浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略
浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略
浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略1. 引言1.1 引言在这个信息爆炸的时代，学生需要具备扎实的科学素养和创新思维能力，以适应未来社会的变革和发展。
高中生物课堂作为培养学生科学素养的关键阵地，应该借助核心素养的概念，引导学生主动学习和探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从核心素养在高中生物课堂教学中的作用、如何将核心素养融入高中生物课堂教学、核心素养对学生的影响、基于核心素养的高中生物课堂教学策略以及案例分析等方面进行探讨，旨在为教师们提供一些可行的教学策略和案例参考，帮助他们更好地开展高中生物课堂教学。
2. 正文2.1 核心素养在高中生物课堂教学中的作用核心素养在高中生物课堂教学中扮演着至关重要的角色，它是培养学生综合素质和提升学生综合能力的一种有效途径。
在高中生物课堂中，核心素养可以促进学生的综合能力的培养，提高学生的创新思维和实践能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
核心素养可以帮助学生建立正确的学习态度和方法。
生物课程内容庞杂，学生需要具备较强的学习主动性和自我管理能力，核心素养的培养可以帮助学生建立正确的学习态度，增强他们的学习自觉性和主动性。
核心素养可以提高学生的实践能力和创新思维。
生物课程不仅包含大量的理论知识，还有许多实验和实践课程，核心素养的培养可以帮助学生更好地理解实验原理和操作方法，从而提高他们的实践能力和创新思维。
核心素养还可以促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
在生物课堂上，学生需要掌握一定的知识和技能，但更重要的是培养他们的批判性思维和解决问题的能力，核心素养的培养可以帮助学生更好地理解问题的本质，找到解决问题的有效方法。
2.2 如何将核心素养融入高中生物课堂教学如何将核心素养融入高中生物课堂教学是一个值得深入讨论的话题。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维，而核心素养的理念正是要培养学生的综合能力和批判性思维。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略高中生物教学策略应该基于学科核心素养，旨在培养学生的科学思维和科学能力。
下面是一些建议的高中生物教学策略：1.强调思维导向：高中生物课程应该强调思维导向，培养学生的批判性思维和创新思维。
教师可以提供开放性问题，鼓励学生思考和互动，激发他们的思维能力。
2.实践和实验：高中生物课程应该注重实践和实验的环节，让学生通过亲自实践来发现生物现象和科学原理。
实验可以鼓励学生进行观察、实验设计、数据分析等科学探究活动，提高他们的动手能力和科学方法的运用。
3.跨学科教学：生物学是一门与其他学科关联密切的学科，教师可以将生物学知识与化学、物理、地理等学科进行联动，帮助学生更好地理解生物现象和原理。
跨学科教学可以培养学生的综合能力和学科交融的思维方式。
4.多媒体教学：利用多媒体技术丰富生物教学资源，可以通过图片、动画、视频等形式直观地展示生物现象和实验过程，加深学生对生物知识的理解和记忆。
同时，利用互联网资源，让学生在课后能够继续深入了解和研究相关主题。
5.提供案例和问题：教师可以利用案例分析的方式，引导学生探究和解决生物学问题。
通过真实的案例，学生能够更加深入地了解生物领域的研究方法和应用领域。
此外，教师还可以提供一些文献阅读，让学生自主研究和解答相关问题，培养他们的自学能力和科学素养。
6.运用评价和反馈：学生的学习过程应该得到及时的评价和反馈，教师可以通过作业、小组讨论、口头答辩等形式，评估学生的学习情况，并针对性地提供指导和反馈。
评价和反馈可以帮助学生发现自己的问题和不足，进一步提高学习效果。
7.培养科学素养：高中生物教学应该注重培养学生的科学素养，包括科学的基本知识、科学的思维方式和科学的伦理意识。
教师可以通过科普讲座、生物学家的故事、科学研究的伦理讨论等方式，激发学生对科学的兴趣和追求，并培养他们的科学道德和社会责任感。
总之，高中生物教学策略应该基于学科核心素养，旨在培养学生的科学思维和科学能力。
浅谈核心素养下高中生物教育教学策略
浅谈核心素养下高中生物教育教学策略我们需要明确什么是核心素养。
核心素养是指在知识、技能、思维、情感、价值观等多个方面综合发展的素养，是促进个体全面发展的重要素质。
在高中生物教育中，核心素养包括科学素养、文化素养、创新素养、实践素养、价值观素养等。
我们需要将核心素养融入到高中生物教学中，以引导学生全方位的发展。
关于高中生物教学的策略，在融入核心素养的基础上，我们可以采取以下几种策略：1. 实验教学策略实验教学是高中生物教学中非常重要的一环，通过实验教学，学生可以锻炼实践能力，培养创新素养。
在实验教学中，老师可以设计一些有趣的实验，并要求学生在观察、实验、总结中培养科学素养，提高实践素养。
