作文教学开放性论文
论中小学开放性作文教学
鼓励学生多读多写，提高写作 能力
多元化的评价方式
采用多种评价标准， 如语言表达、创意 思维、情感表达等
鼓励学生自评、互 评，提高学生的自加 评价的客观性和全 面性
采用信息化手段， 如网络平台、大数 据分析等，提高评 价的效率和准确性
开放性作文教学 的优势和挑战
实用性：结合实际生活，让学生在 写作中解决实际问题
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创新性：鼓励学生发挥想象力，创 作新颖、独特的作品
综合性：培养学生的综合能力，包 括观察力、想象力、思考力等
思维的开放性
鼓励学生自由表达，不拘泥于固定模式 激发学生的想象力和创造力 培养学生的独立思考能力和批判性思维 引导学生关注社会和生活，拓宽视野
优势
提高学生的写作能力和表达 能力
激发学生的创造力和想象力
培养学生的独立思考和解决 问题的能力
促进学生之间的交流和合作
挑战
学生缺乏写作兴趣和动力 教师对开放性作文教学的理解和掌握不足 评价标准不明确，难以客观评价学生的作文水平 缺乏有效的教学资源和工具，难以实施开放性作文教学
如何应对挑战
教师培训：提高 教师对开放性作 文教学的理解和 技能
课程设计：合理 设计课程内容和 教学环节，激发 学生兴趣和创造 力
学生引导：引导 学生积极参与课 堂讨论和写作， 提高自主学习能 力
评价体系：建立 科学合理的评价 体系，鼓励学生 创新和个性发展
开放性作文教学 的实践案例
案例选择和介绍
案例一：某中学 的“自由写作” 活动
案例二：某小学 的“创意写作” 课程
创设情境：通过设置具体的 情境，引导学生观察和思考
启发引导：通过提问、讨论等 方式，引导学生观察和思考
农村小学开放式作文教学实践研究论文
浅析农村小学开放式作文教学的实践研究【摘要】在当前教育背景下，农村小学作文教学普遍存在教师难教，学生厌学、厌写的问题，作文教学的无序和低效正困扰着农村语文教师。
本人针对当前农村中小学语文作文教学封闭性的弊端，提出了农村小学作文必须进行开放式教学的论点。
本人从农村小学作文教学目标入手，在分析农村小学生的作文学习现状的基础上，初步构建了农村小学语文开放式作文教学的基本框架。
认为农村小学语文开放式作文教学必须遵循小学生的心理特点和行为习惯，提出了富有建设性的策略，为提高农村学校学生的作文水平作了一些切实可行的尝试。
同时对开放式作文教学过程中产生的具体问题进行了反思，认为它不是对目前作文教学的全盘否定，而是在目前作文教学的基础上更加注重作文教学与社会生活的联系，更加注重激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。
【关键词】农村小学开放作文教学策略学校的语文教学是实施素质教育、培养新型人才的重要阵地。
在义务教育体系中，语文既是学好其他课程的基础，又以其丰富的人文内涵，为学生全面终生的发展提供精神动力。
作文能力作为听、说、读、写四种语文能力的最高要求，是学生语言表达、人文修养、思想认识和思维方式的综合体现，写作能力作为学生语文素养的综合体现，它既包括学生对语文基础知识的储备和理解，对写作技巧、表达方式的掌握和运用，对语言文字的驾驭能力，又涉及学生对客观事物的观察、认识和分析能力，还涉及到学生的个性心理特征和他们的生活体验和思想感情倾向。
反观目前的农村小学语文作文教学，由于种种原因，被封闭在狭小的课堂里，封闭在审题、立意、选材、技法等形式问题的讲授与操练之中，与真实的生活脱节，与专业脱节，学生写作常常是无米之炊，大多是为作文而作文，为抒情而抒情。
虚情假意，无病呻吟者有之；词汇贫乏，内容空洞者有之；甚至逻辑混乱，结构颠倒者也大有人在。
基于此，笔者想通过对农村小学语文开放式作文教学的研究，激发学生作文兴趣，挖掘学生作文潜力，提高学生作文能力，为小学语文作文教学提供一些可借鉴的策略，为培养具有较高素养的人才而努力。
浅谈初中作文教学的开放性
文学作 品 ， 讲 的是 内容决定 形式 ， 形式 为内容 服务。作 为学生作 文 的几大文体形式只要能表达 清楚则 不必有严格 的限制。以前高考 、 中考 的作文要求条款中一般都 有“ 除诗歌外 ， 文体不 限” ， 而２ ０ ０ ３ 年 的高考未 做任何 限制 ， 因此 ， 也就出现 了一名 以诗 歌为文 而得满 分 的新 生。以此 证 明， 我在 以前教学 中对学生 作文文 体不做 严格 限定 的做法是 正确 的，
