激发学生探究精神_化学论文
浅析高中化学课堂如何激发学生的探究精神
教法探索新课程NEW CURRICULUM在当前新的课程标准下，加强对学生探索和实践能力的培养，是真正意义上提高教学质量的关键点。
需要注意的是，学生在高中化学课堂中探索能力和实践精神的养成，主要是通过教学手段的改进和教学模式的创新来实现的。
所以，在当前的教学改革不断发展的趋势下加强对学习方式的研究，对于广大教师有着深远的意义，其不仅是学科课程的关键内容，同时也是教学工作不断向前发展的核心组成部分，是实现教学质量不断提升的关键措施。
所以，在今后的高中化学课堂中，还应当注重教学方法的使用，使学生可以积极探索和发现，主动接受相关知识，增强其能力和水准。
一、选取恰当的素材渗透探索精神教育长期以来，我国的高效教学基本上是以学生的课程学习为主，但是在实践中对学生的探究精神以及学习现状较少关注，在当前全新的发展时期还应当重点对教学改革的思想和理念进行革新，以更好地实现教学质量的提升。
在实践教学过程中不仅应很好地结合当前时代发展的现状制定出科学的教学方案，同时还应更好地实现教学的有效性，结合学习过程中的探究精神、思维能力以及合作能力等，制定完善的教学措施，实现教学工作质量的不断提高。
在今后的新时期高中化学课堂教学模式改革中还应当严格遵循相关原则，选取恰当的素材渗透探索精神教育，不断实现教学内容以及教学观念的转变。
如“科学探究”栏目中关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究实验，该实验包含“提出问题”“制订计划”“搜集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等环节，不仅能为学生展示化学学习中科学探究的基本过程，还能结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法──在问题提出阶段，教学强调的是在理论学习的基础上通过教学活动和实践项目的安排，使得学生的实际操作能力大大增强，同时学生应当在教师的指导下，更好地发展自身的创新能力，养成良好的知识应用能力。
实践教学相当关键，其更加注重的是探索精神教育情况的分析，是一门应用性和实践性较强的专业学科。
化学教案：如何激发学生对化学的趣和探究精神？
化学教学作为一门科学的学科，对于引导学生培养科学素养、创新思维、实验手段和科学探究精神带有着非常重要的作用。
如何激发学生对化学的兴趣和创新精神，是我们化学教师一直在探索的问题，本文将从以下几个方面进行详细阐述：一、增强化学教师的教学探究意识教学探究是指教师通过科学地分析问题、明确目的、研究方法、进行操作、处理数据和结论，以验证科学教学效果的一种科学探究方法。
教学探究可以使我们的授课更加充满生机，让学生在学习中充满了解和激情。
学科教师的教学探究不仅需要关注本专业的深度，更需要开拓丰富的思路和广泛的视野，这也能使我们的课堂活跃和有利于激发学生学习的兴趣和探究精神。
二、化学实验的设计与演示的重要性化学实验是一门学科教育过程中非常重要的环节，可以加深学生对课程内容的理解和掌握。
在实验设计和演示过程中，化学教师不仅要做出实验充满挑战和乐趣的环节，同时还要注重在其中融入实践应用和文化素养等元素，以激发学生的兴趣和探究精神。
需要注重对实验的前期准备工作，因为实验老师要确保实验的高质量和严谨性以及确保实验的结果和原理可以充分的结合了整个课程的理论部分。
三、培养化学课程的教学才能和专业素养作为一名优秀的化学教师，除了掌握学科前沿知识外，还要具备一定的专业素养。
专业素养不仅是指化学实验的操作技能和仪器的维护和保养，同样也包含了化学实验教学的方法论、沟通和交互策略和教学服务能力。
培养化学课程的教学才能和专业素养，可以使得我们的教学体系更加完善和优异，同时激发学生的学习热情和实验创新精神。
四、利用多样化的教学方法和手段不同的学生有不同的思考和学习方式，我们化学教师应当采取多样的教学方式和手段，为学生提供富有创意的学习方式和课程内容。
例如，我们可以采用听取学生的建议和反馈，了解他们对教育探究的需求，同时还可以在教学之间采用多维度的、探究型的教学模式，让学生更加自主和灵活地学习化学知识，从而激发他们的自主思考和创意想象。
化学教师在激发学生对化学的兴趣和探究精神方面，可以采取从自身素养、教学探究意识、化学实验设计与演示以及多样化的教学方式和手段等方面进行深入分析和探讨，以达到更好的教学效果和满足学生的深度学习期待。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学启发学生的科学探索精神范文