通过实验教学可以引导学生树立正确的科学观念和价值观，培养学生的价值观素养。
2. 问题导向教学策略在高中生物教学中，问题导向教学是非常有效的教学策略。
通过提出一些生物学上的问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的创新素养和思维素养。
问题导向教学可以激发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，并为学生提供发展的机会。
3. 跨学科教学策略在高中生物教学中，可以将生物学与其他学科相结合，进行跨学科教学。
将生物学和化学、物理等学科相结合，进行多学科的探究，培养学生的综合素养。
通过跨学科教学，可以帮助学生建立更为完整的知识体系，提高学生的科学素养和文化素养。
4. 教学资源丰富策略在高中生物教学中，充分利用各种多媒体教学资源、生物实物模型等，丰富教学方式，激发学生的学习兴趣和学习热情。
通过教学资源丰富策略，可以使学生更加直观地理解生物学知识，培养学生的科学素养和实践素养。
通过以上几种策略的运用，可以更好地融入核心素养，使高中生物教学更加丰富多彩，更加注重学生的全面发展。
可能会面临一些困难和挑战，比如教学资源不足、学生学习兴趣不高等问题。
教师在实际教学过程中需要灵活运用各种策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，不断提高教学效果。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略随着教育理念和方法的不断更新，高中生物教学也在不断地探索和创新。
随着学科核心素养的提出和推广，基于学科核心素养的高中生物教学策略也成为了当前教学改革的热点之一。
本文将从基于学科核心素养的角度出发，探讨高中生物教学的策略和方法。
一、加强学科核心素养的培养学科核心素养是指学生在学习学科知识过程中所具备的基本能力和素养。
在高中生物教学中，要注重培养学生的科学思维、实验探究能力和创新精神。
通过设计科学课题、进行实验探究和开展综合实践活动，引导学生主动参与学科学习，培养他们的观察、思辨和创新能力。
要注重培养学生的科学认知能力和科学信息获取能力，引导学生学会自主学习和自主探究，提高他们的学科素养水平。
二、注重课程整合和跨学科学习在高中生物教学中，要注重课程整合和跨学科学习，引导学生在不同学科之间建立联系，促进知识的整合和应用。
在生物和化学课程中，可以结合生物分子的化学成分、生物体内的化学反应等内容，促进学生对生物学和化学学科的理解和应用。
可以结合地理学科，探讨生物的生态适应和地理环境的关系，引导学生深入了解生物的生态适应和地理环境的影响。
通过课程整合和跨学科学习，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的跨学科思维和创新能力的培养。
三、关注学生的情感态度和价值观培养在高中生物教学中，要注重培养学生对生命科学的情感态度和价值观。
通过生物教学，引导学生尊重生命、热爱生命、保护生命，培养他们的人文关怀和社会责任感。
要引导学生正确认识自然界的生态平衡和生物多样性，关注生态环境的保护和生物资源的利用，培养他们的环保意识和可持续发展观念。
通过注重情感态度和价值观的培养，可以促进学生全面发展，培养他们积极向上的人生观和价值观。
四、采用多样化的教学方法和手段在高中生物教学中，要注重采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
可以采用情景教学、案例教学、实验教学等多种教学方法，将知识和实践相结合，让学生在实践中感悟、在实践中探究，提高他们的学科应用能力。
浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略
浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略【摘要】高中生物教学在培养学生的科学素养和思维能力方面起着重要作用。
本文通过探讨基于核心素养的高中生物课堂教学策略，提出了一些有效的方法和措施。
首先介绍了核心素养的概念和在生物教学中的重要性，然后分别探讨了探究型学习策略、激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维能力、促进学生的跨学科学习能力以及创设多样化的教学环境等方面。
最后总结认为，基于核心素养的教学策略有助于提高学生的学习效果和综合素养，核心素养应成为高中生物课堂教学的重要指导思想。
通过这些策略的实施，有助于激发学生对生物学的兴趣，提高他们的学习动力和能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
【关键词】高中生物教学、核心素养、探究型学习、学习兴趣、批判性思维、跨学科学习、多样化教学环境、教学策略、学习效果、综合素养。
1. 引言1.1 高中生物教学的重要性高中生物教学在整个中学阶段教育中占据着重要地位，因为生物学是一门涉及生命现象和生物相关知识的学科，涉及到人类生存和发展的方方面面。
通过学习生物，学生可以更好地了解自己的身体结构和功能，认识到生命的奥秘和复杂性。
生物知识还涉及到环境保护、生态平衡、遗传变异等重要内容，对于培养学生的环境意识和社会责任感具有重要作用。
