浅析高中生物课堂提问策略
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是培养学生科学素养的一个重要环节，有效的教学问答环节能够激发学生的学习兴趣，促进其知识与思维水平的提高，以下是几种有效的提问策略。
一、激发思考力的开放性问题开放性问题是具有多种解释和备选答案的问题，是激发学生思考、探索和发现实质的机会。
例如，“为什么大多数雄性动物身体比雌性动物庞大呢？”不仅能够引出学生对性别特征的思考，还能自然而然地引导学生使用所学知识和举例子来说明。
二、重点和难点问题重点和难点问题可以帮助学生集中注意力，促进对知识内容的深入理解。
重点问题以关键概念和事实为主题，例如“请描述遗传物质的组成和功能？”难点问题以引导学生面对教材中细节、模糊概念和深层次思考等方面为主题，例如“请举例说明显性和隐性遗传的分离规律是怎样实现的”。
三、实证问题实证问题是通过观察和实验来验证学生知识的能力，并鼓励学生在实践中探究未知的领域。
例如，“请你准备一个实验，验证叶子的光合成作用在差异光照下的速率变化”。
四、差异测试问题差异测试问题能够帮助学生识别与知识有关的事实和细节，并帮助学生区分、比较和分类思维。
例如，“不同细胞乘法方式有什么区别，有哪些重要的细节需要注意？”五、应用问题应用问题能够促进学生对课程知识的实际应用和具体意义的理解，应用性问题可以涉及到现实生活的情况和实例。
例如，“在日常生活中，人们是如何克服基因突变影响的？”六、评论问题评论问题是激发和促进学生的批判性思考和自我反思的好方法，能够让学生评判理论、事实和现象，从而增进学生对问题的了解。
例如，“基因操作技术对人类的发展有何影响，我们该如何平衡技术的进步与道德的尺度？”。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。
本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。
一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。
2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。
要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。
3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。
4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。
二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。
例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。
它们有助于学生巩固基本概念和知识。
例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。
例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。
例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。
教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。
2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而提问策略是促进学生思维、引导学生探索的重要手段。
在教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
下面将从问题的选择、问题的形式和问题的引导三个方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、问题的选择1. 针对课程内容在进行提问时，教师需要针对当天的课程内容有针对性地选择问题。
在讲解细胞生物学时可以提问：“你知道细胞膜的主要功能是什么？”或者“细胞内的核糖体是做什么的？”这样的问题可以引导学生回顾所学知识，巩固课堂内容。
2. 开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和探索欲望，促使学生主动思考。
