作者的孤独感，除刘子骥外，再难找到共同追求理想社会的人了。
）43.下面说法有误的一项是（）Ａ、“设酒杀鸡作食”，余人各复延至其家，皆出酒食”表现了桃花源中热情好客的风尚。
Ｂ、村人要求渔人不要对“外人”说起这里的情况，是因为他们不愿意让“外人”来打破桃花源中宁静安乐的生活。
Ｃ、村人“皆叹惋”是为渔人费了这么多的周折才找到他们而叹惋，为自己住在这里与世隔绝而叹惋。
Ｄ、村人发现渔人后非常吃惊，是因为在此以前从来没有“外人”来过。
44.作者笔下的桃花源具有怎样的特点？**（环境优美，和平宁静，人民热情好客，生活富足安康，字定，快乐。
）45.桃花源美好的地方在哪里？通过哪些具体描写表现出来？**（（1）自然环境：优美富饶。
社会环境：安定和平。
人文环境：自由快乐。
// （2）通过作者对桃花源美好景色的描写（第二段）和对桃花源中淳朴民风的描定（第三段）来表现出来的。
）46.桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。
**（）47.《桃花源记》是陶渊明富有浪漫色彩的叙事散文是理想化的小农经济下的田园生活，在艺术构思上最为明显的是一个“奇”字，试举出三处“奇”。
**（（1）环境奇美。
（2）与世隔绝多年。
（3）待渔人如此热情。
）48.课文中哪些内容暗示暗示桃花源是虚构的？**（渔人离开桃花源“处处志之”，而后来“寻向所志”却“不复得路”，表示使人觉得桃花源是个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
）49.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？**（这一节对桃花源令人向往和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。
）50.课文结尾处写道：“寻向所志，遂迷”，“刘子骥欣然规往，未果”说明什么？**（这篇文章带有传奇色彩，而非实事实记。
作者生活于东晋末期，当时社会政治黑暗，动乱不安，民不聊生。
文章中描绘的桃花源景象，只不过是作者想象中的理想社会。