高中生物课堂教学策略论文
高中生物课堂教学论文
浅谈高中生物课堂教学摘要：教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。
高中生物教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题：解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索生物课堂教学改革的方法。
关键词：新课程教学；实践能力；创新能力新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎么做，对我们以往的教学方法应该进行哪些改进以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们去关注和反思。
新课改下的生物教学，要求教师置身于整体的生物教学情境中，改革教学活动，从社会实践、情感价值观层面激发课改意识，提高教学效果。
一、要明确本堂课的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、操作技能领域。
因此在备课时要围绕这些目标选择恰当的教学方法、策略和媒体，进行必要的内容重组。
通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、心理、品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如高中新课改生物模块一(必修1)：《能量之源——光与光合作用》一节的教学目标是：说明光合作用过程，并说出光合作用原理在实践中的应用。
通过本节内容的学习，让学生明确在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施。
二、要明确本堂课的重点和难点每堂课都有重点，而整堂课的教学都是围绕着重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点和难点，教师在上课开始时，可以明确地提出来，也可以在黑板的右上角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，应是本堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，让所学的内容在学生的大脑中留下深刻的印象，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、搞好教学设计，精心设计问题，调动学生的学习积极性在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学方法、教具准备等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
高中生物教学存在问题和应对策略论文
浅谈高中生物教学存在的问题和应对策略一、高中生物教学存在的问题1.学生缺乏自主性探究精神当今教育模式，使得老师和学生把生物科学和生物学教学理解成了两个不同的概念。
高中生物课，是一门应试学科，高中不仅面临学业水平测试还要面临高考。
所以使得生物课往往变成了考点集中课，老师只讲考试的章节，只画考试重点让学生背诵以及应用，对予一些没有定论、有疑点的生物创新探究问题则不管不顾，使学生们对于生物学科的创新性研究遭到了扼杀，所以说，这就导致学生们缺乏自主性探究。
2.教法呆板导致学生思维死板，课堂不生动教师对于生物课堂教学，还停留在填鸭式的教学方法上，和现今提倡的素质教育和新课改要求相距甚远。
教师单独一个人在课堂上唱独角戏，课堂下学生在呆板地听课，缺乏学习兴趣。
教师一个人唱独角戏的形式现在还是主流形式。
没有互动。
没有启发性思考，教师一个人“表演”完之后，留了家庭作业，就一走了之，不闻不同的现象仍大量存在。
3.以满堂问代替满堂灌有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻，以为将之前的满堂灌教学模式改为满堂问，是激发学生自主学习的好方法。
问题就出在提问式课堂太过极端也会变得不合理，提问内容不切合实际，随意提问，不科学，课堂教学目的不突出，对问题的难易分析不明显。
这种方法和启发式教学完全是两个概念，不能混为一谈。
启发式教学方式，是在教师的指导下，对问题有更深层次的认识，这就要求其中过程需要学生自己独立的思考，亲自尝试，联系以前学过的知识再分析，再认识，两者混然不同等同。
提问只是教师根据已有知识对学生做出的问题，而启发式则是在教师的引导下，学生自主探索，思考。
二、高中生物教学存在问题的应对策略1.比喻教学法高中生物教学过程中，在讲到一些抽象的内容时，学生会感到很枯燥，难于理解，教学效果并不理想。
而在教学中合理插入一些比喻，就能营造出轻松活泼的教学气氛，同时有助于消除心理疲劳，减轻生理疲劳，提高学习效率，起到事半功倍的教学效果。
高中生物学课堂教学目标设计现状及对策论文
高中生物学课堂教学目标设计的现状及对策教学设计是从教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法，其特征是通过技术的手段使教学更有成效。