初中化学启发学生的科学探索精神第一篇范文：初中化学启发学生的科学探索精神化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，对于培养学生的科学探索精神具有重要意义。
初中化学教学旨在引导学生了解化学基本概念、原理和方法，激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
在此基础上，本文将从以下几个方面探讨初中化学如何启发学生的科学探索精神。
一、激发学生的好奇心好奇心是引导学生探索未知世界的驱动力。
初中化学教师应充分利用化学实验、现象和故事等资源，激发学生的好奇心。
例如，通过讲解化学发展史上的重要发现，让学生了解化学学科的演变过程，从而引发学生对化学现象的探究欲望。
此外，教师还应鼓励学生提问，充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上敢于表达自己的疑问，培养学生的质疑精神。
二、培养学生的观察能力观察能力是科学家进行科学探索的基础。
初中化学教师应注重培养学生的观察能力，引导学生学会观察化学实验现象，发现现象背后的规律。
例如，在进行化学实验时，教师可以引导学生关注实验过程中的颜色变化、气体产生等现象，并鼓励学生记录和分析这些现象。
通过长期训练，学生逐渐养成良好的观察习惯，为科学探索奠定基础。
三、强化学生的实践操作能力实践操作能力是学生将理论知识应用于实际问题的关键。
初中化学教师应重视学生的实践操作能力培养，让学生在动手实践中掌握化学知识。
例如，教师可以组织学生进行化学实验，让学生亲自动手操作，体验实验过程中的乐趣。
同时，教师还应关注学生的操作规范，确保实验安全，培养学生的责任意识。
四、提升学生的思维能力思维能力是学生进行科学探索的核心。
初中化学教师应运用启发式教学方法，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
例如，在讲解化学知识点时，教师可以设计富有挑战性的问题，激发学生的思维活力。
此外，教师还应鼓励学生进行小组讨论，培养学生的团队合作精神。
五、培养学生的创新意识创新意识是推动科学不断进步的关键。
化学教学中培养学生探究能力论文
化学教学中培养学生探究能力论文1.创设问题情景，激发同学质疑，培育同学求知欲人的探究动力来自于人对事物的奇怪心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发觉问题和讨论问题，找到解决问题的方法，一切有创新力量的人，最初都是以这样的方式培育起来的。
化学教学也是如此，要培育同学的探究力量，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用同学已有的化学阅历或者同学已有的一些生活阅历来创设，让同学产生质疑，激发同学剧烈的奇怪心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，老师通过同学生活中最熟识的食盐水能导电进行试验：插入电极，打开开关，小灯泡立刻亮，引发同学的奇怪心；同时老师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的'缘由是什么？让同学带着问题去探究溶液导电的缘由。
这样就使同学自主探究的欲望得到较好地发挥。
2.培育同学的探究力量，要注意同学发散思维力量的引导创新思维具有求异性、敏捷性、独创性和灵感性等特点，其中主要表达在敏捷性上。
一是思维方向敏捷，擅长从不同角度和方向思索；二是思维过程敏捷，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移力量强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。