高中生物教学可以帮助学生建立正确的科学观念和方法论，培养他们的观察、实验和研究能力，从而提高他们的科学素养。
生物知识的学习还可以促进学生的逻辑思维和创新能力的培养，为其将来的学习和工作奠定良好的基础。
高中生物教学不仅仅是传授生物知识，更重要的是培养学生的综合素养和批判性思维能力。
通过精心设计的教学策略和方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的生物知识，实现知识的内化和转化。
.1.2 核心素养的概念核心素养是指在特定领域的学习和发展过程中，所需具备的基本素养和核心能力。
在高中生物课堂教学中，核心素养包括科学素养、思维素养、学习素养、创新素养等方面的能力。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节，然而传统的生物教学模式在培养学生学科核心素养方面存在不足。
学科核心素养是指学科知识与技能、思维方法、情感态度与价值观等在一定学科范畴内的基本素养。
在当前教育改革的背景下，如何在高中生物教学中培养学生的学科核心素养成为一个亟待解决的问题。
生物学是一门综合性的学科，需要学生具备细致观察、逻辑推理、实验设计等多方面的素养。
然而目前高中生物教学往往侧重于传授知识，缺乏对学生整体能力的培养。
基于学科核心素养的高中生物教学策略的研究和实践显得尤为迫切。
本文将从学科核心素养的概念入手，探讨在高中生物教学中如何培养学生的学科核心素养。
通过分析实施方法和案例分析，评价效果并总结经验，旨在为高中生物教师提供一些建议和启示。
展望未来，我们相信在学科核心素养的指导下，高中生物教学将更加有针对性和有效性，为学生的综合发展打下坚实基础。
1.2 研究意义高中生物教学是培养学生科学素养和生命素养的重要途径，而学科核心素养作为教育改革的重要内容，对于提升学生综合素质和解决现实问题具有重要作用。
针对高中生物教学，基于学科核心素养的教学策略能够使学生更好地理解生物学知识，培养他们独立思考和解决问题的能力，促进其实践和创新精神的发展，提升学习动机和学习效果。
探讨基于学科核心素养的高中生物教学策略具有重要的研究意义。
通过研究不断改进教学方法，提高教学效果，有助于培养学生良好的学习态度和科学素养，为学生未来的发展奠定坚实基础。
借助学科核心素养的理念和策略，对高中生物教学进行深入探讨并实践具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 学科核心素养概述学科核心素养是指学生在某一学科领域中应具备的核心能力和素质，是学生自主学习、批判性思维、跨学科应用和社会互动等方面的综合表现。
在高中生物教学中，学科核心素养包括对生物知识的深入理解和掌握、科学实验能力的培养、跨学科思维的发展以及与生物相关的社会现实问题的思考能力。
基于学科核心素养的高中生物学课堂教学策略研究
基于学科核心素养的高中生物学课堂教学策略研究一、核心素养的概念与高中生物学的关系要说“学科核心素养”是什么，咱们得先来了解一下。
简单来说，学科核心素养是指学生在学科学习过程中，不仅仅要掌握知识，还要具备一种综合能力，能将所学知识应用到实际生活中，解决问题。
说白了，就是学会“怎么用”。
以高中生物学为例，生物学知识并不是死记硬背的东西，生物学课上学到的那些知识点，其实和我们的生活息息相关，比如植物是怎么“呼吸”的，为什么我们吃东西后会消化吸收，为什么蚂蚁会那么勤劳......这些看似简单的小知识点，如果能深入理解并加以应用，不仅能增强学生的综合能力，还能让他们更好地面对生活中的各种问题。
所以呢，培养学生的核心素养，不仅是学术要求，更是生活技能的提升。
很多时候，老师讲的东西不一定要学生背得滚瓜烂熟，但必须能理解并在实际中运用出来。
比方说，学会了什么是“遗传基因”，你可能能预测一下狗狗的毛发颜色，这就是将学科核心素养和生物学知识结合起来的一个例子。
二、如何通过课堂教学培养学生的核心素养我们说到要培养核心素养，那课堂教学应该怎么做呢？老师们要改变一下传统的教学方式。
不能光是站在那里，口若悬河地讲课，让学生“死记硬背”。
我们要通过实际操作、亲身体验、讨论和实践等多种方式，激发学生对知识的兴趣。
例如，可以让学生亲手做实验，观察一棵植物从发芽到开花的全过程。
这样，学生不仅能了解植物的生长规律，还能在实验中培养观察、分析、总结的能力，真正做到“学以致用”。
这不就是培养核心素养的一部分嘛！老师可以通过小组合作，让学生们在课堂上讨论一个问题，互相分享自己的观点。
比如，讨论一个有关环境保护的生物问题，看看学生们能不能将生物学知识运用到环境保护的实际情况中，这样不仅能增强学生的团队合作精神，还能让他们从不同的角度去思考问题，培养创新思维。
要知道，核心素养的培养就是要让学生学会思考、学会解决问题，而不仅仅是记住一大堆书本上的知识。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略一、注重学科核心素养的培养在制定高中生物教学策略时，首先要明确生物学科核心素养的内涵和要求，包括科学思维能力、实践能力、创新能力和科学精神等。
学科核心素养的培养需要通过教学活动和教学内容的设计来实现，其核心在于引导学生主动参与、主动思考和主动实践。
我们需要从以下几个方面来制定生物教学策略。