教学目标设计是教学设计的第一步，也是关键一环，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略的运用、教学媒体与环境的合理组合及对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。
科学而合理地设计教学目标是实施有效教学的重要策略。
现代教学设计以及当前我国基础教育课程改革均十分重视并强调教学目标的作用。
作为高中生物学教师，如何科学而合理地设计教学目标，成为课程实施中不可回避的一个关键性问题。
1954年，由布卢姆（b．s．bloom）等人编著的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》初稿，为了征求意见，在美国公开出版。
该书旨在为“观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供一个框架”，至今对国内外教育界仍具有重大影响。
加涅（r．m．gagne）等心理学家，也都对教学目标的分类作过专门的论述，并在此基础上提出了教学设计的基本原理：根据不同的学习结果创设不同学习的内部条件并安排相应学习的外部条件。
我国大面积开展教育目标分类学的理论研究和目标教学实践始于1986年[1]。
之后尝试将目标教学作为一种教学模式，从理论到实践进行了广泛深入的探讨。
有学者在布卢姆教育目标分类理论的基础上，结合我国的实际，进一步完善和发展了目标分类理论，对今天的学校教学具有重要的借鉴作用。
现行教学设计与目标分类理论阐述的是一般教学层面上的理论问题，虽具有一定的理论指导价值，但缺乏实践的可操作性。
目前一线的高中生物学教师的课堂教学目标设计的实际情况又是怎样的呢？据笔者的不完全调查分析（问卷调查、访谈、课堂观察、实物分析），目前高中生物学教师的课堂教学目标的设计存在诸多问题，可归纳为以下几个表现：首先是思想观念上的偏差。
部分生物学教师对教学目标的内涵理解有误区，把教学目标等同于教学任务，结果就直接将教学参考书中对教师的教学要求当作教学目标，反映了部分教师在课堂教学目标设计中更多想到的是灌输给学生什么样的知识，很少想到学生是教学的主体之一；还有一些教师对教学目标在教学过程中的作用不十分了解，把编写教学目标仅作为教案中的一种备查形式，而在实际的教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设，甚至在访谈中有些教师对写教学目标的必要性提出了质疑。
如何优化高中生物实验课堂教学[论文]
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如何优化高中生物实验课堂教学【摘要】生物学是一门自然科学，以实验为学习基础，侧重于学生实验过程的体验和积极参与。
实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。
目前在绝大多数学校由于实验条件的限制，导致生物实验课堂教学只能是纸上谈兵，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验设计能力较差。
本文主要谈谈优化高中生物实验课堂教学的方法。
【关键词】生物实验课堂教学实验设计一、高中生物实验教学的现状以及面临的形势1.现状。
首先，在当前高中生物实验课堂教学中，许多教师未能建立科学的教学观和知识观，仍然把知识的记忆当作教学的一切，认为只要记住相关的知识点能应付考试就行。
例如：有一次听了某中学一位高一老师探究酵母菌的呼吸方式这节课，在这节课里老师仅强调了酵母菌的呼吸类型，检测二氧化碳和酒精的方法以及有氧和无氧条件的控制。
仅仅是知识点的介绍，忽视了培养学生的学习兴趣和逻辑思维，更忽视了对学生探究问题解决问题的能力以及实践能力的培养。
其次，大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物实验课显得枯燥、无趣。
由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物实验课堂教学。
2.面临形势。
由于高考制度的变革，生物学已经变为选修科目，是否达标在大多数老师看来已经不再重要。
导致生物学的地位一落千丈，就更谈不上如何优化生物实验课堂了。
二、教师要提高生物实验素养，改变教学观念1.提高生物实验素养。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确地使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确地绘图。
如何提高高中生物教学有效性论文
试论如何提高高中生物教学的有效性摘要：新课标要求课堂教学的新变革。
高中生物是以学生的生活和经验为前提，学习生物领域中最基本的概念、规律和科学方法的学科。
怎样提高课堂教学的有效性，花费最少的时间让学生获得更多的生物知识是每个生物教师每天都思考的教学任务。
文章结合笔者多年的课堂教学实践经验，总结了增强高中生物课堂教学有效性的策略。
关键词：新课标生物教学有效性策略新课标下，真正减轻学生负担，让每个学生都能高高兴兴地自觉学习，做着自己喜欢的听、说、读、写练习，在课堂教学实践中就最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。