例如在讲解生物多样性时可以提问：“你认为生物多样性为何如此重要？”或者“你认为保护生物多样性应该从哪些方面入手？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生深入思考。
3. 引导性问题引导性问题可以帮助学生理清思路，明确所学知识的要点。
例如在讲解光合作用时可以提问：“请你总结一下光合作用的过程及其意义？”或者“你认为光合作用与呼吸作用有何异同？”这样的问题可以引导学生对知识进行整合，提高学生的梳理和表达能力。
二、问题的形式1. 提问方式在提问时，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、小组讨论等形式。
口头提问可以提高学生的参与度和临场反应能力，书面提问可以让学生有足够的时间思考和表达，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
2. 随机性提问教师可以采取随机性提问的方式，例如使用点名、抽签等方式来进行提问，这样能够激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，避免学生的懒惰和懈怠。
3. 多元化提问在提问时，教师可以采用多种形式的提问，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、问题的引导1. 鼓励性引导教师在提问时需要采取鼓励性的引导方式，给学生充分的表达和思考机会，鼓励学生敢于发言，不断提高学生的自信心和表达能力。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物教学提问策略浅析
高中生物教学提问策略浅析1生物教学提问要有层次性生物教学提问策略要注重层次性，由“表”及“里”．通过教师设计的问题组把学生引入思维的深处，同时，教师提出的问题应前后关联，层层深入，所以教师设置的问题要循循善诱，这些问题能帮助学生拾阶而上．例如，在讲“质膜的结构模型”时，教师可提出一系列“层递式”的问题:(1)溶于脂质的物质容易通过质膜，不溶于脂质的物质不能通过质膜，这一事实可以推测质膜的组成成分中含有什么物质?(2)将红细胞膜上的磷脂在空气—水界面上展开，这片磷脂层的面积是原来红细胞膜表面积的2倍，据此得出什么结论?为什么?(3)质膜易被蛋白酶水解，说明质膜的组成成分中有什么物质?(4)质膜中只有蛋白质和脂质这两种物质吗?(5)组成质膜的三种物质是如何排布的?(6)质膜会流动吗?通过以上问题组的设计，学生就能充分理解质膜的成分及流动性，并且帮助学生建立一种质膜的动态模型，犹如在观看质膜结构模型的动画，栩栩如生．2生物教学提问要有科学性(1)联系生活实际提问生物科学来自于实践，应用于实践．教师在课堂教学提问时一定要做到理论和实践相结合，让学生在理解生物学理论时有思考的落脚点．(2)利用生物科学史提问生物科学的发展经过了一段漫长的历史过程，生物科学史记载的是科学家们不畏艰难困苦、奋力攀登科学高峰的历史．在这些科学史中，蕴涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遗憾的失败．利用生物科学史作为课堂教学提问的背景材料，不仅能让学生获得新知识，还可以让学生了解生物科学严谨的研究方法．另外，可让学生学习科学家不怕困难、不畏艰辛、持之以恒的探索精神，从而促进他们养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度．(3)根据知识点和概念提问对于生物科学的基本原理和概念等基础知识，在课堂教学提问中，教师可以通过归纳和总结，用知识点和概念的形式直接进行提问．例如，在讲“分离定律”时，教师可利用课程中的知识点和概念，直接提问:什么是性状?什么是相对性状?什么是显性性状?什么是隐性性状?什么是性状分离?什么是等位基因?什么是表现型?什么是基因型?让学生直接理解提问中的知识点和概念．这样，既落实了和遗传定律相关的很多基本原理和概念，又帮助学生对概念的内涵和外延进行比较，更好地理解分离定律的实质和内容．(4)借助知识的逻辑性提问布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门科学，不是要他把一些结果记下来，而是要教如何他参与到建立知识的过程中来．