1. 引导学生探究生物科学问题生物教学不应该只是传授知识，更应该激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
教师可以设计一些生物科学问题，鼓励学生提出自己的思考和解决方案，并引导他们通过实验、调研等方式来验证和探究问题的答案。
这样既能够激发学生的好奇心，又能够培养他们的实践能力和科学思维能力。
2. 培养学生的观察和实验技能生物实验是生物教学的重要内容，通过实验，可以帮助学生巩固理论知识，培养观察和实验技能。
教师可以设计一些简单易操作的实验项目，让学生在实践中学习，通过自己的动手操作来体会生物科学的乐趣和发现规律，丰富实践经验和实验技能。
3. 培养学生的科学创新能力生物教学过程中，鼓励学生关注最新的科学研究成果、热点问题，引导他们思考和探索，培养他们的科学创新能力。
可以组织学生参加生物科学竞赛，或者开展一些生物科学课题研究，让学生亲身体验科学探究的过程和乐趣，培养他们的科研意识和科学精神。
二、注重学生个性发展基于学科核心素养的高中生物教学策略要注重学生的个性发展，尊重每个学生的特长和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习方式和学习环境，使他们能够在多样化的教学活动中找到适合自己的学习方式和培养兴趣。
1. 提供多样化的学习资源除了传统的教学方法，教师还可以采用数字化教学资源、实验设备等多种教学资源，丰富教学内容和教学手段，满足学生的多样化学习需求。
可以通过生物科普视频、数字化模型等方式来激发学生的学习兴趣，让他们能够在各种不同的学习资源中获得知识。
2. 提供个性化的学习辅导教师可以针对不同学生的学习特点和学习需求，提供个性化的学习辅导，为学习困难的学生提供额外的学习支持，为学科专注的学生提供拓展学习机会，为对特定领域有浓厚兴趣的学生提供更深入的研究机会，以激发每个学生的学习潜能和个性发展。
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浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略
秦志兴
【摘要】本文基于新课标与教学改革发展的趋势，探讨在高中生物课堂中培养学生的核心素养。
以科学素材为媒介，构建学生的生命观念；以科学论证为导向，培养学生的理性思维；以合作探究为载体，提高学生的探究能力；以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。
【关键词】核心素养高中生物课程标准
最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。
因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。
生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。
高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。
基于课标与教学发展的趋势，本人结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养。
一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念
生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释
较大范围的相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。
例如：本人在教学《生物的生殖——减数分裂》时，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。
首先教师要选择三对男同学和三对女同学（每对最好体型特征相像的，代表姊妹染色单体），然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分开，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。
同时，教师还要在其中作出假设，加入姊妹染色单体在分离时没分开，那么会怎样？这种多了一条染色体或少了一条染色体的细胞会发育成一个健康的个体吗？那么你应该怎么样珍惜自已健康的活泼的生命
呢？在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。
二、以科学论证为导向，培养学生的理性思维
生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也具有开放性、生成性的特点。
思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。
教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。
在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。
例如，本人在教学《性别决定与伴性遗传》一课时，在导入环节提出了“在以前的农村，重男轻女的现象很严重，都认为是母亲决定了生男孩还是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位会很低贱”的民间观点，并询问学生是否认同这样的观点。