２ ０ｌ ３ 第２ ７
学课 哥 ｛ 辅导
浅 谈 初 中 作 文 教 学 的 开 放 性
＠ 高鹏
作文 ， 是学生语文综合能力 的体 现 ， 是检 查语 文教学效 果 的重要方 面， 同时作文又是一个人 的人文素 质的表 现。一个语 文功 底深厚 ， 人文 素质高的人 肯定是一个写作的 出色者 。对作 家如此 ， 对一个 初中学生 也 是如此。如何打破初 中作文教学 的僵化局 面 ， 很 多教育工 作者 已做 出了 不懈 的努 力 ， 我认 为作 文教学应该是开放的 、 灵活的 、 是无拘无束的。
一
、
作 文 内容 的 开 放 性
现行初 中语文教材按单元 编制作 文训 练内容 。其 体系是 循序 渐进 由浅人深的 ， 符合学生认识 规律 ， 贴近 学生生活 实际 ， 能让大部分学 生有 话可说 。但是仅仅 限于课文单元的内容编排作 文教学未免单调 和死板 ， 有时甚至会起到相反的作用。如学了一组反 映亲情的文章 ， 作 文练习是 写你 的一位 亲人 。有的教师给学生限定作文题 目： 《 我 的父亲》 。曾有 一 位教 师班上 的一个优秀学 生， 面对 文章题 目痛哭 流涕 ， 原 来该 生父亲 早 已去世 。教师见此 ， 深感指 导失误 ， 于是更 换文章 题 目以写亲 情友情 为 主题 ， 自拟题 目， 并 告诉学生还可 以写其它方面令你动 “ 情” 的事 。果然 ， 这位学生写出一篇亲情 友情 的佳作 《 在失 去父亲 的 日子 里》 。“ 言 为心 声” 情 动而辞发 ， 在一组亲情友情主题下 ， 一个初 中女生大胆地 写了一篇 《 初中爱情麻 辣汤》 ， 文章一 出令 人咋舌 ， 这大胆 的文笔 ， 开放 的观点 ， 现 代 的理念 ， 让一些年龄大的 同仁 很感 大惑不解 ： 如此 青春竟 敢于 大谈成 年人的话题 ， 颇有些“ 大逆不 道” 之嫌 ， 然而这是不争 的事 实。勿庸讳言 ， 初 中学生 的恋情 已极为普遍 ， 青春律动是 事实。反映在文章 中也是正 常 的， 只要加 以引导 ， 学生 不会误 人歧途 。于是 ， 我借 题发 挥 ， 让 学生们各 抒 已见。有的学生借《 麻辣 汤》 一文 写出 了《 给你一个 忠告 》 、 《 青苹 果 ， 吃不得》 等文章表 达 了正确 的健康 的爱情 观念。这 学生 时期 的真情 实 感， 谁能抹杀得了呢？ 要指导学生把 目光投向社 会 ， 广 阔的社会 是作 文题 的源头活 水 ， 只 要善于发现 ， 作文 内容是永 远不会 重复 和枯竭 的。作为教 师 ， 在 引导学 生观察时必须是辩证的生活观 、 价值观必须是 正确。在对学生进 行 了必 要 的思想教育后 ， 学生成熟 起来 ， 文 章也显得 厚重而深 刻。《 国庆见 闻》 写了某 年国庆节这天 ， 政 府机关 放假 ， 一 点庆 贺的气 氛都没 有。街道 上 死一般 的沉静 ， 集市上小 贩的 叫卖声却 甚嚣尘 上。相反 ， 街道深 处一 位 卖煤 炭 的老板 却贴 出 了标语 ： “ 热 烈庆 祝 中华 人 民共 和国 成立 Ｘ Ｘ周 年。 ” 文章结 尾不无感 叹地 写道 ： 改革 开放 的今 天 ， 人们 早 已数钱而 忘其 祖了 ， 爱 国思想的淡化令人担 忧。当然 文章有 些偏 激 ， 言辞 有些过 激之 处， 但作为一名 中学生能有如 此发现 和思考 ， 说 明学 生 已经会分 析社会 问题 了。开放性作文学生有 内容可写 ， 有问题可写。
开放式作文教学（通用6篇）
开放式作文教学（通用6篇）开放式教学篇1新课程呼唤作文教学的开放，指出“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。
为学生的自主写评提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题、少写命题作文。
如何进行“开放式作文教学呢？”一、解放师生1、解放老师解放老师落后的作文教学思想；解放老师繁杂的作文教学程序；解放老师陈旧的作文教学内容；解放老师单一的作文教学方法；解放老师过多的作文评价要求；解放老师一成不变的作文评改方式。
