第3章 远程教育中的教学

多个院校联合实施远程教育，达到优势互补、资源共享 ，实现学科专业的最佳组合，避免低层次的重复建设 和无序竞争。如“美国国家技术大学”、“日本空间 合作体系”等。
学分可以互换、相互院校可以认可、校内校外结合等
特点。
远程教学中课程的设置与开发
课程开发涉及两个方面
1、多种媒体课程材料的设计、制作、发送、评估和更 新；这是远程教学课程开发的核心内容。 2、课程教学过程的各个环节及其学习环境的设计开发
5、西沃特的关注连续理论
他列举了远程教育的有利和不利条件，有利条件：
学习不受课堂教学的束缚； 无论在什么时候或任何地方都能够如愿以偿地参加学习； 远距离学习的学生个人在自由境地中学习； 学生不被学习集体所采用的学习方式所束缚； 远距离学生的需要不会屈从于学习集体的需要。
不利条件：
不能测量学生的进步； 远程教育的学生没有学习参考标准； 没有同学之间的相互了解或影响； 进步或落后无人判断。
双重模式院校的课程设置
借助于传统教育的优势资源，结合远程教育特点进行 课程设置。 1、分离模式：同一层次同一学科专业，实行不同的教 学计划和课程设置，使用不同的课程材料。
2、综合统一：面授和远程教育实行同一的教学计划和
课程设置，使用相同的课程材料。
远程教学中课程的设置与开发
联合模式院校开设的课程设置

2、魏德迈的独立学习理论
魏德迈指出每个教与学的过程都包含4种元素：教师；
一个或多个学生；通信系统或模式；被讲授或学习的 内容。他提出重新组织这些元素可以适应物理空间， 并提供学习者更大的自由。魏德迈相信，远程教育成 功的关键是在师生之间发展联系。
3、穆尔的自主与交互距离理论
美国远程教育学者穆尔是宾州大学成人教育学院教授、美国远程
魏德迈提出作为突破教育“时空阻碍”的办法就是将教和学的分离
，这就要求将教和学设计，规划为一系列分离进行的活动。他提出 独立学习系统的6个特征：
1、师生分离。2、常规的教学过程由文字或其它媒体所替代。3 、教学是个别化的。4、学习通过学生的活动发生。5、学生在自己 的环境中方便的学习。6、学生为他自己的学习进度负责，可以自 由的在任何时候开始或结束学习。
学生和内容和相互作用 ：通过与教学内容的相互作用，学习者
构建他们自己的知识体系从而实现他们自身认知结构的改变
3、穆尔的自主与交互距离理论
学生和教师间的相互作用 ：在教学内容发送呈现之后，无论这些
内容是知识信息，是技能演示，还是一定的态度和价值的模式表 现，教师们都要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用。
远程教学中课程的设置与开发
“主讲教师—技术人员—管理者”模式
我们分别对清华大学、中国人民大学、北京邮电大学、北京师范 大学和北京交通大学等几所试点院校的课程开发的情况进行了调
、辅导教师；
以学生为中心的“支持服务观”：一切都是以学生学
习为中心展开；
教学过程的“无实时反馈”：反馈滞后于教学过程，
教学的连续性无法保证；
远程教学区别于面授教学特点
教学的“以媒介为中介”：教学一定程度上依赖媒体
功能和教师学生使用媒体的水平；
面授的“重点辅导”：短暂的面授在于辅导答疑和方
现代远程教学的主要形式
主要形式 学校传统教育中的网络教学 面对校园学生的在线学习 面对校外学生网络远程教育
特点界定 课堂为主、网络学习为辅 在线学习为主、课堂学习为辅 校外学生的再教育
面对成人的职前职后培训
面对社会大众终身学习
企业和协会主办的培训
专司学校或政府组织机构的各种学习
远程教学中课程的设置与开发
远程教学中交互的有关问题
交互在远程教育实践中的误区
1、媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际 教学需要； 2、片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交 互性； 3、媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学 质量； 4、缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生 的学习产生真正有意义的帮助。
6.以学生为中心的远程学习圈理论
6.以学生为中心的远程学习圈理论
6.以学生为中心的远程学习圈理论
7、霍姆伯格远程教学两大功能要素的理论
他认为在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先
准备好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程 教学的。所以，远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、
远程教学系统开发与教学设计的主要理论
教学要素的扩展和重组——特点； 课程资源开发与学习支助服务——重点；
（为什么是重点？）——教材43页
远程教与学创新模式的探索——难点；
远程教学区别于面授教学特点
教学的两阶段：学习资源的设计与开发阶段和学习支
持阶段；
教学的“教师团队合作方式”：主讲教师、课程教师