具体策略有以下几点：一、将教学内容加以整合，注重教学的实际性在生物教学过程中普遍存在一些制约教学的现象，教师严格按照教学大纲要求的标准教学，所涉及的实践内容比较匮乏等。
这样的教学方式缺乏生动性，不能体现出生物学教学作为与自然有广泛联系的学科的特征。
由此可见，教学内容的整合是生物学教学中关键的环节，要求教师在备课过程中要有充分的准备，积极搜集与课堂相关的知识点和常识等内容，这样在授课的过程中可将课本上的知识点与现实生活中的现象融会贯通，无形中加强学生对知识点的掌握。
例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。
我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
中学生物教学论文七篇
中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。
现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。
历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。
与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。
因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。
要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。
二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。
因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
有关高中生物中和谐课堂教学构建论文
有关高中生物中和谐课堂教学的构建摘要：在新课程的改革形势下，对学生实施全面的素质教育是课堂教学改革的本质要求，倡导学生主动学习知识，营造开放、和谐的课堂教学氛围，从而实现教学目标。
教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，努力营造一个和谐的生物课堂，使学生的学习实现效高效和谐化。
关键词：高中生物和谐课堂教学构建随着高中新课程改革的推进，高中生物课作为基础改革的一部分也在逐步深入。
“以学生为本”是新课程改革的核心理念，也是素质教育的内在要求，素质教育的内涵就是要关注学生个性健康发展，尊重学生身心发展特点和教育规律，促进学生全面的发展。
素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
如何有效促进学生的全面发展，课堂教学是关键[1]。
1高中生物高效和谐课堂的特征1.1学生的主体地位随着素质教育的推广，传统的教师讲学生听的教学模式已不能适应现代的课堂教学，新课程倡导的是要突出学生的主体地位，正视学生的存在，尊重个体差异性，重视学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性。
只有使学生养成主动学习的习惯，才能更有利于生物学习。
自主、协作、交流式的学习方式能显露学生的思维，揭示知识的形成过程，在领悟、体验、探索中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。
并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。
1.2教师的主导地位在新课改的背景下，我们应该转变传统的师生观念，过去传统的教育是教师讲，学生听，教师写，学生抄。
教师不顾学生的感受，照本宣科，课堂效率低下。
但是新课改后要求学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者学习兴趣的激发者，学习过程中的帮助者，教师起的是引导作用。
这就对教师提出了新的挑战，教师要发挥好主导作用，把课堂还给学生，引导学生独立思考，主动探索，自主构建知识体系，培养学生的探究、创新能力，教师要在课堂上扮演导演的角色，设计课堂教学，活跃课堂气氛[2]。
高中生物实验教学论文
高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。
俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。
例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。
所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。
又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。
通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。
二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。
在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。