在教学过程中，笔者安排了三个环节对此观点进行了求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。
2.结合学习过的遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。
3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。
学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。
针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过提出问题—探讨问题—解决问题等环节，引导学生在探索中发展科学思维。
因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生
物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
三、以合作探究为载体，提高学生的探究能力
生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。
培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。
在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。
例如：本人在教学《酶与ATP》一课教学中，按照座位6人一小组，分组合作讨论以下的问题。
资料1：斯帕兰札尼实验。
问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么论据支持你的结论？资料2：欧洲酿酒过程中的发酵问题。
问题：你可以得到什么启示？资料3：巴斯德通过显微镜观察酵母菌实验。
问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么论据支持你的结论？问题3：你对巴斯德的实验有什么质疑吗？资料4：李比希的发酵实验。
问题：为什么他们会有不同的结论？过渡：他们的争论被哪位科学家的研究成果平息？资料5：毕希纳的实验。
问题1：请简要写出毕希纳的研究过程流程图？问题2：实验现象和实验结论？问题3：你认为毕希纳只凭上面的实验能否说明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样呢？你能否通过设计对照实验加以证明？资料6：萨姆纳提取纯酶实验。
问题1：研究的是哪种酶，如何确定的？问题2：如何证明脲酶是蛋白质？过渡：萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质，并因此获得了诺贝尔奖，你认为他成功
的主要原因是什么？资料7：科学家又相继获得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并证明它们都是蛋白质。
问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么质疑？资料8：切赫和奥特曼的发现。
问题：说出酶的本质？在学习过程中，小组各成员认真阅读相关材料，进行充分的讨论，并派代表发表小组的见解。
老师整个过程给予及时的点评、引导及肯定。
其他小组的同学也参与评价和补充。
小组合作探究的形式改变了学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，增加了学生的学习活力，培养与提高了学生的科学探究能力与团队合作学习能力。
四、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感
生物学科的社会责任感是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
在生物教学过程中，教师要重视知识内容中蕴含的价值教育内容，可以通过设计情境活动，提高学生的社会责任感。
在教学《细胞癌变》一课时，本人结合本课教学目标，在导入环节让学生思考：如果让你的生命更持久，你觉得你需要什么？学生想到了健康、习惯、自由、财富等，热情高涨地参与讨论，因为这是与他们生活、理想密切相关的内容。
随后，本人通过二战日本广岛被原子弹轰炸的视频。
引导学生分析人类不健康的生活方式以及长期处于强辐射的环境中会有什么危害？。
结合导入环节的问题，学生很快体会到了细胞癌变的危害。
这个教学过程围绕“学生对生活需求的思考”进行相应的情境设计，结合学生的生活实际，让学生通过自身“体会”
有效达成教学目标。
这样的教学过程有助于学生规范自己的生活甚至理解生命的意义，进而学会选择健康的生活方式。
教师在教学中要注重围绕社会议题创设情境，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学;积极向学生宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感。
培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。