根据布鲁纳的认知理论，就要求教师在讲授生物科学知识时，重点是帮助学生建立生物科学知识体系，而不是仅仅给学生一个结果．例如，在讲“无籽西瓜的形成”时，教师可设计这样一组提问:培育无籽西瓜的方法是怎样的?正常雌花未授粉为什么不能结果?引导学生分析来源和作用，然后提出矛盾．无籽西瓜没有种子，为什么能形成果实?这组问题逐个深入，步步提高，逻辑性较强，教师可将学生已有的知识点作为启发点，借助前后提问之间的逻辑关系，引导学生的思维活动向纵深处发展．实践证明，如果教师在课堂教学中借助知识的逻辑性提问，对于帮助学生理解生物学原理和概念，形成生物科学知识体系是非常重要的．(5)利用对比进行提问对于生物学中一些相近或相似的原理和概念，教师在课堂教学提问中可以通过建立图形、表格、概念图等进行对比，加深学生对相关概念的认识．例如，在讲“细胞呼吸”时，教师可从两种呼吸方式的反应条件、产物、分解程度、能量释放及对生物体生命活动的意义进行列表比较，从而帮助学生清楚地了解需氧呼吸和厌氧呼吸的异同点，认同两种细胞呼吸方式是相辅相成，共同为生命活动提供能量的．3生物教学提问要难易适度，因材施问学生的生物科学素养，以及理解、接受生物学知识的能力各不相同，这就要求教师在课堂教学提问的过程中，一定要注意提问的难易程度，做到因材施问．例如，在讲授基因重组的时候，如果直接问“基因重组发生在什么时期?”对于有些学生可能一下子反应不过来，他们不知道该从哪个方向去思考和回答，很迷茫．如果换成以下问题:“哪些行为会导致基因重组?他们发生在什么时期?”这样，学生就可以很快回答出来．4生物教学提问要有趣味性兴趣是最好的老师，生物教学提问也应如此．教师在课堂教学提问的过程中，要善于从蕴藏着无穷奥秘的生命现象中，从生活实践过程中，从生物科学理论和技术迅猛发展过程中，寻找、挖掘、提炼、设计学生感兴趣的问题，调动学习主动性，带领他们走进充满乐趣的生物科学世界．例如，在讲“性别决定和伴性遗传”时，可以提问:自然界的生物为何有些有雌雄之分，有些没有?生男生女是由谁决定的?对全国色盲患者的统计结果表明，男性当中色盲的发病概率为7%，而女性色盲的发病概率只有0．49%，为什么男性发病概率比女性高这么多?这些与学生距离非常近的问题往往是他们最感兴趣的，此时，学生的兴趣马上就会被调动起来，从而帮助他们更加积极地参与到课堂教学的过程中．5总结总之，问题是激发思维的源泉，好的课堂教学提问能够激发学生的思维，调动学生参与课堂教学的积极性，并使课堂气氛变得活跃．课堂教学提问对于提高生物教学效率至关重要，课堂教学提问的策略是提高生物教学有效性的重要保障．作者：黄春晓单位：浙江温岭市泽国中学。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略生物是一门需要深思熟虑的科学学科，许多概念和原理需要通过课堂提问进行引导学生深入思考和探究。
但是，很多时候学生对于老师的提问缺乏积极性和热情，这对于生物学科的学习成果可能会产生很大的影响。
因此，对于高中生物课堂提问策略的探究和实践尤为重要。
1. 提问的目的高中生物课堂提问的目的是引导学生思考、促进学生理解、启迪学生思路。
通过精心设计的问题，老师可以让学生快速掌握所学知识的关键点，并有效激发他们的好奇心。
因此，在提问过程中，老师要把握好提问的意图和重点，确保学生充分参与到问题解决的过程中。
2. 提问的方法2.1 开放性提问开放性提问是指将问题交给学生，让他们自由发挥自己的想象力和思考能力的一种提问方法。
这种提问方式有助于激发学生的兴趣和好奇心，增强学生的主观能动性。
例如：你认为植物为什么需要进行光合作用？请举例说明。
2.2 封闭性提问封闭性提问是指直接问答案的一种提问方法。
这种提问方式经常在课堂中使用，可以快速检查学生是否掌握了所学知识的关键点，确保学生可以理解核心概念。
例如：植物进行光合作用需要什么？2.3 辅助性提问辅助性提问是指在开放性或封闭性提问的基础上，通过加入一些辅助性提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如：请问在光合作用中，植物需要进行哪几个步骤？请问为什么第二个步骤需要ATP？3. 提问的技巧3.1 适时引导适时引导是指在学生回答问题之后，对其回答进行适当地引导和支持。
例如，当学生回答不全面的问题时，可以适当提供更多的信息，引导学生完善自己的答案。
3.2 增量引导增量引导是指在学生回答问题的过程中，逐步引导学生自主思考，逐步提高难度，让学生更好地理解问题的深度和广度。