程组内的学术作者和技术人员能够全力以赴地投入到课程内容和
版式的设计，从而使课程的质量有所保证。其课程制作的流程大 体上分为三个阶段：策划阶段——编写阶段——制作阶段
远程教学中课程的设置与开发
中国广播电视大学的一体化模式：
中央广播电视大学编制远程教材已有二十余年的历史。二十多年 来，中央电大一直重视教学资源的建设，现已基本形成了一套相 对固定的流程和“一体化”的开发模式。该开发模式是以学生自 学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教 学课件（CAI）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教 材为自学主媒体，音像教材为强化媒体、CAI为辅助媒体。中央电 大在课程建设中实行项目管理制，其课程组人员包括“项目负责 人”、“审定专家”、“主编”、“主讲教师”。课程制作流程 包括：制订教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多 媒体教材、审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性 评估。
单一模式院校的课程设置
1、中国的广播电视大学开设了与地方经济相适应的创 新专业，如“一村一名大学生计划”乡镇企业管理、 农村行政管理、农业经济管理专业。 2、英国开放大学培养通才教育，不强调专业教育，目
的在于强调家庭自学为配套。
3、日本的放送大学开设了通用性专业为主的课程，旨 在提高国民素质。
远程教学中课程的设置与开发
远程教学中的资源共享
1、德林的帮助组织理论
德林将远程教育看成是一种依靠人工信号载体支持的学习和传播
过程的多维系统，其中远程教育机构是一种帮助组织，并列举了 远程教育的8个维度：
学习者；社会（包括法律、行政管理、家庭等）；帮助组织（远
程教学机构）；学习目标；学习内容；学习结果；距离；信号载 体。
教育杂志主编。他在1989年提出的远程教与学的三种基本相互作 用的理论，在传统教育中，教学过程有三要素：教师、教材和学
生。在远程教育中，教学过程三要素可以改造为教师、资源和学
生。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育 资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用，学生与教师的 相互作用，以及学生与学生的相互作用。
第3章 远程教育的教学过程
---远程教学及其教学资料的设计开发
本章节主要涉及的问题
远程教学的相关理论及其影响；
远程教学区别于传统面授教学的主要特点；
远程教学中交互的基本原理和特点； 远程教学中教师的角色、作用和能力特点 远程教学中课程的设置与开发 远程教学中课程资料的设计与开发
涉及课程开发的人员很多：学科专家、教育技术专家
、计算机技术人员等。
远程教学中课程的设置与开发
英国开放大学的课程组织模式：
英国开放大学开创了课程设计、开发的团队方式：课程组模式， 并且为这种模式提供了很好的范例。其课程组的人员结构完善，
每个成员都有各自明确的职责，应该特别指出的是课程组中的专
职管理人员，他们对教材制作质量和时间的保证起着很重要的作 用，由于有专门的人员从事管理、控制运作时间和流程，使得课
远程教学中教师的角色和作用
远程教学中的教师通常不想传统课程教学那样，一门
具体课程的教学由一个教师独立承担，而是有一个团 队的教师合作完成。
学生是远程教学学习的主体，学生学习的主要形式是
利用资源的自学，远程教育中教师是学生学习的促进
者和帮促者，而不是主导者。
远程教学中教师的角色和作用
中国广播电视大学中的教师：
课程主讲教师：聘请高等院校相关课程的教师担任，主
要负责课程的授课，参与部分集中辅导的集中答疑；
课程主持教师：一般由中央电大教研室学科教师担任，
主要责任是解答地方电视大学辅导教师提出的问题。
课程辅导教师：有地方电大相关专业的课程教师担任，
主要的责任是进行集中面授辅导、答疑、将学生在学 习过程中的共性问题及时反馈给中央电大。
学生和学生间的相互作用 ：这种学生间的相互作用，可以发生在
个别学生之间，也可以在学生集体之中，可以有也可以没有教师 的组织和参加。对许多远程教育的教师业说，这是一个新的领域
。即使如今在课堂教学外已经具备了在学习者之间组织通信的其
它技术手段，课堂教学和小组讨论依然是学生间交互作用的主要 组织形式 。
远程教学中教师能力的要求：
主讲教师的要求：
学科教学能力； 教学设计能力； 选择媒体的能力； 开发学习材料的能力；
组织小组远程讨论的能力；
利用信息技术开展远程教学的能力；
远程教学中教师能力的要求：
辅导教师的要求：
学科知识方面； 媒体技术方面； 学习管理方面； 交互技能方面；
远程教学中课程的设置与开发
在他所列举的维度中没有教师，他认为远程教育是由“帮助组织
”实现的教学过程。在远程教育世界里，没有什么“教”的特征 ，在帮助组织里与学生学习有关的功能是通过各种机器、人和材 料实现的。
2、魏德迈的独立学习理论
魏德迈（Wedemeyer. C. A）被誉为美国远程教育之父，主要受卡