在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究NaOH溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若同学创设的探究试验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做试验，先在瓶或罐中布满二氧化碳气体，然后向其中加入适量NaOH溶液，马上用胶布密封口，一段时间后可能消失的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是同学固有的思维定势，所以同学探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与NaOH反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究力量的培育，要加强培育同学试验创新力量和观看力量化学探究主要以试验探究为主，所以试验的创新力量和观看力量尤为重要，引导同学制造性的设计一些探究问题的试验，补充教材中一些演示试验的缺乏是非常重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观看现象，分析归纳得出科学性结论，这对同学开放性思维的培育特别重要，也能大大提高同学探究力量的进展。
加强实验 培养学生兴趣[论文]
![加强实验 培养学生兴趣[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/75af501a6c175f0e7cd1372b.png)
加强实验探究培养学生兴趣摘要：《新课程标准》指出，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究兴趣和提高探究能力的重要途径。
本文主要运用文献资料法、逻辑推理法，针对如何加强初中化学实验探究兴趣进行论述，希望能进一步提高初中化学实验教学质量。
关键词：初中化学实验教学探究兴趣根据新课标的精神和化学学科的特点，在化学教学中有效开展探究式实验教学，对转变学生的学习方式，引导学生进行探究学习，发展学生科学探究能力和探究兴趣有很大帮助。
化学实验中五彩缤纷的实验现象能激发学生学习化学的兴趣，是学生学好化学的动力。
一、实验探究，培养兴趣初中化学教材中的实验绝大部分是验证性实验，是沿着“问题一原理一结论一实验证明”的程序进行教学和学习的。
这种程序有它的优点：简明、清晰，易于学生认可、理解和一记忆，也有利于教师对整个课堂的控制。
然而，如果一直沿着“问题——原理——结论——实验证明”的程序走下去的话，学生的思维就一直处于停滞状态，最终结果就是对实验现象、结果和实验技能的过多关注。
然而“化学实验的价值绝不仅仅如此，在学生情感、态度、价值观的形成上，化学实验具有十分重要的作用”。
思维处于停滞状态就缺乏学习、提问、思考的激情，创新精神的培养也就无从谈起。
所以，教师应该树立实验中处处可探究的态度，以最大限度的激发学生的学习兴趣和创新思维。
如：在一次酸和碱的性质实验课上，有一名学生不按老师要求把naoh溶液与cuso4cu（0h）2这名学生很好奇，就来问老师原因。
这正是引导并唤起学生探究兴趣的绝好时机。
教师不用马上告诉学生答案而是让他根据已学过的知识去猜想黑色固体的成分，并且设计实验验证他的猜想。
这样做不仅大大提高了学生的学习兴趣，还培养了他的探究能力和思维方法。
二、开放探究，培养兴趣教师应在教学思想上，将传授知识为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的已有模式，通过问题的提出，来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”、“封闭式”、“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”、“开放式”、“非权力型”。
化学教学中学生科学探究精神的培养与实践研究
化学教学中学生科学探究精神的培养与实践研究一、引言科学探究是培养学生科学素养的重要途径，也是化学教学中的核心内容之一。
然而，在当前的化学教育实践中，学生科学探究精神的培养与实践存在一些问题。
本文将从现状分析、存在问题和对策建议三个方面，探讨。
二、现状分析1. 学生科学探究意识的缺乏在现实教学中，学生对科学探究的兴趣和意识相对较低。
这主要归因于传统的教学模式侧重于知识的灌输，忽视了学生的主动参与和思考，导致学生对科学探究失去了兴趣。
2. 教师缺乏科学探究教学的能力教师在化学教学中普遍缺乏科学探究教学的相关知识和能力。
这使得教师在教学过程中无法有效引导学生进行科学探究活动，限制了学生对科学探究的实践。
3. 教材和评价体系的制约目前的教材设计和评价体系往往偏重于传授知识和培养应试能力，缺乏对学生科学探究能力的培养。
这在一定程度上制约了学生对科学探究的实践。
三、存在问题1. 学生缺乏科学探究的主动性和创造性学生缺乏对科学问题主动提出和进行深入思考的意识，缺乏创新精神和科学思维能力。
这使得他们在进行科学探究时往往只是被动地遵循教师的指导，缺乏主观能动性。