2、解放学生解放学生双手在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。
解放学生双脚让他们亲近大自然，走进社会，丰富他们生活和精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。
解放学生的大脑让他们勤于思索，乐于想象。
解放学生的心灵让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，“我手写我心、我笔抒我情”。
解放学生眼睛和耳朵扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激，还要引导他们“于无影处见有影、于无声处闻有声”。
二、开放“目标和内容”（一）开放目标。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
开放式作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（二）开放内容《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
浅谈小学作文教学的开放性
浅谈小学作文教学的开放性在作文教学中，首先应注重培养学生的思维品质，开拓学生的视野，发展学生的智力。
为了做到这一点，就必须向传统的教学观念提出挑战。
小学生活是美好的、纯真的、幼稚的。
要求孩子们每天都有新鲜感，孩子们喜欢那种接近童话的境界，但是由于年龄的限制和阅历的局限，孩子们又常常会产生一些幻想，尤其是对社会现象、人物心理，表现出过分的关注。
如果我们的作文课仅仅是停留在写事状物上，把学生看作是接受知识的容器，而不是让他们自己亲身体验和获得知识，不让他们“放飞自己的思想”，就无法适应时代的需要，更无法跟上时代的步伐，就会给未来的发展带来障碍。
因此，作文教学不能局限在家庭、学校或书本这个狭窄的天地里，应大胆走出去，充分利用和挖掘各种课程资源，激发学生写作的热情，变被动接受为主动探索。
其次，从选题的内容来看，可以引导学生捕捉平凡的生活、熟悉的人、富有意义的事，选择一个最能反映生活内容的题材，进行文章构思。
既然作文是由“事”组成的，只有把一件事写好，才算是完成任务。
当然，并不是所有的“事”都值得记叙，有时候同一个人同一件事在不同时间会遇到不同的情况，同一个人不同阶段也会遇到不同的问题。
在捕捉素材时，可以引导学生关注那些有时代气息的典型事件，如具有特定纪念意义的节日、纪念日，人物的生日，重大事件发生的时间、地点、事件等，因为这些素材比较集中，容易在较短时间内收集。
在文章结构方面，除了采用按事情的起因、经过、结果顺序来记叙外，还可以采取倒叙、插叙、分段叙述的形式，也可以采用回忆的形式。
在选材过程中，我们应引导学生多角度、全方位地审视、认识所要写的事件和人物，不能为了选材而选材，有多少材料就选多少材料，没有足够的材料也硬要往上凑。
最后，我们应鼓励学生在作文中尽量使用多种修辞手法，创造性地运用语言，激发他们的创作兴趣。
一般说来，比喻可使文章具体生动，拟人可使文章增添感情色彩，排比可以增强文章气势等。
在我们的教学实践中，要注意培养学生广泛的阅读兴趣，通过读名著、读课外书，引导他们去领悟语言的奥妙，去享受语言的魅力，去领略大师的风采，这样才能在写作中进入一个豁然开朗的境界。
小学开放式作文教学的实践研究_语文论文[5篇模版]
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小学开放式作文教学的实践研究_语文论文[5篇模版]第一篇：小学开放式作文教学的实践研究_语文论文小学开放式作文教学的实践研究宁波市北仑区蔚斗小学项伟红在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。
小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。
开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。
开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。