3.3 多元化引导多元化引导是指在提问问题的过程中，同时运用多种提问方式，让学生全面掌握知识点。
例如：在开放性提问的基础上，再进行封闭性提问和辅助性提问，帮助学生深入了解知识点。
4. 提问的重点4.1 面向知识点高中生物课程的知识点非常丰富，老师在提问时应围绕学科知识点展开，并且要从简单到复杂，让学生逐步深入理解和掌握知识点。
浅议高中生物课堂教学中的有效提问
浅议高中生物课堂教学中的有效提问摘要：高中生物作为一门重要的学科，在高中教育中有着特殊的意义，它是一种由学生和教师共同参与的教育活动。
在教学过程中引入课堂提问，是提升学生参与感的一个重要步骤。
在高中生物课上，采用课堂提问的形式，巧妙地展开提问，能使学生产生浓厚的生物学习兴趣，同时也可以激发学生自身的思维能力，提高他们的语言表达能力。
所以，有必要深入探讨高中生物课堂提问教学的策略。
关键词：高中生物教学；课堂提问；策略分析引言近年来，随着教育改革工作的不断发展，大批教育工作者针对如何开展高中阶段生物教学工作进行了分析与审视，有效推动了教育教学模式的多元化发展。
在此期间，大量研究资料表明，我国高中生物教学工作中仍存在一定的不足有待改进，基于此，广大教育工作者应及时做好对于教学方法的探索与创新。
在本文中，笔者结合大量教学实践针对高中生物教学工作现状进行了分析并提出了相应的优化建议，旨在合理促进高中阶段生物教育教学工作综合水平的持续改进。
一、高中生物教学工作现状（一）学生课堂参与度不足，限制了生物思维的培养在高中生物教学工作开展期间，基于传统教学模式下，教师在课堂教学过程中与学生之间的交流活动相对较少，不利于学生群体结合生物知识进行自主分析与充分探索，对于学生生物思维的培养与优化造成了一定影响。
另一方面，由于这一问题的存在，学生群体不能在教学期间及时对自己遇到的困惑和疑问进行提出并得到教师的解答，其为学生生物综合素养的培养埋下了隐患。
（二）教学活动趣味性偏低相关调查资料显示，在高中生物教学工作开展期间，部分教师所采用的教育教学模式相对较为单一，从而导致生物课堂教学活动缺乏足够的趣味性，不利于学生结合相关内容进一步实现对生物知识探索性质的激发与调动，其对于学生生物能力的优化极为不利，同时削弱了课堂教学工作的实施效率，对于预期生物教学工作目标的实现造成了一定影响。
（三）教学方法针对性较差从教学工作的角度分析，就目前而言，部分教师在组织教学活动的过程中并未及时做好对于学生群体课堂表现的合理分析与充分审视，导致教学方法所具有的针对性水平相对较差，对于教学工作水平造成了一定影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析高中生物课堂提问策略
摘要新课改至今，高效课堂已经是课改的必由之路。
在高中生物课堂中，课堂提问是生物老师引导、组织和展开课堂教学不可或缺的核心教学行为。
经过精心设计、优化的提问，是营造课堂整体气氛、增进学生情感、带活课堂气氛、触发学生自主能动性的有效催化剂。
所以，在高中生物课堂中，教者要十分重视对提问的优化设计和精心组织，深化提高提问方法与技巧，提高提问效率，进一步提高高中生物课堂效率，构建高效课堂。
关键词高中生物课堂提问策略
课堂提问是课堂教学中常用的方法。
恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。
同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。
在课堂教学中，要注重以下几方面的策略。
一、激发活力，增强课堂提问的趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语？雍也第六》）。
任何学习活动都必须得到学习主体心理上的支持和推动，学习兴趣、好奇心、求知欲等则是引发学习动力的心理基础。
对于高中生而言，当学习活动能够引发他们的好奇心，激起他们的探究欲望，他们就会满怀兴趣地投入其中。
因此兴趣对增强学习内驱力的积极作用是显而易见的。
著名教育家皮亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。
兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。