2. 科学探究教学效果不佳由于教师缺乏科学探究教学的能力和相关资源的支持，导致科学探究教学的效果不佳。
学生在科学探究过程中缺乏实践经验和技能，无法真正理解和掌握科学原理。
3. 教学设计和评价体系不科学教学设计往往忽视学生的个体差异和兴趣特点，缺乏针对性和差异化的教学策略。
评价体系往往只注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的科学探究能力和实践能力的培养。
四、对策建议1. 培养学生科学探究的兴趣和意识通过创设情境、引发问题等教学策略，激发学生对科学探究的兴趣和意识。
加强与其他学科的综合性实践活动，增强学生的跨学科思维和应用能力。
2. 提高教师的科学探究教学能力针对教师的培训和发展，提供相关的科学探究教学方法和资源。
鼓励教师参与教育研究和座谈会，加强与其他教师的交流与合作，提高教师的教学水平和科学探究能力。
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在化学探究性教学中教师可以通过创设问题情境，引领并激发学生的探究精神。
下面是一堂化学探究课的实录。
课一开始，教师引入课题：我们在初中时已经学过电解水的知识，今天我们通过探究电解饱和食盐水来研究以食盐为基础原料的工业——氯碱工业的生产原理。
[教师指导学生实施实验，观察现象。
结果发现在阴阳两极上都有气泡产生。
]
接下来教师通过一系列环环相扣的问题情境，引导学生探究电解饱和食盐水的产物。
问题1：你们认为两电极上产生的气体可能是什么物质？
学生经过讨论，获得的结论是它们可能是氢气、氧气、氯气。
教师让学生再一次讨论，看看有没有可能还有其他气体生成。
结果又有同学说还可能有氯化氢气体。
问题2：根据已有的知识经验，能不能将上述四种气体中的一种或几种给排除掉？学生经过研究，提出其中的氯化氢气体可以排除掉。
在说明原因时，有同学说，根据电解水的方程式，其生成的产物只有单质，而氯化氢是化合物，所以不可能；也有同学说氯化氢是一种极易溶于水的气体，不可能以气体逸出。
此时学生议论纷纷，感到他们说的理由不充分。
接着又有同学站起来说，根据电解水的方程式，两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同，所以在电极上产生的气体，其元素的化合价在反应前后应该是不同的，而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别，所以氯化氢不可能生成。
最后又有两个同学起来阐述自己的观点，他们相互补充，形成的共识是：电解时，溶液中氢离子向阴极运动，氯离子向阳极运动，如果两种离子都参与反应的话，它们不可能在同一电极上生成，所以不可能产生HCl（此时，同学们面露钦佩的神色）。
问题3：可以用什么方法证明它们存在与否？其中至少采用几种检验方法？
学生通过研究，认为至少需采用两种不同的方法检验它们。
[学生实施实验，发现阴极产生的气体能发生爆鸣现象，阳极上产生的气体能使湿润的KI——淀粉试纸变蓝，从而得出电解产生的气体是氢气和氯气的结论。
]
问题4：假如溶液中Cl-全部转化为Cl2逸出，此时溶液中大量存在的溶质微粒是什么（学生认为是Na+）？
（1）溶液中溶质微粒是否只有Na+？
（2）跟Na+共存的阴离子可能是什么？
（3）怎样证明电解后的溶液中存在NaOH？
在上述问题的探究过程中，学生认为溶液中溶质微粒不可能只有Na+，因为如果这样，溶液就会带电，所以溶液中一定有阴离子中和Na+的电性。
根据原溶液的元素组成，认为这种阴离子只可能是OH-，而Na+、OH-的组合即NaOH，此时很自然地想到检验有NaOH生成的方法可用酚酞试液。
[学生实验：向电解后的溶液滴加无色酚酞溶液，结果发现溶液显红色。
]
问题5：电解液能使酚酞变红，能否证明电解产物中一定有NaOH？
学生在探究过程中出现争论：
有的认为不能证明，因为是电解液使酚酞变红只能说明其显碱性，而不能证明这种碱一定是NaOH。
也有的认为可以证明，因为电解饱和食盐水时，溶液中的金属阳离子只有Na+，如果有碱生成，它只能是NaOH。
又经学生的讨论，绝大多数同学同意上述第二种观点。
此时有一个同学提出了与众不同的观点，他认为：电解液使酚酞变红，只能说明它显碱性，其中含NaOH，而不能说明这种碱是由电解产生的，因为有可能食盐水在电解前本身就有可能已经显碱性了。
这个同学陈述的观点，使大家有了一种豁然开朗的感觉，纷纷点头赞许。
问题6：采用什么样的实验可证明电解液的碱性是电解产生的还是溶液本来就具有的？学生经过研究，发现这个实验很简单，只要向原饱和食盐水中滴加酚酞试液即可。