一、开放作文教学目标开放作文教学目标是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。
浙江教育学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。
开放式的作文教学目标也应具有以上特点。
（１）多元性。
笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。
（２）交际性。
开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要——倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义——交际性。
作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。
（３）个体性。
开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。
（４）内隐性。
教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。
根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必然要求。
二、开放教学内容一般情况下，教学内容是对课程、教材内容的具体体现，同时又受它们的制约。
然而，对于不断发展变化的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。
机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。
小学语文作文开放式教学论文
谈小学语文作文开放式教学摘要：开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。
关键词：小学语文开放式作文开放式教学其是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，所以在它的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。
这个开放是一个全面的开放，全方位的开放。
生活的空间有多大，开放的范围就多大。
力求通过开放，搞活作文教学这一潭死水。
首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学生自己选择写什么？怎么写。
作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。
只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。
让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。
其次，是向社会生活开放。
把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。
其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。
这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国情教育。
学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累，丰富了写作素材。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
“个性”，是文章的灵魂。
“表现个性”，是写作的动力。
“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。
作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。
而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。
因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。
《开放式作文教学浅谈》
《开放式作文教学浅谈》在咱们的学习生涯中，作文这一块儿可是个让人又爱又恨的“家伙”。
对于老师来说，怎么教好作文，让学生们能文思泉涌、妙笔生花，那可是个不小的挑战；对于学生们呢，怎么写出一篇让自己满意、老师点赞的作文，也是绞尽了脑汁。
今儿个，咱就来唠唠开放式作文教学这个有意思的事儿。
我想起之前有一次，学校组织我们去郊外踏青。
那真是一次让人难忘的经历，也让我对作文教学有了更深的感触。
那天阳光正好，微风不燥。
我们一群学生就像出笼的小鸟，叽叽喳喳地坐上了大巴车，朝着郊外奔去。
一路上，大家的眼睛都不够用了，瞅瞅这儿，看看那儿，兴奋得不得了。
到了目的地，那是一片大大的草地，绿油油的，就像一块巨大的翡翠。
远处还有几座小山，连绵起伏，看着特别有诗意。
老师大手一挥，说：“孩子们，今天咱们就在这儿撒欢儿，好好感受大自然！”大家一听，立马四散开来。
有的同学跑去追蝴蝶，那蝴蝶可机灵了，忽上忽下，把同学们逗得气喘吁吁；有的同学躺在草地上，望着蓝天白云，嘴里还念叨着不知道从哪儿学来的诗句；还有几个调皮的男生，居然在草地上打起了滚儿，弄得一身都是草屑。
我呢，找了个安静的角落，坐下来仔细观察着周围的一切。
我看到一朵不知名的小花，在微风中轻轻摇曳。
它的花瓣是淡紫色的，上面还有几颗晶莹的露珠，在阳光的照耀下，闪闪发光，就像一颗颗细碎的钻石。
我忍不住伸出手，轻轻地摸了摸它的花瓣，软软的，滑滑的，那种触感让我心里一阵欢喜。
我又看到一只小蚂蚁，正沿着一根草茎努力往上爬。
它的身子小小的，黑黑的，却充满了力量。
它爬一会儿，停一会儿，好像在给自己加油鼓劲。
我就这么静静地看着它，心里想着，这只小蚂蚁是不是要去寻找它的小伙伴，还是要给家人带回一份美味的食物呢？正当我看得入神的时候，突然听到老师喊：“同学们，集合啦！咱们来交流交流今天的感受。
”大家围坐在一起，七嘴八舌地说起了自己的发现。
有的说看到了漂亮的蝴蝶，有的说感受到了草地的柔软，还有的说听到了小鸟的歌声。
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作文教学开放性论文
摘要：作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。
但作文却一直是学生的一大难题。
相应的，学生作文水平一直不高，在教学中对教师而言，最难教的也是作文。
针对这一“病症”，我们就应对症下药，在教学过程中从题材、体裁、评价、练笔等四方面进行开放式的鼓励引导，让学生大胆放开手脚，真行地去观察生活、真心地去分析生活、真情地去记录生活，真正做到我笔写我心，切实提高作文写作水平。
关键词：题材；体裁；评价；练笔；开放性
谈起学生作文，语文教师大都喟然长叹，表现出一种凄楚而无奈的怅然。
学生作文已成为学生语文学习和教师语文教学的瓶颈。
一篇作文，文不对题，空洞无物，无病呻吟，或者干脆东拼西凑改头换面，没有个人的真情实感，读此类作文，总有一种似曾相识的味道，又有一些未能达到此境的疑惑。
拼抄之文，总有一种油水不融之嫌。
这种杂揉之作是学生作文的夹生饭，语文老师面对学生习作束手无策而望文兴叹。
记得读过一本关于热学方面的科普书籍。
其中有一条热定律：在一个密封的容器里，高温高压会产生物质的紊乱和无序（大概语意）这条科学定律可应用于我们的任何事业，那就是要开放，要解放，要解脱。
对人来说要张扬个性，对作文教学来说要放眼社会，放眼世界，局限于书本，局限于课堂，局限于某些范文书籍，那都是一种浅陋的蹩足。
改革开放是中国的国策。
作文教学又何偿不应该如此呢？
一、题材的开放性
叶圣陶曾说过，教是为了不教。
教材只是个例子，现行初中教材，分单元、分主题选文章。
亲情、友情、爱情、家庭、事业、励志、修养等等。
这些题材的文章贴近生活，贴近学生实际，但有的也离学生太远，有些近代、现代的论文，初中生未必读出她们的朦胧之美。
因此我说课本选文还不开放。
几年前上海初中教材选编一个爱情单元，对此颇有异议，我则认为何必讳莫如深。
这已不是谈“爱”色变的年代了。
学生作文题材的开放，在于鼓励引导学生观察生活，分析生活。
留心生活中的所有事情，分析这些事情的前因后果积极意义和警示教育作用。
从生活中学习语文，从生活中学习作文。
生活中处处有作文的因素和材料。
用我的笔记录我自己的生活，我笔写我心，我笔记我思、述我想。
用我自己语言，表述自己的心声。