”不难理解，如果教师能够依据教材的内容和要求，联系学生的已有知识和生活经验，设计出一些饶有兴趣的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激活学生的探究思维。
例如：在学习“DNA分子复制”前，教师可先设问：“人们常说‘外甥不出舅家门’，也就是说大多外甥的外形会与舅家的某个人相像。
这是为什么？”在学习“染色体变异”一节时设问：“整容后的美能遗传给后代吗？”等等，让学生沉浸在思考中，在积极的思维中获得对新知的领悟。
因此，教师应充分联系学生生活实际精心设计课堂上准备提出的问题，从而最大限度地激起学生的求知欲。
二、创设情境，注重课堂提问的探究性
高中生虽然已经具有了一定的逻辑思维能力，但很多时候他们仍然需要借助直观、形象思维的辅助，因此教师如能创设一定的情境或利用环境中的一些现实元素进行提问，效果就会大大增强。
对此，美国教育家杜威也曾说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验环境，作为思维的开始阶段。
”在现代教育技术飞速发展的今天，应用多媒体视频的演示等手段能使教学内容更直观生动，
从而能辅助教师将提出的问题更具体化、形象化、趣味化，以激发学生的探知欲望，极大地调动学生探究新知的积极性。
例如，在“细胞的衰老和凋亡”一节中，教师以视频方式出示“问题探讨图”，让学生在问题情境中根据图示思考：①你们还能说出哪些现象说明人体衰老的特征？②人体衰老和细胞衰老一样吗？③细胞衰老有哪些特征呢？这一系列问题的提出都基于学生原有的知识和生活经验，需要学生对已有的知识和经验进行重组，从而形成对细胞衰老概念的构建。
这样，既能使抽象的概念形象化，又让学生经历了应用旧知进行探究的过程，由此问题情境发挥了诱导思维的促进作用。
三、巧设层次，突出课堂提问的针对性
叶圣陶在《答林适存》一文中曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”高中生的逻辑推理能力正处于日臻完善的过程之中，教师在设计课堂问题时还须根据目标的难易程度为他们搭建一定的思维台阶，以使他们能较为顺畅、有序地实现思维的推进。
对于较难的问题，要根据学生的思维特点，化整为零，化难为易，层层递进。
通过分层提问，将较复杂的问题分解为一系列联系紧密、环环相扣的小问题，从而帮助他们相对容易地解决问题。
应该指出的是，教师应正确把握问题的难易度，使问题既适合学生的现有水平，又具有一定的挑战性，从而把学生的思维引入最佳状态，以切实提高问题解决的成功率。
例如，在讲《细胞器》这一节内容时，为了使学生能够根据示图自主探究出分泌蛋白合成和运输过程，我设计了下面六个问题，供学生思考：（1）蛋白质合成的场所是什么？原料是什么？（2）合成的蛋白质是否已经完成，还需要经过怎样的操作？（3）内质网和高尔基体之间依靠什么来传递？说明两者之间是不是直接相连的？（4）最后通过什么结构把蛋白质排出体外？（5）在这个运输过程中还有哪个细胞器参与？（6）自己试着画出分泌蛋白的合成和运输的过程？通过这样层层递进的问题设置，并采用多媒体课件演示方式，将枯燥的、抽象的内容像蚕丝抽茧般逐渐形象化地清晰起来，使学生对分泌蛋白合成和运输过程的理解深刻、认识完整，为建构生物膜系统的概念奠定良好的基础，更有助于形成对细胞生命活动的整体认识。
四、有效提问应注重深刻性，促进思维拓展
课堂中，要设计一些层次明确、但又包含整体性的提问，刺激学生的深度思维。
当学生遇到难度较大的提问时，教者要适当降低提问难度，要由浅入深，渐渐深入。
提问要围绕一个“核心提问”进行设计，同时也要设计一些“子提问”进行热身。
教者在提问设计的时候，要符合学生的逻辑思维特性，进行针对性设计，由浅到深，由简到繁，由易到难，层层递进，有节奏，有层次，前后呼应，相互衔接和逐步深入。
要让学生带着思考，带着提问，层层递进地开展探究学习。
一些学生有着不良习惯：手低眼高。
尤其是在生物学科，学生经常热衷于一些难题、偏题、怪题，而忽视对基础提问的探究与思考。
所以，教者要适时地从基础提问探究开始，同时用一些拓展性的“提问”辅助，让学生有“小中见大，揭示规律”的直观感受。
这样，就体现了“提问”设计的深刻性。
总之，优化课堂提问不仅是一种科学，更是一种艺术。
课堂教学的动态生成，
使优质的课堂提问表现出一定的随机性。
教者要树立正确观念，在课堂提问设计中把握方法，精心组织。
在高中生物课堂教学实践中，要发挥课堂提问的实践性与高效性，让课堂提问真正成为高中生物课堂教学的脚手架。