造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。
高中生物课堂教学中比较教学法论文
探析高中生物课堂教学中的比较教学法摘要：高中生物课堂教学中的比较教学法，不仅能够使学生在进行学习的过程中更好的掌握学习的知识，还能够通过比较教学法，让学生们真正的懂得高中生物在学习中的重要性和实际性，让学生们能够以高昂的热情去深入的研究和探索高中生物。
关键词：高中生物；课堂教学；比较教学高中生物课堂教学中，主要是对生物的各种生命现象和规律进行讲解，在进行课堂教学的过程中，最为重要的思想观念就是进行对高中学生在学习生物课程的过程中，引导他们能够有效的掌握高中生物课堂教学中的各种相关知识和理念，能够通过教学中的比较教学法，结合自身对生物的理解，有效的解决在生物课堂教学中出现的问题。
一、高中生物课堂教学中的比较教学法的作用1、高中生物课堂教学中的比较教学法能够使学生尽快的掌握知识。
在进行高中生物课堂教学中的比较教学法的实施过程中，尽可能的对学生进行积极的引导，使他们在学习过程中，能够利用课堂授课的实际，主动的去了解自己不了解的知识，从而去获得更多的高中生物知识，增加自身对生物的认识。
比如，在进行高中生物课堂教学中的“细菌的营养方式”的课堂授课中，如果进行比较的教学方法，就需要首先进行绿藻的自养型对比，然后通过这种对比提出有用的定义，让学生们能够对“细菌的营养方式”更加深入的了解。
2、高中生物课堂教学中的比较教学法能够促进学生对基础知识的结合。
对于高中生物课堂教学中的基础知识，都与现实有着一定的必然联系，所以，在进行课堂教学的过程中，要通过各种教学的方式使需要教学的内容结合在一起，有效融入到课堂教学之中，能够让学生们更加深入的了解和体会。
因此，在高中生物课堂教学中，要通过知识的整合，把分散的知识统一到一起，最终形成一种系统性的教学方式。
比如，在进行高中生物课堂教学中的”动物进化规律”的课堂授课中，如果能够将动物的各种系统进行比较，就能使学生们清晰的认识到动物是通过怎样的规律进化的。
3、高中生物课堂教学中的比较教学法能够让学生掌握好学习的内涵。
高中生物高效课堂论文
高中生物高效课堂探索摘要：课堂教学是教育教学的主阵地，实现高效课堂教学是全面提升学生学习效率的前提条件。
如何实现高效课堂教学，已经作为一项重大课题在我校开展，本文围绕高效课堂教学为中心，全面探索高效课堂的实施。
关键词：高中生物高效课堂探索教育教学的主体是学生，教育教学必须要以学生的发展为本，所以高中生物教学的核心目标为提高每一个学生的生物科学素养，这一点在《国家基础教育课程改革实施纲要》中有明确要求。
课程改革实施过程中，对于强调习惯养成灌输知识、强化记忆、机械训练的现状，应力求突破，倡导学生乐于参与、积极探索、主动协作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
作为课堂教学的主要策划者与实施者的教师，必须面对如何利用有限的课堂教学时间与展示机会，让面对大多数学生的课堂教学效益最大化，实施高效课堂。
高效课堂的教育教学研究已经成为我校教育工作者不懈的追求，大家正在竭尽全力的参与到这一研究中来，下面结合高中生物教学的实践，探索高效课堂的相关实施。
一.高效教学与高效课堂高效教学的理念早在上个世纪的欧美国家就已经提出并实施，其理论基础更是成为实用主义哲学和行为主义心理学的的发源地，它对欧美的教学效能核定起到明显的影响，一度成为世界范围内教育教学专家的主要研究方向。
所谓“高效教学”，主要是指教育教学机构通过尽可能少的时间、物力、财力，让受教育者取得更大更多地发展和进步，形成更多地教学效果，即高效。
高效教学之所以一度成为教育教研方面的研究热题，与人们高度关注教育教学中的投入与产出比较成为唯一指标有关，这也是在有限教育资源的前提下不可避免的。
鉴于目前教育教学模式，在我国只能以课堂教育作为主阵地。
那么高效课堂教学的目的在于在课堂教学过程中，全面高效促进学生的学习与发展，使每一个学生获得更多地知识，全面提升解决问题的能力。
然而课堂教学有其自身的局限性，即在有限的课堂教学时间内，利用有限的展示时空，让学生获得最大进步与发展，所以说，提倡高效课堂教学对于我国的教育事业有着重要的意义。
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浅谈高中生物课堂教学的策略
摘要：高中生物课内容比较难懂，生物题也很活，这就需要”见多识广”了，积累起来，就变得简单了不能依靠单纯的死记硬背，很多是依靠理解性记忆的而学生的生物知识又很欠缺，这就给教学带来很大难度。
如何让枯燥难懂的高中生物课变得生动有趣，便成了高中生物教师长期探讨钻研的问题。
好的导入固然重要，完美的小结则如”画
龙点睛”，全面的设计必不可少，适应学生的心理尤为重要。
关键词：精妙的导入，精心的小结，环节设计，学生心理
新课改要求给学生减负，而改革课堂教学是“减负”的关键。
至于怎样改，用什么方式，应因人因内容、对象不同而异。
但不管用什么法，引导好“主体”很重要，设计好课堂更重要。
激发他们的求知欲，交给自学的能力，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量，保证教学目标的顺利完成。
一、精妙的导入
一节课的开始，正是学生心还没太收回来的时候，因此此时的授课一般放的是次要的知识，可是要想让学生尽快进入状态，教师的导入，就显得蛮重要。