这就扩大了选材范围，你可以去记录个人生活，家庭生活，社会生活，还可以去评价国际时事。
眼界有多宽，文章就有多宽。
立志高远，你才有高瞻远瞩。
仅仅局限于学校、家庭的素材，你文章只能是单调和乏味。
信息时代，网络空间。
人们能够做到“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”了！全球信息了如指掌。
因此必须倡导鼓励我们的学生胸怀全球、放眼世界。
家庭小事，校园风波不是不足为文，但世界的政治军事，经济文化科技更值得关心，值得去写。
虽然我们的学
生角度高度未必达标，但表达自己的看法是学生的权利。
二、体裁的开放性
历年高考作文，文体不限，但一直在限定“诗歌除外”大概因为诗的评价见仁见智大有分歧。
虽然如此，历年高考都有展试诗才的人。
记得粉碎“四人帮”一九七七年十二月一日全国恢复高考。
辽宁试题有两个，《谈青年时代》和《在沸腾的日子里》。
二题任选其一，除诗歌之外体裁不限。
但就是这中断十年又恢复的高考，竟也有人敢违犯禁令，在内蒙古赤峰地区，就有一名考生作七律二首，谈青年时代。
此诗在各大院校流传开来，广受欣赏和赞誉，但不知此君是否录取。
在以后的高考作文中在体裁方面均有“除诗歌之外”体裁不限的字样、然而又都有一展诗才的学子，且有给满分的。
这从一个侧面或许说明，有那么一年或许诗歌也不再成为高考限制了！一如2017年英语考试一样那么宽松。
初中学生，虽不会写诗，作文虽未限制但其它体裁却有限制。
如写成记叙文，写一篇散文，写成议论文等等。
初中生这类体裁的文章，有的很难区分，如我们教材之中的选文所在的单元体裁就有争议。
是小说、散文还是记叙文？很难给出确切的答案。
那么我们学生作文又为何必须限定写一篇记叙文，散文，议论文呢？这些文体，有些兼容性质，尤其是现在的文章，穿越的形式，内容太多了，旧瓶装新酒的文章更令人耳目一新。
所以在指导学生作文的时，不必限定体裁，可让学生自己决定。
他会采用合适的体裁表述自己的情感。
三、评价的开放性
现在的批阅作文已经有了很大的改革。
不再是老师一支红笔圈圈点点了，已经有很多人在尝试多种批阅评价方式，这种灵活的，师生共同参与的评价作文的过程，值得提倡。
评价作文的开放性，表现在以下几个方面。
主题的开放性。
对一个素材，一个问题，往往不能硬性确定一个主题：尤其是现在的材料作文，阅读者根据自己的理解，有可能发表与众不同的主张，只要言之有理，就应鼓励。
语言的开放性。
汉语的表述，精美绝伦，同一种思想，表达方式不同，文采风格各异。
允许用各自喜欢的语言文字表情达意。
如今的网络用语，影视用语已潜移默化地影响了我们的学生，只要是积极的，正能量的，无伤大雅的，我们都应鼓励。
评价方式的开放性。
批阅学生作文是极其辛苦而又事倍功半的劳作，这是传统的老师朱笔独批。
如今很多成功经验已被推广。
学生互批，学生自批，张贴阅读，奇文共赏，异义相析。
把学生作文最大限度地让学生了解，知道明白其优劣之处，懂得为什么要这样，而不应该那样。
这就是写作中的知其然又知其所以然。
四、练笔的开放性
学生作文，从写日记开始，逐步发展到文章写作。
写好日记，是材料的积累，记好真情实感是日记，每天一记，周记每周一记，月记每月一篇。
日记，周记，月记再加作文训练，长期坚持，学生习作有话可说，有事可叙。
让学生观察生活，记录生活。
一位作家说过：当他观察一切人、记录一切人和事之后，才可以进入写作阶段，这种练习铺垫的工作是思想的锤炼，道德的品评，是正心的过程：“心正自然令笔正”。
一个道德高尚又有法度的人，他发表自己的看法写出放胆的文章。
畅所欲言，真正做到我笔写我心，那么这样的文章不会言语空洞，不会模棱两可。
它应该是真实事件的记录，内心情趣的表白和喜怒哀乐的释放。
语文教学，继往开来，我们也走进了新时代，在生活中学习语文，在生活中练习作文，语文学习的开放性与作文练习的开放性是相辅相成的。
只要教师认真指导，引领上路。
作文一定会在开放的大路上前程锦绣。
参考文献：
[1] 唐巍；试论开放式作文教学[D]；湖南师范大学；2002年
[2] 范孟设；自我发展作文教学研究[D]；华东师范大学；2003年
[3] 陈荣仁；尊重学生个性开放作文评价[J]；作文教学研究；2003年第10期
[4] 吴桂明；浅谈练笔在作文教学中的效用[J]；学语文；2009年第1期。