教师导入新课时可以提出问题，设置悬念。
例如，《能量流动》这一堂课，通过一个问题导入新课。
问题：假设你和小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个孤岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，原上草论文网代写教学论文你随身携带的食物只有一只母鸡和15kg的玉米。
你认为以下哪种
生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？方案：1.先吃鸡，然后吃玉米；2.先吃玉米，然后吃鸡；3.用玉米喂鸡，然后吃鸡；4.用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。
学生众说纷纭，急切地想知道答案。
教师不做回答，设置悬念，告诉学生想知道答案我们就来学习能量流动的相关内容。
二、精心的小结
课终时的小结往往会被大多数教师由于种种原因忽略掉。
人们常说“注重细节的人，注定他会成功”。
在课堂上也是，注重小结的教师，他的课堂就已经成功了多一半，因为课终时学生已经跟着老师的思路将知识过了几遍，但还是散的，需要教师在此时趁热打铁，将知识压缩概况。
在小结时，教师可以引导学生用所学的知识，解决上课时提出的问题，前呼后应，水到渠成，整个教学过程自然和谐。
有时教师也可以提前把课堂的重点内容编成口诀之类的易于记忆的简明扼要
的语言，传给学生，激发学生的记忆兴趣，提高效率。
例如，《细胞的增殖》这一堂课，在小结时用口诀形式原上草论文网代写教学论文概括有丝分裂分裂期的特点：膜仁消失现两体（前期），形定数晰赤道齐（中期），粒裂数增均两极（后期），两消两现重开始（末期）。
只有精心设计的课堂小结，才能更好地提高课堂效率，将学生的学习目标落到实处，给一堂课画上圆满的句号。
这种小结的方式，与的导语呼应，使得整个教学过程和谐自然。
三、环节设计尽量顾全
高中学生的心智基本健全，但是自控力还不是那么足，需要教师的关注，辅导与监督。
课改要求教师把课堂还给学生，很多教师做到了，可是怎么样才能保证还给学生的课堂更有效却不是那么容易。
教学中既要注重师生的合作，还要注重生生合作。
教学相长，和学生共同研究问题，防止了学生总是被动的接受，模仿和继承，提高了学生的主动探究，创新和发展，学生之间的协作，保证了集体的推动力量，同时也极大的提高了学生的学习兴趣。
我认为，教师在设计课堂环节时可以考虑为不同层次的学生设计不同难度的思考题，并在课堂上反复巡回，以初步掌握学生的讨论学习情况，以便在后来的集体巩固中做到心里有数，知识点有轻重之分。
例如，在《通过细胞分裂，使得细胞数目增加》授课中，提出问题，设置疑问“对于多细胞生物体来说，体内有各种各样的细胞，那么又是通过什么生理过程，使得细胞种类增加”，让学生从自习课本内容逐步掌握课堂内容。
课堂环节无论怎么改，目的除了要让好学生够学，还得让后进生也有所获。
四、稳抓学生心理
兴趣，是学生学习的内在动力；兴趣味是最好的老师。
在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。
有效的课堂是，学生能够始终跟随教师的步伐，掌握重点；成功的教育是，学
生一直能够激情高昂接受知识。
面部表情是人的思想感情的显示，是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。
授课中往往会遇到”只可意会不可言传”这样的情况：那此时教师就绝对不能干枯死板的绞尽脑汁的用语言传达，表情是此时最好的传达方式。
例如，学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错，教师若用迷惑的表情加以暗示点拨，学生会十分敏锐地调整思维角度，另辟蹊径，走出误区，找到正确的思路。
例如讲第4 章植物生命活动的调节——生长素的发现及作用时，让学生回答：“为什么阳台上的花弯向阳台外生长?而空旷草地上的花草不向光弯曲？”这一问题，当学生答不上来时，自然认真听课，教师便可从旁进行启发：“列举一些科学家为了寻找答案，设计的几组实验，并通过录像观察了模拟实验。
”这样学生便会茅塞顿开，讨论后一致认为：植物的向光性是植物体内的生长素作用的缘故。
不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。
学生在找到答案的同时，也了解了科学家研究问题的方法，学到科学的分析态度及思维方式。
调节或适应学生的学习心理，让知识自然渗入学生大脑。
现在的学生思维比较活跃，只要给他们机会，你绝对会收到不小的意外。
教师在授课中可以不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发，也可以让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响
乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，教学手段就是教师手中的指挥棒，那么教学方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。
若教师在课堂教学中，能依据学生的学情，知识的需要而灵活多变。